Реализация ФГОС на уроках математики средствами

Абдуллина Руфина Зуфаровна МБОУ ООШ №4

Ишимбайский район

Реализация ФГОС НОО на уроках математики

Средствами УМК «Планета знаний».1класс.

В 2012-2013 учебном году мне предстояло приступить к реализации на практике ФГОС НОО в 1 классе. Я отношусь к тому большинству учителей, которому необходимо перестраивать свое мышление исходя из новых задач. И это очень сложно. В первую очередь я решила заняться самообразованием, изучить теоретическую литературу, познакомиться с опытом коллег. И как всегда пришла к выводу, что новое – это старое, даже не забытое. Мы все это делаем каждый день на уроках.Только надо немного «отойти в тень» и предоставить возможность детям быть «героями» на уроке.

Реализация ФГОС в нашей школе осуществляется

Средствами УМК «Планета знаний».

Организация учебной деятельности обучающихся строится на основе системно- деятельностного подхода, который предполагает:

• ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;
• опору на современные образовательные технологии деятельностного типа:

— проблемно-диалогическую технологию,
— технологию мини-исследования,
— технологию организации проектной деятельности,
— технологию оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

В содержание УМК «Планета Знаний» заложен огромный воспитывающий и развивающий потенциал, позволяющий мне эффективно реализовывать целевые установки «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России».

Развивающее обучение направлено на формирование у обучающихся опыта исследователя. Отсюда, содержанием познавательной деятельности обучающихся становится сам процесс познания, включение в который учит его обнаруживать проблемы, разрабатывать и применять разнообразные способы их разрешения. Поэтому в развивающем обучении предметные знания, умения и навыки превращаются в средство накопления новых познавательных возможностей, с помощью которых он не просто повторяет, воспроизводит прошлое и настоящее, а привносит новое.

Реализация ФГОС на уроках математики средствами

УМК «Планета знаний»

Особенностью обучения математике по учебникам Башмакова М.И. и Нефедовой М.Г является сбалансированность репродуктивных, исследовательских и творческих методов и приемов, использование совместных (парных, групповых) и индивидуальных видов деятельности, заданий на информационный поиск, а также использование проектной деятельности.

В учебнике присутствует множество заданий на умение анализировать данную ситуацию, сравнивать данные объекты, использовать аналогию, умение мыслить логически, конструировать. Этим умениям уделяется особое внимание путем включения в обучение соответствующих упражнений.

Уже с первых дней обучения в школе, выполняя задание:

- Сколько фигур на каждом рисунке?

- Чем отличаются фигуры на каждом рисунке?

- Что у них общего?

Обучающиеся не только распознают известные геометрические фигуры: треугольник, круг, квадрат, но и учатся анализировать, сравнивая и классифицируя их по цвету, размеру и форме.

Специфика математики я считаю такова, что ее изучение попутно, в той или иной мере, формирует у обучающихся элементы логического мышления; особенно в том случае, когда я не ограничиваю фиксацию правильного ответа обучающихся на поставленный вопрос, а требую грамотно обосновать свой ответ, ставлю вопросы «Почему?», «Как доказать?» и т.п. Однако для более полного решения задачи развития логического мышления обучающихся необходимы специальные упражнения. Например:

- У Лены было три книги, а у Кати не более четырех, но не менее двух. Сколько книг было у девочек вместе?

Не более двух и не более четырех означает, что могло быть 2, 3, 4 книги. Если у нее было 2 книги, то всего книг было 2 + 3 = 5. Если было 3 книги, то... и т. д.

Выполнение таких заданий приучает обучающихся рассуждать, перебирать все возможные варианты решения предложенной задачи, что содействует развитию их логического мышления.

Логическую задачу: Ваня нарисовал круги, треугольники и квадраты. Треугольников больше, чем кругов, и меньше, чем квадратов. Нарисуй столько же треугольников, сколько Ваня.

?

 

дети решали опытным путем. В обсуждении принимали участие и сильные, и слабые обучающиеся.

Учитель: Сколько нарисуешь, Женя? Объясни свой ответ.

Женя. – Два, потому что два кружка. (У Жени рассеянное внимание)

Учитель: А ты, Настя?

Настя. – Четыре, нет три.

Учител ь: Почему ты сомневаешься?

Настя. – Я еще думаю. Мне не хочется потом стирать ластиком, будет грязно.

Учитель: Это хорошо! Такую задачу легко решить, если будешь думать, рассуждать. Давайте нарисуем сначала один треугольник... А теперь сравним.

Женя. - Треугольников меньше, чем кругов.

Учитель: Нарисуем еще один треугольник. Сравниваем.

Настя. - Треугольников столько же, сколько и кругов.

Учитель: Рисуем третий треугольник. Сравниваем.

Дети. – Треугольников больше, чем кругов и их меньше, чем квадратов.

Вова. – А я по-другому рассуждал. В задаче говорится, что треугольников больше, чем кругов. Если кругов два, то треугольников может быть от трех и больше. Но в задаче сказано, что треугольников меньше, чем квадратов. А раз квадратов четыре, значит треугольников столько же, но без одного. А значит три.

Это задание находится в вариативной части учебника, но работать над ним можно со всем классом, т. к. постоянное разделение материала по принципу «легкий – трудный», «для всех» и «для умных», может нанести вред. Возникающие при этом психологические установки могут затормозить развитие одних обучающихся и препятствовать выработке нормальных учебных навыков у других.

Отрабатывая умение выполнять сложение и вычитание с переходом через десяток

в пределах 20, дети с удовольствием выполняли задание, которое не только способствует тренировке вычислительных умений, но и развивает логику: в центре лабиринта круглая комната, проникнуть в которую можно только, набрав 20 очков. Задача: выбрать двери, через которые можно пройти все коридоры так, чтобы в сумме получилось число 20. Поиск пути сопровождается рассуждениями. Есть три пути: первый - 9, 8, 3; второй - 11, 8, 1; и третий - 8, 5, 7. Невозможно набрать 20 очков, если войти в лабиринт с номером 2.

Такие задания предусматривают использование компьютерных технологий в обучении (задания с анимацией), что повышает интерес, активизирует познавательную активность обучающихся, приводит к успешной учебной деятельности, и, как следствие, повышает уровень обученности обучающихся.

В учебнике множество заданий направлено на воспитание того, что можноназвать вариативностью мышления, гибкостью ума, комбинаторным стилем.

Например, работу над следующим заданием можно организовать по-разному: устный счет или тренировка с записью вычислений в столбик, самостоятельная работа, работа по вариантам или работа группами.

Решение одной и той же задачи группами обучающихся позволяет сопоставлять и критически оценивать особенности их подходов, что в свою очередь рождает у обучающихся взаимный

интерес к работе друг друга. Общение обучающихся между собой на материале математики обогащает каждого из них, дает возможность мне четко представить, какие обучающиеся нуждаются в коррекции, учит детей работать в коллективном ритме, принимать позицию равноправного партнера, а, следовательно, позволяет организовать обучение, ориентированное на психическое развитие обучающегося что повышает результативность обучения.

Особенно важна групповая работа при решении обучающимися задач повышенной сложности. Не секрет, что не все обучающиеся понимают такие задачи и умеют их решать. Это приводит к тому, что у них слабеет интерес не только к этим задачам, но и к предмету в целом. Вовлечение обучающихся в работу помогает усилить интерес, при обсуждении решений у них уходит чувство тревожности, возникает радость успеха, которая влияет не только на знания, но и на межличностные отношения.

 

Приведу пример фрагмента начала урока, проведенного в первом классе.