Определим основные понятия

Слово «проект» (в буквальном переводе с латинского — «брошенный вперед») толкуется в словарях как «план, замысел, текст или чертеж чего-либо, предваряющий его создание». Это толкование получило свое дальнейшее развитие: «Проект — прототип, прообраз какого-либо объекта, вида деятельности и т.п., а проектирование превращается в процесс создания проекта»; «Проектирование в конце XX века превратилось в наиболее распространенный вид интеллектуальной деятельности. Обилие гуманитарных проектов в журналистике, на телевидении и во всех сферах микро- и макросоциума почти устранило техническое звучание этого понятия». (Чечель И.Д. Педагогическое проектирование: от методологии к реалиям// Методология учебного проекта. — М.: МИПКРО, 2001.)

В Тезаурусе для учителей и школьных психологов «Новые ценности образования* (М., 1995) термин «проектирование» определяется как «деятельность, под которой понимается в предельно сжатой характеристике промысливание того, что должно быть». В дальнейшем мы будем говорить только об учебных или образовательных проектах. «Применительно к школе образовательный проект рассматривается как совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности (Современная городская школьная медиатека. Модель технического оснащения и возможные формы организации работы): Методические рекомендации/ Ястребцева В.Н. (общ. ред.) — М., 1992. — С. 9.). Эта формулировка дает верное, но слишком широкое толкование понятия. Конечно, педагогика не математика, но все же постараемся в данной книге дать более точную, на наш взгляд, и более полную характеристику метода учебных проектов.

 

ВЫВОД

Метод проектов имеет свою историю развития в педагогической ^; науке и практике как за рубежом, так и в нашей стране. Появившись в начале прошлого столетия для решения актуальных тогда задач образования, он не утратил своей привлекательности и в наши дни. В современном отечественном образовании сложились условия востребованности этого метода. Учитывая ошибки прошлых лет, мы должны глубоко изучить все стороны этого непростого и универсального дидактического средства для правильного и эффективного его использования.

ВОПРОСЫ

1. Какие основные педагогические принципы легли в основу теории Джона Дьюи?

2. Как формулируются концептуальные положения теории Дьюи?

3. Как, по мнению основоположников метода проектов, должно происходить освоение учеником способа самостоятельного познания?

4. Назовите основные недостатки внедрения метода проектов в отечественной педагогике 20-30-х годов.

5. Какие из проблем современного образования можно решать используя метод учебных проектов?

 

Глава 1

ЧТО ТАКОЕ УЧЕБНЫЙ ПРОЕКТ И ЧТО ПРЕДСТАВЛЯЕТ СОБОЙ МЕТОД УЧЕБНЫХ ПРОЕКТОВ?

Попробуем понять: что такое учебный проект; что означает — мы работаем методом учебных проектов; как подобрать нужный нам проект; какого мы вправе ожидать от него учебно-воспитательного эффекта.

 

• Несколько зарисовок: погружение в проектную деятельность.

• Что такое учебный проект.

• Два плана предъявления учебного проекта.

• Методический паспорт учебного проекта.

• Метод учебных проектов.

 

Велико разнообразие учебных проектов: от проекта на один урок до проекта на весь учебный год; от мини-проектов для изучения разных предметных тем до межпредметных, внепредметных и внешкольных; курсовое проектирование в предпрофессиональной подготовке; проектирование по составу участников: индивидуальное, групповое и разновозрастное, общешкольное, межшкольное и международное. Чтобы охватить это многообразие в целом, можно заглянуть в раздел «Классификация». Учебные проекты настолько разные, что задача кратко и односложно ответить на вопрос «Что такое учебный проект?» кажется невыполнимой. Тем не менее мы постараемся это сделать. Попробуем охарактеризовать учебный проект в общем, нарисовать, образно говоря, его «типовой портрет», а более пристальное рассмотрение учебных проектов в разделе «Классификация» позволит добавить в этот «типовой портрет» оттенки и признаки, отличающие их друг от друга.

Что представляет собой проект как дидактическое средство? Выделим его самые главные инвариантные признаки, с тем чтобы мы всякий раз знали, работаем ли мы методом проектов или каким-либо другим.

 

Какого мы вправе ожидать от него учебно-воспитательного эффекта?

Какие психолого-педагогические механизмы лежат в основе его воздействия на учащихся и какова их эффективность?

Научимся находить характерные его признаки, чтобы не сводить личностно ориентированное средство обучения к организации и проведению массовых мероприятий с обязательным участием каждого учащегося.

 

НЕСКОЛЬКО ЗАРИСОВОК:

ПОГРУЖЕНИЕ В ПРОЕКТНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Есть мнение, что освоить метод проектов, не «пропустив его через себя», без собственно проектной деятельности, невозможно. Для того чтобы учителя на занятиях по повышению квалификации побывали в роли своих учеников, выполняющих проект, им было предложено разбиться на группы по 4-5 человек. Каждая группа должна была рассмотреть проблему построения из листового материала прямостоящего сооружения максимально возможной высоты. Например, из двух листов писчей бумаги выполнить это с помощью ножниц и клея, да так, чтобы это сооружение стояло без поддержки руками.

Сначала в группах возникло легкое недоумение, которое быстро прошло, так как паузу в каждой группе прервал тот, кто быстро вошел в ситуацию. Как правило, рассуждая вслух, этот лидер организовывал общее обсуждение: каким это сооружение могло бы быть, что означает «устойчивость» и как из двух листов выкроить и склеить нечто прямостоящее. Через 3-5 минут самый деятельный член команды начинал разрезать бумагу, затем и другие включались в работу: помогали клеить, держать, прижимать и т.д. В каждой группе закипала работа, возникал свои вариант сооружения в соответствии с заданными требованиями.

По завершении работы стало очевидным, что эта деятельность увлекла всех. Каждая группа с любовью и гордостью показывала свое «детище». Одна группа сделала быстро, неозаботясь честолюбивыми мотивами: свернула бумагу в трубочки и склеила их между собой. Другая, увлекшись эстетической стороной, забыла об условиях соревнования и была поглощена процессом творчества: сооружение дышало легкостью, ажурные части этой невысокой башни приковывали восторженный взгляд. В третьей группе бумагу резали на полоски, сгибали их вдоль и склеивали длинные угловые профили, которые затем соединяли в виде треноги поперечными полосками. Сооружение было сделано с учетом всех законов физики. Удивительно то, что в этой группе работали преподаватели гуманитарных предметов. Наверное, помогли интуиция, жизненный опыт и хорошо усвоенный когда-то школьный курс физики.

Далее по «закону жанра», т.е. по технологии учебных проектов, наступил завершающий этап — демонстрация результатов и общее обсуждение. Требовалось рассказать, как и почему именно так было спроектировано и сделано представляемое сооружение. Выступающий от группы должен был сформулировать задачу, как понимала ее группа, рассказать, какие были выдвинуты предложения по ее решению и почему отвергнуты те или иные, оставшиеся нереализованными. Группа анализировала свою деятельность и вклад каждого в общий результат.

Так произошло «погружение» в осуществление учебного проекта. По окончании работы все проектанты опять стали учителями и методистами, изучающими метод учебных проектов.

 

ЧТО ТАКОЕ УЧЕБНЫЙ ПРОЕКТ

Во-первых, описанный учебный проект заключался в том, что в результате обсуждения проблемы было достигнуто понимание, каковы его цели и задачи. Затем в результате поиска способа решения учителя-проектанты представили конструкцию умозрительно, а потом воплотили ее в макете, демонстрирующем, что было задумано. Далее нужно было доказать, что это решает поставленную задачу. В нашем примере учителям-проектантам сооружение нужно было сделать с учетом сил гравитации, т.е. обеспечить расположение центра тяжести как можно ниже (обеспечить устойчивость сооружения), и из листового материала сделать конструкцию обладающую достаточной жесткостью (угловой или трубчатый профиль, например).

Первое, что бросалось в глаза, — это значительная активность проектантов и относительная пассивность руководителя. Поведение руководителя в процессе работы было подчинено инициативе проектантов. Им была дана полная свобода даже в понимании и трактовке проблемы проекта и формулировании задачи. Руководитель оказывал помощь только тогда, когда это было необходимо проектантам. Участникам проекта не говорилось, что и как делать, в какой последовательности, не регламентировалась их деятельность. Все работали самостоятельно.

Самостоятельность — это один из признаков проектной деятельности. В данном случае самостоятельность в проектной деятельности обеспечивалась, во-первых, нежестко сформулированной задачей. Это значит, что для того, чтобы начать ее решать, нужно было уточнить формулировку, доформулировать задачу. Группы, каждая по-своему, определяли, как они мыслят решение данной проблемы. Таким образом, включалась личностная мотивация, начинался процесс творчества, процесс самостоятельной мыслительной работы — сначала по четкому определению, а затем и по решению задачи.

Следующий момент самостоятельной работы — практическое применение имеющихся знаний и умений. Учителя-проектанты сами придумали конструкцию, самостоятельно резали бумагу, клеили, сооружали башню и так же самостоятельно готовили и делали сообщение о результатах своей работы. То есть речь идет о самостоятельности при выполнении проекта в мыслительной, практической и презентационной частях.

Итак, самостоятельность в проектной деятельности обеспечивалась нежестким формулированием задачи, сформированностью необходимых для работы знаний, умений и навыков и включением в деятельность через личностную мотивацию.

Так что же такое учебный проект?

Учебный проект с точки зрения учащегося — это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели и задачи, когда результат этой деятельности — найденный способ решения проблемы — носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.

Но ведь проект называется учебным, тогда в чем же заключается его педагогическая направленность, его воспитывающее, обучающее и развивающее воздействия? Они есть в каждом учебном проекте, но скрыты от учащихся, закамуфлированы. Учителю учебный проект видится не только как увлекательная деятельность для учащихся. Постараемся сформулировать точку зрения учителя на учебный проект. Для этого еще раз посмотрим на работу учителей-проектантов, на этот раз глазами учителя — руководителя проекта.

Что должны были знать и уметь проектанты для того, чтобы справиться с заданием, какие общеучебные навыки им были необходимы вообще и для работы в группе в частности, какие психолого-педагогические дивиденды были получены, сколько времени было затрачено?

Прежде всего найдем то характерное, что происходило при решении поставленной задачи. Во-первых, безусловно, деятельность. Каждый что-то обдумывал, предлагал, т.е. мыслительная деятельность. Была и коммуникативная деятельность — все делились своими мыслями, идеями. Была и практическая работа, и ее результат — сооружение. При этом была использована определенная технология. Кроме того, было рассказано и показано, что и как сделано. Это значит, что имела место и презентационная деятельность.

Работа по выполнению проекта была групповой. При такой организации в группах каким-то образом распределялись роли: кто-то был более склонен к аналитической деятельности, кто-то действовал практически, кто-то ассистировал. Короче говоря, групповая организация выполнения проекта подразумевала распределение ролей, выполнение работы каждым участником и объединение усилий каждого в единый результат.

Так что же такое учебный проект? Это и задание для учащихся, сформулированное в виде проблемы, и их целенаправленная деятельность, и форма организации взаимодействия учащихся с учителем и учащихся между собой, и результат деятельности как найденный ими способ решения проблемы проекта.

В основе каждого проекта лежит проблема. От проблемы мы как бы отталкиваемся, инициируя деятельность. Нет проблемы — нет деятельности. Проблема проекта обусловливает мотив деятельности, направленной на ее решение. Целью проектной деятельности становится поиск способов решения проблемы, а задача проекта формулируется как задача достижения цели в определенных условиях.

Учебный проект

Проблема проекта	«Зачем?» (мы делаем проект)	Актуальность проблемы мотивация
Цель проекта	«Что?» (для этого мы делаем)	Целеполагание
Задачи проекта	«Как?» (мы это можем делать)	Постановка задач
Методы и способы	«Что получится?» (как решение проблемы)	Выбор способов и методов, планирование
Результат	«Почему?» (это важно для меня лично)	Ожидаемый результат

В нашем примере при сооружении башни учителя-проектанты рассматривали проблему, как сделать сооружение максимально возможной высоты из листового материала. Цель проекта, вытекающая из этой проблемы, — придумать конструкцию устойчивую, жесткую, использовать материал наиболее экономно для строительства как можно более высокого сооружения. При этом задачи формулировались так:

а) придумать форму и способ изготовления жестких, легких и максимально длинных деталей, из которых можно было бы соорудить башню;

б) придумать конструкцию башни, изготовленную из выбранного типа деталей, с максимально возможной устойчивостью;

в) сделать макет придуманной конструкции из двух листов писчей бумаги формата А4 с помощью ножниц и клея;

г) подготовить и сделать устное сообщение-презентацию с демонстрацией макета и обоснованием того, что предлагаемая конструкция решает проблему проекта.

С точки зрения постороннего наблюдателя, проектанты решали конкретную задачу сооружения башни из двух листов писчей бумаги с помощью ножниц и клея. И это бы было верно, если бы им была поставлена только задача конструирования из бумаги. Для чего же в учебном проекте нужна проблема? Дело в том, что с помощью учебного проекта мы создаем условия для самостоятельной познавательной и творческой деятельности учащихся. Такая деятельность всегда эффективна, если начинается с побудительных мотивов. А значит, в учебном проекте нам нужна не просто какая-нибудь проблема, а такая, которая, с точки зрения ученика, актуальна, а ее решение имеет общественную и практическую значимость.

В проекте «Реклама и мы» проблема формулируется так: «Нужна ли реклама, и если нужна, то какая?». Когда эта проблема рассматривается с позиции потребителя рекламируемых товаров, то возникает формулировка подпроблемы: «Какая нужна потребителю реклама?» Целью этого проекта будет: «Сформулировать психологические, этические, эстетические требования к содержанию рекламы и способам ее подачи». Задачи могут вытекать из перечисления различных видов требований к содержанию рекламы, которые мы собираемся формулировать. Соответственно, это могут быть:

— сформулировать этические требования и нормы к содержанию рекламы в средствах массовой информации;

— сформулировать нормы и требования к эстетическому облику такой рекламы;

— сформулировать требования к содержанию рекламы в средствах массовой информации как метод психологического воздействия на сознание потребителя;

— выработать правила (закон) для города или страны о способах подачи рекламы в средствах массовой информации.

Итак, сформулировать цель и задачи проекта можно исходя из формулировки проблемы проекта, с учетом конкретных условий ее решения. Одну и ту же проблему можно решать по-разному в зависимости от совокупности условий, в которых она рассматривается.

Таким образом, учебный проект с точки зрения учителя — это дидактическое средство, позволяющее обучать проектированию, т.е. целенаправленной деятельности по нахождению способа решения проблемы путем решения задач, вытекающих из этой проблемы при рассмотрении ее в определенной ситуации.

Деятельность в учебном проекте подчинена определенной логике, которая реализуется в последовательности ее этапов. Вслед предъявлением проекта учителем (названия, темы и проблемы) следует самостоятельное для учащихся формулирование цели и задач, организация групп, распределение ролей в группах, затем выбор методов, планирование работы и собственно ее осуществление.

Завершается осуществление учебного проекта презентацией полученных результатов. Поскольку деятельность детей в проекте в основном самостоятельная, то именно во время презентации мы и узнаем (а дети нам это представляют), что было сделано во время самостоятельной проектной работы.

 

Вы заметили, что проектанты, решив основную задачу проекта, т.е. замыслив способ решения проблемы, значительное время и много сил тратят на подготовку некоего продукта, который собираются показывать, предъявлять на всеобщее обозрение, — нечто вещественное и наглядное (в отличие от умозрительного решения проблемы). Это есть продукт работы над проектом — фактически один из результатов осуществления учебного проекта.

Конечно, педагогическим результатом проектной деятельности является, прежде всего, сама деятельность. И с точки зрения детей — тоже. Они что-то делали, у них родилось множество идей и замыслов, они столкнулись с необычными проблемами, преодолели их, узнали много нового, использовали свои знания. Об этом очень важно рассказать во время презентации. А продукт — это одно из воплощений замысла.

Презентация имеет важное учебно-воспитательное значение, обусловленное самим методом. Ограничиться только демонстрацией продукта проектной работы педагогически неверно. Продуктом может быть чертеж, или эскиз, или альбом всевозможных эссе на тему проекта, школьная газета с подбором статей на определенную тему, спектакль или концерт. Каким способом будет предъявлен замысел решения проблемы или продукт, не столь важно — важен сам факт презентации результатов работы над проектом, которая является неотъемлемой частью учебного проекта (не проекта вообще!). Продукт работы над проектом при этом помогает! наглядно представить, каков был замысел решения проблемы проекта.

Презентуя продукт своей деятельности, дети должны рассказать о своих идеях, их обсуждении, какие идеи были отвергнуты, какие приняты и почему, каким был ход работы, какие трудности преодолевались и как — это так называемая «рефлексия деятельности».

На разных этапах от учеников требуются те или иные умения и навыки, необходимые при проектировании. В контексте метода проектов назовем их специфическими (в отличие от житейских, общешкольных или предметных). Это проблематизация, целеполагание, организация и планирование деятельности, самоанализ и рефлексия, презентация, коммуникативность, умение принимать решения.

В работе над проектом проявляется максимальная самостоятельность учащихся в формулировании цели и задач, поиске необходимой информации, анализе, структурировании и синтезе, исследовании и принятии решения, организации собственной деятельности и взаимодействия с партнерами. От ученика требуется самостоятельное применение уже известного и «добывание» новых знаний.

Полезность проекта как раз в том и заключается, что мы не рассказываем ребенку ничего лишнего. У него есть право выбора первого шага, хода и даже цели проекта. Идя к этой цели, он сталкивается с тем, что ему приходится «добывать» знания, а затем соединять разрозненные сведения, «нанизывая» их на некую свою цель. Он черпает из разных предметных областей только необходимые знания и использует их в той деятельности, которая ему интересна. Соответственно, задача учителя — помочь ему это сделать.

Учебный проект с точки зрения учителя — это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования, а именно учить:

— проблематизации (рассмотрению проблемного поля и выделению подпроблем, формулированию ведущей проблемы и постановке задачи, вытекающей из этой проблемы);

— целеполаганию и планированию деятельности;

— самоанализу и рефлексии (самоанализу успешности и результативности решения проблемы проекта);

— презентации (самопредъявлению) хода своей деятельности и результатов;

— умению готовить материал для проведения презентации в наглядной форме, используя для этого специально подготовленный продукт проектирования;

— поиску нужной информации, вычленению и усвоению необходимого знания из информационного поля;

— практическому применению знаний, умений и навыков в различных, в том числе и нетиповых, ситуациях;

— выбору, освоению и использованию адекватной технологии изготовления продукта проектирования;

— проведению исследования (анализу, синтезу, выдвижению гипотезы, детализации и обобщению).

 

ДВА ПЛАНА ПРЕДЪЯВЛЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРОЕКТА

Существуют как бы два плана, две плоскости описания учебного проекта, проектной деятельности учащихся — видимый и не видимый для учащихся. Что понимается под этим? В проекте есть проблема, интрига, ситуация. Ее ученики рассматривают вместе с учителем, чтобы понять важность, актуальность, острую необходимость решения проблемы. Определяется цель поиска приемлемого способа решения проблемы. Одной из задач учеников становится максимально наглядный показ найденного решения. На первый взгляд, ничего общего с прохождением (изучением) программного материала по какому-то конкретному учебному предмету.

В то же время учитель, когда он замышляет свой проект, разрабатывает его или пользуется разработанным коллегами, обязательно задумывается об учебно-воспитательном и развивающем эффекте. Он ясно понимает, как и с каким материалом (предметного содержания или дополнительной информацией) предстоит ученикам поработать, какие умения от них потребуются, какие личностные качества они смогут проявить, развить, приобрести. Перед ним стоят вполне конкретные педагогические цели и задачи. Но для детей главная цель работы — решение проблемы проекта, а не просто практическое применение полученных ранее теоретических знаний. Итак, детям не объявляется, что сейчас они будут изучать такую-то тему. Им сообщается только название или тема проекта, и через несколько минут (время погружения в проблему проекта) они уже что-то клеят, сооружают, фотографируют, рисуют, занимаются чем-то для них интересным. Например, детям говорят: «В нашем районе есть экологическая проблема — повышенная концентрация. вредных веществ в воздухе, выхлопные газы». И они начинают измерять, анализировать, сопоставлять, обобщать, публиковать результаты. Даже если это учащиеся 5-6 классов и есть только лакмусовая бумажка для проведения исследования, экологические проблемы и им по плечу — набирают воду из лужи и определяют, насколько дожди кислотные.

Вся эта так не похожая на традиционное обучение в классе за партой деятельность, имеющая важное значение для общества и тем еще более привлекательная для детей, не что иное как обучение исследовательскому методу, проектному подходу к решению проблем. В классе мы уделяем учебное время лабораторным работам, теоретическим занятиям по химии, формированию понимания, как на местности выпадает дождик, как можно наглядно представить информацию, как сделать карту и т.п. В проекте же дети вполне самостоятельно, сами того не подозревая, актуализируют свои знания, применяя их практически в незнакомой ситуации, используют и закрепляют уже сформированные умения, приобретают ни в каком учебном процессе не предусмотренный опыт проектного подхода к решению жизненно важных проблем. Учитель знает, что в процессе работы над проектом по определенной теме дети должны использовать уже готовые знания и умения и что к моменту выполнения проекта необходимый уровень знаний по данной теме должен быть достигнут. Невозможно заставить детей работать над проектом, если они не знают, о чем идет речь, как приступить к работе. А имеющиеся знания можно дополнить, «вбрасывая» новое в процессе работы над проектом, но в очень ограниченном количестве (как говорят психологи, 7±2 новых понятия). Это новое содержание подается детям так быстро и коротко, чтобы не «остыла» проектная работа, пока они будут с ним знакомиться.

Ситуацию введения нового содержания, новых знаний нужно закладывать в проект заранее, поскольку в процессе своей работы дети обязательно подойдут к такому моменту, когда им будет не хватать именно этой информации и определенного умения. И в такой проблемной ситуации, когда нужно сделать конкретный шаг, а дети не знают как и не умеют, на помощь приходит учитель — т.е. новое знание «подается» учащимся в минуты его наивысшей востребованности с их стороны. Оно моментально усваивается, незамедлительно применяется, и уже дважды или трижды повторять одно и то же не придется. Значит, мотивация в проблемной ситуации максимальна, потому что полученное знание нужно для проекта. Может быть, это только один из способов практического использования нового знания, но и он стимулирует мотивацию усвоения знания.

Но вернемся к вопросу обучения проектированию. Учебный проект позволяет учащимся, погружаясь в проблему, мысленно проживать вполне реальные моменты ее возникновения, развития и разрешения. Проектировать — значит представлять умозрительно, как могла бы развиваться ситуация при внесении в нее тех или иных изменений, принятии кардинальных решений, действий со стороны участников или извне. Этот процесс может быть прерван, игровая условность, полная реального смысла, готовая превратиться в реальность, может быть разрушена, если мы вмешаемся и привнесем в нее моменты традиционного учебного процесса, который протекает в отрыве от реальной жизни, когда процессы и ситуации рассматриваются как бы со стороны, а не проживаются «изнутри».

Не нарушать процесс проектирования детьми помогает наличие второго плана, где все, что делают дети, объясняется, истолковывается учителем с педагогических позиций, с точки зрения их обучения, развития и воспитания. Наличие второго (не видимого для учащихся) плана весьма важно для учителя. Именно в этом плане дается описание учебного проекта как педагогического инструмента, как дидактического средства.

В педагогическом описании проекта мы указываем цели и задачи учителя, темы программного материала и актуализируемые ЗУН, вводимое новое содержание или тематическое обобщение, используемые умения, навыки и знание технологий, уровень владения специфическими умениями проектной деятельности и, наконец, возраст учащихся, требуемое время, оснащение и формы реализации.

На основе такой информации об учебном проекте учителю легче понять, насколько данный проект может быть использован для решения его конкретных задач, что необходимо предусмотреть, прежде чем начинать проект. Возможно, проект требует некоторого изменения, адаптации, приспосабливания к имеющимся услов иям. Можно воспользоваться при публикации схемой, названной методическим паспортом проекта.

Два плана учебного проекта

Видимый:

— тема проекта;

— название проекта;

— проблема проекта;

— задача проекта;

— планирование

— осуществление;

— презентация.

Невидимый:

— тема учебного курса, урока;

— цели и задачи обучения, развития, воспитания;

— необходимый уровень ЗУН;

— необходимые специфические умения и навыки;

— новое содержание и обобщение;

— обеспечение проекта;

— организационные формы осуществления проекта.