Подведение итогов эмпирического исследования, выработка рекомендаций для родителей

 

На основании проведенных исследований имеем следующие результаты.

В семье 01 по параметру I (принятие / отвержение) получили 95,25% - общее эмоционально положительное (принятие) отношение к ребенку, но со стороны матери проявляется авторитарная гиперсоциализация 95,76%; у ребенка умеренная тревожность РТ – 32, ЛТ – 34.

В семье 02 по параметру I (принятие / отвержение) получили 100% - эмоционально положительное отношение к ребенку, со стороны матери – авторитарная гиперсоциализация – 95,25%, что отрицательно сказывается на личностной тревожности ребенка – 45 баллов, также у него самое большое количество страхов – 13.

В семье 03 по параметру I (принятие / отвержение) получили 99,4% - эмоционально положительное отношение к ребенку, благоприятная семейная атмосфера; у ребенка умеренная личностная тревожность – 36 баллов, количество страхов – 11, но это напрямую связано с его физическими данными.

В семье 04 по параметру I (принятие / отвержение) получили 100% - эмоционально положительное отношение к ребенку; у ребенка умеренная личностная тревожность - 32 балла.

В семье 05 по параметру I (принятие / отвержение) получили 100% - эмоционально положительное отношение к ребенку; у ребенка умеренная личностная тревожность.

В семье 06 по параметру I (принятие / отвержение) получили 100% - эмоционально положительное отношение к ребенку; ребенок проявляет тревожность – 0,3 балла.

В семье 07 по параметру I (принятие / отвержение) получили 99,4% - эмоционально положительное отношение к ребенку; у ребенка низкая тревожность.

В семье 08 по параметру I (принятие / отвержение) получили 99,7% - эмоционально положительное отношение к ребенку; у ребенка низкая тревожность.

В семье 09 по параметру I (принятие / отвержение) получили 99,4% - эмоционально положительное отношение к ребенку; у ребенка проявляется тревожность, количество страхов – 10, но это напрямую связано с его физическими здоровьем.

В семье 10 по параметру I (принятие / отвержение) получили 100% - эмоционально положительное отношение к ребенку; у ребенка низкая тревожность.

На основании полученных показателей выявили уровни влияния семейных отношений на эмоциональную сферу младших школьников:

- авторитарный стиль воспитания в семье подавляет у детей такие качества личности, как - самостоятельность, чувство собственного достоинства, инициативность, веру в себя и в свои возможности. У них развивается заниженная самооценка, неуверенность в себе, что мы выявили при исследовании. Это наблюдается в семье 02;

- результаты эмпирического исследования говорят о том, что младшие школьники принимают любых родителей. Детям этого возраста свойственна "разлитая доброжелательность": они настроены на хорошие отношения к другим, особенно близким людям, и они сами ожидают от них такого же отношения.

Младший школьный возраст охватывает период жизни от шести до одиннадцати лет. С поступление в школу изменяется весь уклад жизни ребенка, его социальное положение в коллективе, в семье. Основной, ведущей деятельностью становится отныне учение, важнейшей обязанностью – обязанность учиться, приобретать знания. А учение – это серьезный труд, требующий организованности, дисциплины, волевых усилий ребенка. Школьник включается в новый для него коллектив, в котором он будет жить, учиться и развиваться [18, с. 32].

По утверждению О.Л. Зверевой, семья — главный институт воспитания. То, что человек приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. В семье закладываются основы личности. Воспитание детей – сложное, но в то же время благодарное занятие. Родители должны понимать, насколько велика их роль для успешного развития их ребёнка [16, с. 7].

Часто родители, по утверждению О.Л. Зверевой, придумывают, каким должен быть ребенок в идеале, а когда он не соответствует их мечтам, упрекают его за это, не замечая достоинств, которые просто не были включены в их, родительские, планы. Не стоит возлагать на него каких-то огромных надежд, чтобы впоследствии не прийти к разочарованию. И, наоборот, нужно старательно замечать достоинства, открывать в ребенке ему присущие черты [16, с. 31].

Похвала и критика тоже должны иметь разумное соотношение: нельзя все, что делает ребенок, безоговорочно хвалить, но и ругать за все подряд – тоже не стоит. Если критика будет превышать похвалу, то ребенок начнет избегать общения с родителями. И, критикуя ребенка (если есть в этом необходимость), нужно найти, за что его можно похвалить, например, за самостоятельность, за ум, силу воли. Более того, в конце разговора нужно выразить искреннюю надежду, что ребенок понял критику и быстро все исправит [16, с. 34].

Другая ошибка родителей — отсутствие понимания или признания неповторимости своего ребенка. Большинство родителей уделяют мало внимания чувствам, желаниям и мнениям своих детей. Они воспринимают несогласие либо как личное оскорбление, либо как открытое неуважение к себе. Такие родители считают, что проблемы существуют только у их детей, тогда как на самом деле они есть и у них, и у их чад [16; с. 37].

Некоторые родители высоко ценят деньги и материальное состояние. В такой семье ребенок отождествляет себя с этими ценностями и попадает в оковы накопительского стиля жизни, требующего от него постоянной борьбы и интриг. По мере того как материализм разрушает в ребенке восприятие собственного достоинства, он втягивается в погоню за богатством, компенсируя чувство неполноценности. Чрезмерно властные, заботливые или потакающие, родители превращают своего ребенка в эмоционального калеку [30; с.102].

Особенно аккуратно нужно вести себя с детьми, если их двое и больше. Есть родители, которые откровенно сравнивают детей, ставят одного другим в пример. Таким образом, ребенок сравнивает себя с детьми такого же возраста, которыми все восхищаются, и страдает от своих воображаемых изъянов. Ребенок верит, что другие наделены большей силой и уверенностью в себе и пользуются большей популярностью, в результате чего его наполняет разрушительное чувство неполноценности. Это отражается на эмоциональной сфере ребенка, вызывает у него чувство зависти, сомнение в родительской любви и откровенную неприязнь к тем, кого постоянно превозносят.

Другой личностной особенностью в этом возрасте может стать тревожность. Тревожность - склонность индивида к переживанию тревоги. Тревога - эмоциональное состояние, возникающее в ситуациях неопределенной опасности и проявляющееся в ожидании неблагополучного развития событий. У человека тревога обычно связана с ожиданием неудач в социальном взаимодействии и часто бывает обусловлена неосознаваемостью источника опасности. Функционально тревога проявляется ощущением беспомощности, неуверенности в себе, бессилии перед внешними факторами, преувеличение их могущества и угрожающего характера. Поведенческие проявления тревоги заключаются в общей дезорганизации деятельности, нарушающей ее направленность и продуктивность.

Высокая тревожность приобретает устойчивость при постоянном недовольстве учебой со стороны родителей. Из-за нарастания тревожности снижаются учебные достижения, закрепляется неуспех. Неуверенность в себе приводит к ряду других особенностей – желанию бездумно следовать указаниям взрослого, действовать только по образцам и шаблонам, боязни проявить инициативу, формальному усвоению знаний и способов действий.

Родители оказывают наибольшее влияние на жизнь своих детей. Именно поэтому их понимание того, о чем дети должны думать, как они должны учиться и как их необходимо воспитывать, имеет решающее значение в формировании эмоциональной сферы растущих детей. Воспитание детей обогащает личность взрослого человека, усиливает его социальный опыт. Они дают ребенку новые образцы поведения, с их помощью он познает окружающий мир, им он подражает во всех своих действиях. Эта тенденция все более усиливается благодаря позитивным эмоциональным связям ребенка с родителями и его стремлением быть похожим на мать и отца. Такой процесс воспитания можно считать вполне сознательным, так как постоянный контроль за своим поведением, за отношением к другим людям, внимание к организации семейной жизни позволяет воспитывать детей в наиболее благоприятных условиях, способствующих их всестороннему развитию. Для того, чтобы максимизировать положительное и свести к минимуму отрицательное влияние семьи на формирование эмоциональной сферы младших школьников, необходимо помнить внутрисемейные психологические факторы, имеющие воспитательное значение:

- показывать детям свою бескорыстную любовь;

- принимать активное участие в жизни семьи;

- всегда находить время, чтобы поговорить с ребенком;

- интересоваться проблемами ребенка, вникать во все возникающие в его жизни сложности и помогать развивать свои умения и таланты;

- хвалить ребенка за конкретные поступки;

- не оказывать на ребенка никакого нажима, помогая ему тем самым самостоятельно принимать решения;

- уважать усилия детей;

- иметь представление о различных этапах в жизни ребенка;

- уважать право ребенка на собственное мнение;

- объяснить ребенку, что у всех иногда случаются неудачи. Очень важно понять, что ошибки дают человеку возможность учиться;

- помочь ребенку почувствовать его важность, поручая ему какие-нибудь дела или обязанности, чтобы помочь семье;

- относиться с уважением к индивидуальным особенностям ребенка, к его степени развития на разных стадиях;

- уметь сдерживать собственнические инстинкты и относиться к ребенку, как к равноправному партнеру, который просто на данный момент обладает меньшим жизненным опытом;

- стараться смотреть на некоторые вещи глазами ребенка;

- с уважением относиться к стремлению всех остальных членов семьи делать карьеру и самосовершенствоваться.

У 100% семей благоприятная семейная ситуация. Таким образом, в исследованных нами семьях родители принимают своего ребенка таким, какой он есть, уважают и признают его индивидуальность, одобряют его интересы, поддерживают планы, проводят с ним достаточно много времени и не жалеют об этом. Только в двух семьях, со стороны матерей, проявляется гиперсоциализация.

Можно заключить, что в данных семьях дети не проявляют тревожность, связанную с семейным микроклиматом, с взаимоотношениями в семье, т.е. с родителями.

Общий анализ показал, что в семье 02 авторитарная гиперсоциализация отрицательно влияет на эмоциональную сферу младшего школьника, что подтверждает наше предположение о зависимости или взаимосвязи характера взаимоотношений детей и родителей от стилей воспитания.

 

Заключение

В данной работе мы рассмотрели особенности влияния семейного воспитания на эмоциональную сферу младших школьников. Влияние семьи на воспитание ребенка очень велико, потому как семья – это важнейший институт социализации. Она является средой существования, развития человека от самого рождения и до смерти.

Формирование личности ребенка закладывается в семье, под воздействием родительской любви во имя его будущего, под воздействием авторитета родителей, семейных традиций. Ведь все то, что он видит и слышит в семье, он повторяет, подражает взрослым.

Особенностью эмоциональной сферы младшего школьника, является его значительная эмоциональная возбудимость, которая накладывает отпечаток на весь психический облик ребенка. Вместе с ним эмоции ребенка малоустойчивы, подвижны.

Семья – сложная система взаимосвязанных процессов. Внутрисемейные взаимоотношения – один из компонентов этой системы, которые, в свою очередь, имеют тоже сложную структуру.

Взаимоотношения детей и родителей складываются под влиянием ряда факторов: психологический микроклимат в семье, личностные свойства и качества самих детей.

Каковы задачи семьи? В общем они состоят в том, чтобы:

- создать максимальные условия для роста и развития ребенка;

- передать опыт создания и сохранения семьи;

- научить детей полезным, прикладным навыкам и умениям, направленным на самообслуживание и помощь близким;

- воспитать чувство собственного достоинства, ценности собственного «Я».

Родители должны с пониманием относиться к различным и разнообразным проявлениям личности ребенка, должны обладать способностью воспринимать и любить своих детей такими, какие они есть. Это дает шанс детям найти приемлемые неконкурентные позиции по отношению друг к другу, сохраняет эмоциональный контакт между родителями и детьми. В воспитании детей эффективнее не прямая манипуляция путем жестких ограничений, а вера в саморазвивающую силу ребенка, развитие его самостоятельности. Это основа того, чтобы маленький человек сам разобрался в окружающем его мире, чтобы из него получилась сильная, готовая к любым трудностям жизни личность.

С поступлением ребенка в школу его состоятельность в новом статусе – статусе ученика – становится главным фактором, определяющим характер отношений к нему в семье. Обсуждение оценок и оценочных суждений учителя теперь становится главным в общении ребенка с родителями. В тех случаях, когда ребенок не оправдывает ожиданий родителей, и учебные успехи, поведение его в школе не соответствует их притязаниям, ранее сложившийся характер семейных отношений претерпевает существенные изменения. Отрицательные оценки поведения и учебной деятельности ребенка со стороны учителя становятся в большинстве случаев источником конфликтных отношений в семье или их усугубления. Исключением являются случаи, когда родители стараются помочь ребенку преодолеть трудности, с которыми тот встречается в школе, сгладить отрицательные школьные впечатления, дискомфорт и неудовлетворенность. В подавляющем большинстве родители действуют прямо противоположно: применяют, нередко с молчаливого согласия учителя, различные формы порицания и наказания ребенка: угрожают, отменяют обещанное, ругают, лишают встреч с друзьями.

На характер взаимоотношений детей и взрослых влияют следующие факторы:

- супружеские отношения;

- позиция родителей, выражающаяся в стиле воспитания;

- возраст самих детей;

- личностные качества детей.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что тревожность

– серьезный эмоциональный барьер, осложняющий жизнь ребенка.

Тревожность влияет на психическое здоровье детей.

В результате исследования сделаны следующие выводы:

1. Гиперсоциальное отношение родителей к ребенку обуславливает его тревожное состояние, эмоциональный психологический дискомфорт.

2. Позитивные взаимоотношения между взрослыми и детьми формируются при благоприятном климате в семье, при наличии нравственного характера самостоятельности детей.

На основе этих выводов можно сделать заключение - наша гипотеза о том, что эмоциональное неблагополучие ребенка можно избежать, если позиция родителей основана на гуманности и любви, в семье между родителями и детьми установлены благоприятные отношения - получила свое подтверждение.

 

Список литературы

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология./ Учеб. пособие для вузов. - Екатеринбург: Деловая книга, 2002. – 232 с.

2. Афанасьева Т.М. Семья: Кн. для учащихся ст. классов. - М.: Просвещение, 2005. -224 с.

3. Бардиан А.Н. Воспитание детей в семье. /Психол. - пед. очерки. - М.: Просвещение, 2002. - 236с.

4. Блонский П.П. Психология младшего школьника. – М.: Инфра, 2007. – 143 с.

5. Блонский П.П. Психология и педагогика.- М: Инфра, 2006. – 512 с.

6. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Наука, 2001. - 296 с.

7. Брускова Е.С. Урок после уроков: (о воспитании детей в семье). - М.: Высшая школа, 2007. - 164с.

8. Варга Д. Дела семейные: Пер. с венг. - М.: Педагогика, 2006. - 160 с.

9. Виннескотт Д.В. Разговоры с родителями. - М.: Педагогика, 2005.

- 186 с.

10. Возрастная и педагогическая психология. /Под ред. Гамезо М. В., Матюхиной М. В., Михальчик Т. С. – М.: Прогресс, 2004. – 417 с.

11. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ.выш. учеб. заведений / Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. – 3-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 368 с.

12. Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология: Логические схемы. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 265 с.

13. Выготский Л.С. Избранные труды. М.: Высшая школа, 2004.- т. 6. – 385с.

14. Гребенников И. В. Основы семейной жизни. – М.: КСП, 2007. – 204 с.

15. Закаблук А.Г. Возрастные особенности прогнозирования школьником своих эмоциональных состояний: Автореф. дис. … канд. наук. Л., 1986.

16. Зверева О.Л., Ганичева А.Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание детей. – М.: Сфера, 2009.

17. Зеньковский Л. Психология детства. – М.: ЭКСМО, 2006. – 321с.

18. Изард К.Е. Психология эмоций. – СПб.: Пресс, 2000. – 145 с.

19. Изард К.Е. Эмоции человека.– М.: Мир, 2000. – 180 с.

20. Ильин Е.П. Психология воли. - СПб.: Пресс, 2000. – 210 с.

21. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. – СПб.: Питер, 2001. – 752.

22. Ковалев А.Г. Психология личности.- М.: Просвещение, 2005. – 200 с.

23. Ковалев С.В. Психология семейных отношений. – М.: Педагогика. – 2001. – 160 с.

24. Ковалева Л.Е. Формула эмоций. - М.: Наука, 2004. – 163 с.

25. Коломенский Я.Л. Психология общения. [Текст] / Я.Л. Коломенский. -М: Аспект Пресс, 2003.— 475 с.

26. Корнилов К.Н. Воля и ее воспитание. - М.: Знание, 2007. – 120 с.

27. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет) [Текст]: Учебное пособие. -5-е изд. / И.Ю. Кулагина - М.: Изд-во УРАО, 2004.- 482с.

28. Кульчицкая Е.И. Воспитание чувств детей в семье. – СПб.: Пресс, 2003. - 202 с.

29. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. – Москва – Воронеж, 2007.

30. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. – М., 2000. – 402 с.

31. Лисина М.И. Развитие общения со сверстниками. //Дошкольное воспитание. 1985, №3, - 22 с.

32. Личность и прогнозирование./ Межвуз. сборник. научных трудов. –СПб.: Питер, 2005. – 210 с.

33. Лун А.Н. Эмоции и личность. - М.: Знание, 2002. – 120 с.

34. Макаренко А.С. О воспитании. М.: Знание, 2004. - 486 с.

35.Матейчек З. Родители и дети: Кн. для учителя: Пер. с чешского. - М.: Знание, 2002. - 320 с.

36. Миллер С. Психология развития: методы исследования. - СПб.: Пресс,

2002. – 256 с.

37.Миллер С. Психология развития: методы исследования. - СПб.: Питер,

2005. - 289с.

38. Мудрик А. В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 200 с.

39. Мудрость воспитания: Кн. для родителей. /Сост. Б.М. Бим-Бад, Э.Д. Днепров, Г.Б. Корнетов. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 288 с.

40.Мухина В.С. Возрастная психология. Феноменология развития: учебник

для студ. высш. учеб. заведений / В.С. Мухина. – 11-е изд., перераб. и доп.

– М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 640 с.

41.Немов Р.С. Общая психология./ Учебник для ср. проф. образования. /

Р.С. Немов; - М.: Владос, 2003. -361с.

42.Немов, Р.С. Психология./ Учебник для педвузов / Р.С. Немов; - М.:

Владос, 2001. -392с.

43.Общая психология: Учеб. для студентов пед. ин-тов /А.В. Петровский, А.В. Брушлинский, В.П. Зинченко и др.; Под. ред. А.В. Петровского – 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 2001. - 464 с.

44.Обухова А.Ф. Детская психология.- М.: Издательский центр «Академия»,

2005. – 320с.

45. Овчарова Р.В. Пихология родительства: Учеб. пособие для студ. Высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 368.

46.Ожегов С.И. Словарь русского языка. – М.: 2003. 900 с.

47.Осницкий, А.К. Психология самостоятельности: Методы исследования и

диагностики. - М.: Альфа, 2004. - 286с.

48. Педагогика: учебное пособие / под редакцией П.И. Пидкасистого. - М.:

здательство Юрайт, Высшее образование, 2009.-430 с.

49. Первин Л.А.Психология личности: теория и исследование. – М.: Аспект

Пресс, 2001. – 362 с.

50.Петровский А.В. О психологии личности. - М.: Знание, 2001. – 389 с.

51.Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов: учеб. пособие для

вузов/ И. П. Подласый. - М.: ВЛАДОС-пресс, 2004. - 365 с.

52. Рабочая книга школьного психолога/ И.В.Дубровина, М.К.Акимова, Е.М.Борисова и др.; Под ред. И.В.Дубровиной. – М.: Просвещение, 2003.

53. Реан А.А. Практическая психодиагностика личности. - М.: Просвещение,

2003. - 382с.

54.Рубинштейн С.А. Психология развития ребенка. - М: ЭКСМО, 2003. – 285с.

55.Рубинштейн С. П. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 2000.–672 с.

56.Смирнов А.А. Психология ребенка и подростка // Смирнов А.А. Избранные психологические труды: В 2 т.– М.: Педагогика, 2007. – Т. 1.

57.Собчик Л.Н. Стандартизированный многофакторный метод исследования

личности. - СПб.: Речь, 2001. – 120 с.

58. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. - Ростов н/Д: Феникс, 2000.

- 296 с.

59.Сухомлинский В.А. О воспитании. 3-е изд.-М.: Просвещение, 2000.- 289с.

60.Ушинский К.Д. Проблемы педагогики. - М.: Просвещение, 2002. - 451 с.

61.Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка. - М., 1989. - 322 с.

62.Эльконин Д.Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте // Хрестоматия по возрастной психологии. – М.: ИПП, 2006.

63. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника // Якобсон П.М. Психология мотивации. – М. – Воронеж, 2007.