Изображения и теории обучения изобразительной деятельности

Историю зарождения, становления и развития теории реалистического изображения и теории обучения изобразительной деятельности студенты-первокурсники прослеживают, начиная споявления элементов теории изображения и теории обучения ИЗО в древние века (каноны Древнего Египта и других восточных государств; достижения древнегреческих художников в теории обучения и практике изобразительного искусства). Им необходимо изучить теорию изображения и теорию обучения ИЗО в Средние века (Западная Европа, Восток). Особое внимание следует уделить первоисточникам теории рисунка и живописи – в трудах ученых и художников эпохи Возрождения (Л.Б. Альберти,               Ч. Ченнини, Леонардо да Винчи, Пьеро делла Франческа, А. Дюрер и др.).

Развитие теории изображения в академиях и художественных школах западных стран от середины XVI в. до конца ХХ в. (П. Фонтано, Л. Карраччи, П. Рубенс, Ш. Лебрен, Д. Рейнольдс, А. Менгс, Л. Давид, Э. Делакруа, Р. Жульен, А. и Ф. Дюпюи,           Л. Пранг, А. Ашбе, Ш. Холлоши и др.) студенты прослеживают на основании монографий ученых и искусствоведов, предлагаемых в рекомендуемой литературе.

Исследование состояния теории обучения изобразительной грамоте в России со Средневековья и до начала ХХ в. в персоналиях (И.Д. Прейслер, А.П. Лосенко, В.К. Шебуев, А.П. Сапожников, Г.А. Гиппиус, А.Т. Скинно, А.Г. Венецианов, В.В. Пукирев,      А.К. Саврасов, Н.К. Зарянко, П.П. Чистяков и др.) должно осуществляться с выделением конкретного вклада этих выдающихся художников-педагогов.

Развитие теории изобразительной грамоты в России с начала ХХ в. и до наших дней изучается на основе достижений ведущих ученых и художников-педагогов (Д.Н. Кардовский, А.В. Бакушинский, К.Ф. Юон, Е.С. Кандахчан, Н.Н. Волков,  А.А. Дейнека, Н.П. Крымов, Г.Б. Смирнов, В.С. Кузин, Н.Н. Ростовцев, Г.В. Беда, Е.В. Шорохов, А.С. Зайцев и др.).

Учитывая то обстоятельство, что на втором курсе предусмотрено изучение истории художественного образования, первокурсникам необходимо получить лишь самые главные сведения по вкладу в теорию изображения и теорию обучения ИЗО основных школ, направлений и отдельных наиболее выдающихся художников-педагогов. Из списка учебной литературы необходимо выделить в первую очередь работы  Н.Н. Ростовцева [67,68].

 

Контрольные вопросы

 

1. Зарождение теории изображения и теории обучения ИЗО в древних цивилизациях.

2. Становление основ теории изображения и теории обучения ИЗО в эпоху Возрождения.

3. Развитие теории изображения и теории обучения ИЗО в академиях стран Запада.

4. Исторический очерк развития теории изображения и теории обучения ИЗО в России.

5. Совершенствование теории изображения и теории обучения ИЗО в XX и начале XXI в.

Рекомендуемая литература

Основная: 11, 12, 21, 43, 44, 45, 46.

Дополнительная: 56, 59, 64, 65, 66, 72, 75, 86, 87, 88, 89, 92.

Тема 4. Основы композиции

 

На пропедевтическом уровне обучения основам рисунка и живописи композиция познается прежде всего как система организации изобразительной плоскости, как форма создания художественного образа художником и усваивается в учебно-творческих заданиях, особенно в самостоятельной домашней работе.

В начале профессионального обучения важно усвоить знания об основных правилах, приемах, закономерностях и средствах композиции в реалистическом изображении несложного натюрморта (Е.В. Шорохов). Эта работа постоянно проводится как на занятиях по рисунку, живописи и композиции, так и в рамках практической части теории обучения изобразительному искусству.

 

Контрольные вопросы

1. Принципы композиционной организации изобразительной плоскости в обучении рисунку и живописи натюрморта

2. Композиция как учебная дисциплина и ее роль в рисунке и живописи.

3. Использование различных свойств формы (ритм, контраст, пропорционирование и др.) в композиционной организации изобразительной плоскости.

 

Рекомендуемая литература

 

Основная: 6, 9, 18, 24, 55.