Словарь по педагогике 4 17 страница

Обучение модульное— разделение всего учебного курса на модули, внутри к-рых учебная информация располагается по принципу логической преемственности. Предполагается межмодульная интеграция и преемственность материала. Каждый модуль содержит необходимые методические рекомендации.

Обучение политехническое— обучение, ориентированное на усвоение учащимися общенаучных принципов современного производства, овладение практическими приемами и навыками обращения с техническими средствами производства и орудиями труда и формирование способности ориентироваться в современной технике и технологии, в тенденциях их развития. В советский период все общеобразовательные школы страны были политехническими.

Обучение проблемное — активное развивающее обучение, основанное на организации поисковой деятельности обучаемых, на выявлении и разрешении ими реальных жизненных или учебных противоречий, в ходе к-рого они учатся мыслить, творчески усваивать знания и овладевают элементами исследовательской деятельности. Его фундаментом является выдвижение и обоснование проблемы (сложной познавательной задачи, представляющей теоретический или практический интерес). Если проблема заинтересовывает обучаемых, то возникает проблемная ситуация. Возможны три уровня проблемности в учебном процессе: проблемное изложение, частично-поисковый и исследовательский уровни. О. п. разработано С. Л. Рубинштейном, Н. А. Менчинской, А. И. Матюшкиным, М. Н. Скаткиным, М. И. Махмутовым, И. Я. Лерне-ром и др.

Обучение программированное — обучение путем достаточно жесткого управления процессом усвоения знаний, умений и навыков в соответствии с заранее заданной программой на основе внутренней и внешней обратной связи (по малым дозам) умственной деятельностью учащихся в процессе приобретения знаний, умений и навыков; особый вид самостоятельной работы учащихся над специально переработанным учебным материалом. Характерные черты О. п.: разделение строго отобранного учебного материала на отдельные небольшие части (шаги, порции, фрагменты); включение системы предписаний по последовательному выполнению определенных действий, направленных на усвоение каждой части; предъявление заданий по проверке усвоения каждой части; наличие ответов, информирующих учащегося о степени правильности его ответа. Виды: линейное, разветвленное. Линейное программирование построено на том, что ученик, работая над учебным материалом, последовательно переходит от одного шага программы к следующему, независимо от правильности выбираемых ответов. Все ученики идут одним путем, прорабатывая все шаги программы подряд. Различия м. б. только в темпе проработки материала. При разветвленной программе, если ученик дает неправильный ответ, он направляется программой к ранее изученному материалу для его доработки и правильного усвоения и вновь возвращается к материалу, к-рый изучался. Ученик получит новую порцию материала только при выборе правильного ответа. Такое построение программ обучения позволяет больше индивидуализировать обучение учащихся, продвигающихся по ней каждый своим путем, и обеспечить более глубокое и полное усвоение материала. Средства: пособия, обучающие машины. О. п. разработано Б. Ф.Скиннером, Н. Краудером (США), отечественными психологами и педагогами А. И. Бергом, В. П. Беспалько, А. Н. Леонтьевым, П. Я. Гальпериным, Ю. А. Самариным, Т. А. Ильиной и др.

Обучение развивающее— ориентация учебного процесса на потенциальные возможности человека и на их реализацию. В концепции О. р. ребенок рассматривается не как объект обучающих воздействий учителя, а как самоизменяющийся субъект учения.

Обученностъ — результат обучения (организованного или стихийного), включающий

как наличный, имеющийся к сегодняшнему дню запас знаний, так и сложившиеся способы и приемы их приобретения (умение учиться); характеристика актуального развития того, чем уже располагает ученик.

Общение— сложный многоплановый процесс установления и развития контактов

между людьми, порождаемый потребностями совместной деятельности и включающий в себя как минимум три различных процесса; коммуникацию (обмен информацией), интеракцию (обмен действиями) и соц. перцепцию (восприятие и понимание партнера). По В. Н. Мясищеву, единство трех процессов: отражения, отношения, обращения. Функции О. (по Л. А. Карпенко): готовность к приему и передаче сообщений и поддержание этой готовности (контактная функция); обмен информацией, мнениями, замыслами (информационная функция); стимулирование активности партнера (побудительная функция); согласование действий (координирующая функция); понимание партнерами друг друга — смыслов сообщений, переживаний, состояний; обмен эмоциями, переживаниями (эмотивная функция); установление отношений как осознание партнерами своей роли и места в деловых и межличностных связях; изменение состояния, поведения, личностных смыслов партнера, а значит, его мотивов, потребностей, ценностей. Стратегии О.: открытое-закрытое; монологическое-диалогическое;ролевое-личностное.

Общение невербальное— общение без слов с помощью мимики, жестов и др. невербальных способов. Определенную роль в О. н. играет система естественных и искусственных запахов (ольфакторная), выступающая как один из невербальных индикаторов человека, дополняющая складывающееся о нем впечатление. О. н. выступает как значимый компонент пед. общения.

Общение педагогическое— профессиональное общение преподавателя с учащимися в целостном педагогическом процессе, проявляющееся в двух направлениях: организация своих отношений с учащимися и управление общением в детском коллективе (А. А. Леонтьев); профессиональное общение педагога с воспитанниками, имеющее определенные пед. функции и направленное на создание благоприятного климата для их осуществления. Функции: информационная, социально-перцептивная, самопрезентативная, интерактивная, аффективная. О. п. входит в структуру методов и приемов воспитания и обучения и является способом их реализации.

Общение перцептивное— адекватное восприятие человека, умение проникнуть в его внутренний мир, почувствовать его психическое состояние в каждый отдельный момент, умение понять мотивы его поведения. Учителю необходимо постоянно развивать свои способности к О. п.

Общение фатическое(от лат. fatus — глупый) — бессодержательное общение ради самого процесса общения.

Общения ведущий тип — тип общения, преобладающий в тот или иной возрастной период, благодаря к-рому у человека формируются основные личностные качества, соответствующие данной ступени развития личности.

Позиции в общении — участники общения могут по отношению друг к другу занимать следующие позиции: 1. доброжелательная позиция принятия партнера; 2. нейтральная позиция; 3. враждебная позиция неприятия; 4. доминирование или «общение сверху»; 5. «общение на равных»; 6. подчинение, или позиция «снизу».

Техника общения — совокупность конкретных коммуникативных умений говорить и слушать.

Общественное мнение— см. Коллективное мнение.

Общественные детские (молодежные) объединения— общественное

формирование, в к-ром самостоятельно или совместно со взрослыми добровольно объединяются несовершеннолетние граждане для совместной деятельности, удовлетворяющей их соц. потребности. ОД (М) О признаются детские, подростковые и юношеские группы, команды, клубы, союзы, общества, иные сообщества юных граждан, а также ассоциации этих объединений. Принципы деятельности: добровольность, равноправие, самоуправление, гласность, законность, просоциалъный характер деятельности.

Общество информационное— общество, характеризующееся высоким уровнем

производства и потребления информации и информационных услуг. Компьютерная революция, происшедшая в ряде цивилизованных стран мира, приводит к изменению духовного мира человека, идеологии общества, подходов к определению содержания образования и разработке новых информационных образовательных технологий.

Общительность— черта характера личности, выражающая потребность и

способность человека к общению, контактам с др. людьми, установлению с ними взаимопонимания. Для общительного человека характерны легкость контактов, способность и умение не теряться в ситуациях общения, стремление к инициативе, лидерству в группе.

Обычаи— устойчивые формы поведения, свойственные для определенных этнических,

территориальных общностей, по своей психической природе близкие к привычкам.

Объединения молодежи с девиантным поведением и антиоб -

Щественным сознанием

— асоциальные группы. Примерная типология 1. Случайная группа. Ее члены очень часто вступают в конфликты с незнакомыми людьми, затевают драки на дискотеках, улицах, в парках. Группа имеет свои неписаные групповые нормы и ценности. Вхождение в случайную группу воспринимается как сигнал об освобождении от социального контроля, как возможность «отпустить тормоза». Известно, что действия, совершенные индивидом в толпе, кажутся ему анонимными, как бы неличными действиями. 2. Ретристская группа. Обычное занятие ретристских групп — бесцельное времяпровождение, низкопробные развлечения, токсикомания и наркомания. 3. Агрессивная группа. Основана на наиболее примитивных представлениях об иерархии ценностей и минимуме культуры. Она дошла практически в неизменном виде из глубокой древности до наших дней. Характерными особенностями агрессивной группы являются жесткая иерархическая структура, групповое давление на ее участников, серьезные санкции за нарушение групповых норм, психологической основой к-рых является резкое противопоставление «мы —они». 4. Корыстная группа своей целью ставит своеобразно понимаемую материальную выгоду, получение прибыли любыми средствами, вплоть до грабежей. 5. Преступная группа. Любая из перечисленных может ею стать при определенных обстоятельствах. (Ф. А. Мустаева).

Объект(от лат. objcio — бросаю вперед, противопоставляю) —1. элемент

действительности, на к-рый направлена активность субъекта в его предметно-практической и познавательной деятельности; 2. существующий вне нас и независимо от нашего сознания внешний мир.

Объект исследования(в пед.) — пед. пространство, область, в рамках к-рой находится (содержится) то, что будет изучаться. О. и. пед. науки является сфера обучения и воспитания людей, а предметом — закономерности процессов, происходящих в этой сфере. В рамках О. и. можно говорить о различных предметах исследования.

Объем документа информационный— количество учетно-издательских листов,

количество строк и знаков, содержащихся в документе; дорожек на магнитной ленте и т. д., если это машинный документ.

Одаренность — 1. качественно своеобразное сочетание способностей,

обеспечивающее успешность выполнения деятельности; 2. общие способности, или общие моменты способностей, обусловливающие широту возможностей человека, уровень и своеобразие его деятельности; 3. умственный потенциал, или интеллект, целостная индивидуальная характеристика познавательных возможностей и способностей к учению; 4. совокупность задатков, природных данных, характеристика степени выраженности и своеобразия природных предпосылок способностей; 5. наличие внутренних условий для выдающихся достижений в деятельности. Многозначность термина «О.» указывает на многоаспектность проблемы целостного подхода к сфере способностей. О. как наиболее общая характеристика сферы способностей требует комплексного изучения: психофизиологического, дифференциально-психол. и соц.-психол.-пед.

Одаренность умственная — общая способность человека сознательно направлять свое мышление на новые требования; общая умственная способность приспособления к новым задачам и условиям жизни. Направленность на новое отличает ее от памяти; признак приспособления — от гениальности; сущность к-рой состоит в самопроизвольном творчестве; признак всеобщности отличает О. у. от таланта, характерная особенность к-рого состоит в ограничении умственных способностей одной областью содержания. Термин разработан В. Штерном.

Одаренные дети— дети, обнаруживающие общую или специальную одаренность (к

музыке, рисованию, технике и т. д.). Одаренность принято диагностировать по темпу умственного развития — степени опережения ребенком, при прочих равных условиях, своих ровесников (на этом основаны тесты умственной одаренности и коэффициент интеллектуальности (IQ). Значение такого показателя не следует преувеличивать, поскольку первостепенное значение имеет творческая сторона ума. Раньше других можно обнаружить художественную О. детей (в области музыки, затем — в рисовании). В области науки быстрее всего проявляется О. к математике. Нередки случаи расхождения между общим умственным уровнем ребенка и выраженностью более специальных способностей. Детей с необычайно ранним умственным развитием или с особенно яркими, чрезвычайными достижениями в к.-л. деятельности называют вундеркиндами.

Одиночество— состояние человека, когда ему не с кем разделить свою жизнь и не о

ком заботиться. Один из психогенных факторов, влияющих на эмоциональное состояние человека, от др. людей. В ряде случаев возникает психол. шок, характеризующийся тревожностью, депрессией и сопровождающийся выраженными вегетативными реакциями. В условиях О. актуализируется потребность в общении. В ответ на невозможность удовлетворения этой потребности люди персонифицируют предметы (куклы и др.), различных животных (от пауков до лошадей), создают силой воображения партнеров (в ряде случаев в форме ярких эйдетических образов, спроецированных во сне), с к-рыми начинают разговаривать вслух. По мере увеличения времени нахождения в жестких условиях О. на этапе глубоких психических изменений появляются сверхценные идеи, деперсонализационные переживания (раздвоение личности) и реактивные галлюцинации. У детей даже ограничение полноценного общения может вызвать состояние госпитализма, нередко приводящее к ЗПР.

Озарение — см. Инсайт.

Олигофрения— различные формы врожденного или рано приобретенного

умственного недоразвития, к-рые делятся по возрастающей тяжести на дебильность, имбецильность и идиотию.

Дебильность — наиболее легкая (по сравнению с идиотией и имбецильностью) степень умственной отсталости. Усвоение учебного материала по любому предмету школьной программы для дебилов чрезвычайно трудно. Нуждаются в специальном обучении. Выделяются: легкая, средняя и выраженная Д.

Идиотия — самая глубокая степень умственной отсталости. Детям-идиотам недоступно осмысление окружающего, медленно развивается речевая функция, а в ряде случаев речевые звуки не развиваются вообще; у них нарушена моторика, координация движений, ориентировка в пространстве, развитие элементарных навыков самообслуживания и гигиены.

Имбецильность — (от лат. imbecillus — слабый, немощный) — выраженное отставание в психическом развитии, средняя степень олигофрении. Дети-имбецилы обладают определенными возможностями к овладению речью, усвоению отдельных несложных трудовых навыков, но из-за грубых дефектов восприятия, памяти, мышления, коммуникативной функции речи, моторики, эмоционально-волевой сферы они практически необучаемы даже во вспомогательных школах.

Омбудсмен— должностное лицо в парламенте, наблюдающее за законностью

действий государственных органов и соблюдением прав и свобод граждан; представитель ч.-л. интересов; в России — уполномоченный по правам ребенка; детский правозащитник.

Он-лайн (англ. on-line) — режим он-лайн — режим работы ЭВМ в сети или совместно с

другой (центральной) ЭВМ. Противоположное понятие «офф-лайн» часто переводится как автономный (режим). Речь в этом случае идет об ЭВМ, имеющей возможность подключиться к сети или другой ЭВМ, но не использующей в данный момент эту возможность и работающей самостоятельно. В настоящее время термин «он-лайн» стали употреблять в более узком смысле: режим работы в сети, позволяющий сразу же получать ответ на свое сообщение.

Онтогенез(от греч. ontos — сущее, genesis — происхождение, рождение) — развитие

организма от момента рождения до смерти.

Операция(от лат. operatio — действие) — в психологии: единица деятельности, способ

выполнения действия в конкретной, реальной или условной ситуации. Понятие О. как единицы деятельности введено А. Н. Леонтьевым.

Опорный сигнал— средство наглядности (схема, рисунок, чертеж, криптограмма),

содержащее необходимую для долговременного запоминания учебную информацию, оформленную по правилам мнемоники (искусство запоминания).

Оптимальность /эффективность—1. достижение наилучшего результата в

данных условиях при минимальных затратах времени и усилий участников; 2. наилучший с точки зрения определенных критериев; 3. наилучший для конкретных условий; наилучший из нескольких вариантов. Эффективность — более узкое понятие, чем результативность (ибо результаты бывают и неожиданными, отрицательными, в то время как эффективность — достижение запланированных положительных результатов); О. — более узкое понятие, чем эффективность (О. — не просто достижение поставленной цели, а достижение при минимальных затратах). В отечественной дидактике постоянно разрабатываются вопросы эффективности и О. учебно-воспитательного процесса.

Оптимизм— представление о том, что в мире господствует положительное начало,

добро.

Опыт педагогический — 1. творческое, активное освоение и реализация учителем в

практике законов и принципов педагогики с учетом конкретных условий, особенностей детей, детского коллектива и собственной личности. Виды: исторический, массовый, передовой, новаторский. Исторический опыт — результаты пед. теории и практики, полученные на протяжении всей истории образования. Массовый О. п. — результаты пед. теории и практики, к-рые широко применяются в практике большинства учителей. Передовой опыт характеризуется тем, что учитель получает лучшие результаты за счет усовершенствования имеющихся средств, оптимальной организации пед. процесса. Новаторский опыт — опыт, в к-ром есть элементы новизны, открытия, изобретения, авторства; 2. дидактические системы, разработанные на основе теорий, высокая эффективность к-рых была доказана в процессе пед. практики: теория общего развития (Л. В. Занков,), теория поэтапного формирования умственных действий (П. Я. Гальперин, 3. Ф. Талызина), теория содержательных обобщений (В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин, И. Я. Лернер), теория пед. сотрудничества (гуманистической педагогики) (А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский, В. Ф. Шаталов, Ш. А. Амонашвили, Н. П. Тузик и др.), теория решения изобретательских задач (Г. С. Альтшуллер).

Организация детская (молодежная)— является особым видом общественного

объединения и отвечает следующим признакам: наличие ценностной идеи (цели), на к-рую направлена совместная деятельность детей и взрослых, добровольное вступление в организацию и свободный выход из нее; фиксированное членство; организационная самостоятельность, самоуправление, совместное социальное творчество; четко выраженная структура, определяющая положение каждого; установленные для всех нормы и правила, гарантированные для всех членов организации права совместной деятельности (право выбора видов, форм и способов деятельности); преобладание в ее составе несовершеннолетних граждан, объединенных на добровольной основе взрослыми; членство по возрасту; наличие устава, программы, положения.

Организация деятельности— процесс объединения людей и средств для

достижения поставленных целей.

Организация (группа) неформальная— организация, края держится на психол.

факторах, связывающих ее членов: на близости или сходстве личных склонностей, интересов, потребностей, на прямых персональных контактах и отношениях, а не на законах или юридических основаниях. Отличается определенной направленностью интересов, общения, сотрудничества, условиями, атрибутами и символикой. Может иметь как позитивные пед. и общественные результаты, так и негативные. Условно делят на про соц., к-рые приносят обществу определенную пользу; соц.-нейтральные— индифферентные в соц. отношении, занятые в основном удовлетворением собственных интересов и демонстративно ставящие себя вне общества; антисоц. — откровенно антиобщественные объединения (прежде всего нацистские и национал-патриотические, сектантско-религиозные объединения). Для самодеятельных объединений с криминальной направленностью характерны жесткая регламентация соц.-ролевых функций ее членов, наличие «правил игры» преступной среды. Значение социальной общности подростков и молодежи в этих группировках раскрывается в способе их жизнедеятельности в условиях самоотчуждения от соц. одобряемого образа жизни.

Байкеры — неформальное молодежное объединение мотоциклистов-любителей. Катаются на тяжелых шоссейных мотоциклах, одеваются в куртки из черной кожи и такие же брюки, сапоги ковбойского типа. Своим демонстративным поведением и внешним видом бросают вызов обществу. Движение зародилось в США в 50-е гг. XX в. Прошло путь от групп мотоциклистов, проявлявших таким образом свое стремление к самовыражению и соц. бунту, к бандам наркоторговцев и воров («Ангелы Ада» и др.) до мотообъединений независимых представителей закона под покровительством полиции, вовлекающих в свои ряды заблудших мотоциклистов, организующих многокилометровые путешествия, соревнования, праздники с выступлением каскадеров, рок-концертами и лазерными шоу.

Брейкеры — поклонники брейк-данса, танца с элементами акробатики, спортивной гимнастики. Состав брейкеров: школьники, учащиеся профессионально-технических лицеев и колледжей, студенты, молодые рабочие в возрасте от 14 до 25 лет. Внешний облик отличается по исполняемым элементам: «верхний брейк» (стили «робот», «резиновый человек») и «нижний брейк» («кирпич»). Брейкеры активно участвуют в различных конкурсах, фестивалях, концертах.

Готы — сравнительно новое неформальное движение в России. Его последователей отличает депрессивно-агрессивный макияж и любовь к черной одежде. От панков позаимствовали ирокезы (гребни на голове), закрепленные гуталином, и страсть к разрушению. От сатанистов — место тусовок (кладбища и заброшенные церкви). Г. слушают «тяжелую» музыку, преимущественно подстили «металла».

Клубы атлетической гимнастики(бодибилдинга) — объединяют школьников, учащихся профтехучилищ, студентов, молодых рабочих, представителей интеллигенции в возрасте от 14 до 30 лет. Целями их являются физическое и нравственное совершенствование, пропаганда здорового образа жизни. Клубы часто организуют смотры-конкурсы, соревнования.

Объединения любителей граффити. Граффити — надписи, рисунки или знаки, процарапываемые или наносимые краской на стены. М. б. тайными символами религиозных сект, а также носить чисто бытовой или политический характер. Сторонники граффити объединяются в группы различных напрвлений.

Панки— представители неформального молодежного течения, ставящего своей целью эпатаж общественности прежде всего своим внешним видом. Возникло во 2-й половине XX в. Декларируемой целью всех панков является протест против существующих меркантильных отношений в обществе. Реальной же целью является самоутверждение в среде себе подобных путем резкого отрицания общепринятого. Общие черты панков — негативное отношение к труду, соц. паразитизм, поверхностная начитанность, крайне высокое самомнение о своих творческих способностях. «Правые» (милитаристские) группировки имеют военизированный характер организации, националистские (а иногда и нацистские) взгляды и агрессивны по отношению к институтам общества, органам власти. В эти группировки могут входить и отверженные за экстремизм члены других неформальных организаций молодежи. Суперменство, сильная личность, пренебрегающая интересами др., экстремизм и агрессивность — характеристика «правых».

Рокеры — 1. поклонники рок-музыки. Включают в себя ряд течений: «битломаны» (поклонники ансамбля «Битлз»), «хардрокеры» (поклонники «тяжелого рока»), «металлисты» (поклонники направления «тяжелого рока»). В составе групп: учащиеся школ, профессионально-технических лицеев и колледжей, студенты, молодые рабочие, представители интеллигенции. Особенности внешнего облика членов этих групп выражены в незначительной модификации стиля «панк». Для них характерна вздыбленно-фиксированная, часто многоцветная прическа или остриженные волосы на голове, обилие металлических деталей в одежде; 2. разновидность байкеров. Группы Р. составляли представители рабочих кварталов Америки, предпочитавшие тяжелую музыку, одевались в кожаные одежды и разъезжали на более дешевых классических мотицклах.

Сатанисты — неформальное молодежное движение. Типы: осатаневшие тины или гопники. Осатаневшие тины. Символика: кожаные черные куртки, нашивки с черепами, скелетами, перевернутыми крестами; длинные грязные волосы или наголо бритые, татуировки в виде крестов, трех шестерок или свастики. Второй тип: сознательное противостояние «продажной действительности». Негативное отношение к официальной церкви и ее служителям. Третий тип: хорошо организованные, сплоченные и иерархизированные «маги офигительные». Их задача — подготовка почвы для прихода Сатаны.

Скинхеды, скины(«бритоголовые») — неонацистская организация. Состав — подростки от 12 до 18 лет, учащиеся школ, ПТУ, колледжей. Именуют себя «патриотами России», «санитарами общества», «борцами за свободу русской нации». Свою деятельность характеризуют как «защиту русского народа от порабощения со стороны эмигрантов». Движение С. отличается хорошей организацией, сплоченностью его членов, суровой дисциплиной и своеобразной идеологией, главным стержнем к-рой является идея о «превосходстве русской нации». Конечной своей целью считают «очищение России от представителей др. рас и национальностей, а в глобальном масштабе — установление русского порядка». В своей практической деятельности предпочитают применять методы запугивания и устрашения. Акции с участием С, как правило, сопровождаются погромами и жестоким избиением представителей др. национальностей. Их не останавливают ни пол, ни возраст жертв.

Толкиенисты— группы студентов и школьников старших классов, являющиеся приверженцами Д. Р. Р. Толкиена, автора трилогии в жанре фэнтэзи «Властелин Колец» и др. Первые переводы его книг появились в России в конце 70-х гг. На рубеже 80-90-х гг. возникли «Хоббитские игрища» — костюмированные ролевые игры в полевых лагерях. Большое влияние на возникновение и развитие движения Т. сыграла субкультура хиппи, откуда в Т. пришли элементы эскейпизма, т. е. бегства от реальности в несуществующий мир. Т. является частью Ролевого Движения, представляющего собой систему клубов, занимающихся разработкой и проведением широкомасштабных ролевых и релаксационно-ролевых игр. Сторонники РИ считают, что это не бегство от реальности, и игры способствуют соц. адаптации личности, физическому и нравственному развитию, но эту оценку многие сторонние наблюдатели не разделяют. Одним из позитивных следствий Т. является появление клубов, члены к-рых занимаются реконструкцией интересующей их исторической эпохи. Члены таких клубов не только воссоздают быт и нравы эпохи, но и пишут исследования, участвуют в съемках различных исторических фильмов и как консультанты, и как актеры.