Методы трудового воспитания

Методы воспитания – это педагогическая проекция объективных факто ров социальной деятельности, обладающих формирующим влиянием на личность [4, с.462].

Успех трудового воспитания зависит от его правильной организации, соблюдения таких педагогических условий, как:

1) подчинение труда детей учебно-воспитательным задачам, которое достигается процессе взаимопроникновения целей учебного, общественно полезного и производительного труда. В общественно полезном и производительном труде учащихся должны находить практическое применение знания и умения, полученные в учебном процессе. Задачи трудового обучения и воспитания тетей решаются комплексно в домашнем труде, кружковой работе, на занятиях в учреждениях дополнительного образования;

2) сочетание общественной значимости труда с личными интересами школьника. Дети должны быть убеждены в целесообразности и полезности предстоящей деятельности для общества, их семьи и для себя. Объяснение смысла труда доводится учащимся с учетом их возраста, индивидуальных интересов и потребностей. Эффективность соблюдения данного педагогического условия наглядно показывает педагогический опыт В.А.Сухомлинского.

Трудовое воспитание составляет фундамент творческой активности и результативности в учебной деятельности, в гражданском и нравственном становлении личности.

Можно выделить четыре группы методов воспитания:

1) методы формирования сознания личности (взглядов, убеждений, идеалов);

2) методы организации деятельности, общений, опыта общественного поведения;

3) методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения;

4) методы контроля, самоконтроля и самооценки деятельности и поведения.

В основу выделения этих групп методов воспитания положена целостная структура деятельности, которая включает в себя осознание процесса деятельности, организацию ее, стимулирование деятельности, контроль и анализ результатов.

Первая группа методов воспитания включает в себя методы разностороннего воздействия на сознание, чувства и волю учащихся в интересах формирования у них современных взглядов и убеждений. Человек становится личностью не только и не столько благодаря внешней, предметной, практической деятельности. Надо всегда иметь в виду деятельность внутреннюю, психическую, деятельность сознания.

Процесс формирования личности ребенка опирается прежде всего и главным образом на опыт, приобретаемый в повседневной жизни и деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками.

Вторая группа методов воспитания предусматривает организацию деятельности и формирование опыта общественного поведения. В советской педагогике общепризнан тезис, что формирование личности человека осуществляется лишь при наличии необходимых условий жизни и деятельности. Деятельность эта не только выражает внутренний мир личности, она сама есть решающий фактор самодвижения и развития личности. В состав этой группы методов воспитания входят педагогическое требование, общественное мнение, приучение, упражнение, поручение, создание воспитывающих ситуаций.

Третья группа объединяет методы, выполняющие функции регулирования, корригирования и стимулирования поведения и деятельности воспитанников. Поступки и действия, совершаемые учащимися, должны получать ту или иную оценку, которая призвана закреплять, упрочивать или, наоборот, разрушать, сдерживать, ограничивать складывающиеся формы и мотивы поведения и деятельности. данную группу методов составляют соревнование, поощрение и наказание.

Совершенствование воспитательного процесса требует его постоянного анализа и объективной оценки. Изучить уровень достигаемых результатов, выявить качество воспитательных влияний помогает четвертая группа методов воспитания – методы контроля и анализа эффективности воспитательного процесса.

В реальных условиях педагогического процесса методы воспитания вы ступают в сложном и противоречивом единстве. Решающее значение здесь имеет не логика отдельных «уединенных» средств, а гармонически организованная их система. Разумеется, на каком-то определением этапе воспитательного процесса тот или иной метод может применяться в более или менее изолированном виде. Но без соответствующего подкрепления другими метода ми, без взаимодействия с ними он утрачивает свое назначение, замедляет движение воспитательного процесса к намеченной цели [4, с.105-107].

 

Заключение

В данной работе мы попытались рассмотреть сущность, цели, задачи и формы трудового воспитания учеников старшего школьного возраста в ОШ. Также изучили методы воспитания, дали им краткую характеристику.

Подводя итог данной работы, можно сделать вывод, что трудовая деятельность является одним из важных факторов воспитания личности. Включаясь в трудовой процесс, ребенок коренным образом меняет свое представление о себе и окружающем мире. Радикальным образом меняется самооценка. Она изменяется под влиянием успехов в трудовой деятельности, что, в свою очередь, меняет авторитет школьника в классе. В трудовой деятельности формируются новые виды мышления. Вследствие коллективности труда школьник получает навыки работы, общения, сотрудничества, что улучшает адаптацию его в обществе.

Труд является равнозначным предметом программы обучения. Правда в последнее время в большинстве школ труд находится в упадке. Это связано как с общей социально-экономической ситуацией, так и с общим развитием социума. В связи с этим трудовое обучение требует коренной перестройки. Труд должен взять на себя более широкую функцию, чем подготовка детей к работе на производстве, но не исключая ее.

Необходимо помнить, что труд – основной источник материального и духовного богатства общества, главный критерий социального престижа человека, его священный долг, фундамент личностного развития. Правильно осуществляемое трудовое воспитание, непосредственное участие школьников в общественно полезном, производительном труде, является действенным фактором морального и интеллектуального формирования личности, е физического развития.

Как бы ни сложилась дальнейшая судьба выпускников школы, трудовые умения и закалка потребуются им в любой сфере деятельности. Вот почему трудовой элемент в школьном воспитании с давних времен выступает как весьма существенная педагогическая тенденция.

 

ЛИТЕРАТУРА:

1. Бабанский Ю.К. Педагогика. – М.: Просвещение, 2002.

2. Волкова Н.П. Педагогiка: Посiбник для студентiв вищих нанчальних закладiв. – К.: Видавничий центр «Академiя», 2002. – 576 с.

3. Григорович Л.А., Марцинковская Т.д. Педагогика и психология: Учебное пособие. – М.: Гардарики, 2004. – 480 с.

4. Закон Украины «Про загально державну програму пiдтримки молодi на 2004-2008 рр.», листопад 2003.

5. Корнев М.Н., Коваленко А.Б. Соцiальна психологiя: Пiдручник. – К., 1999.

6. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей/ Под ред. П.И.Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 1998. – 640 с.

7. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов / Ю.К.Бабанс­кий, В.А.Сластенин, Н.А.Сорокин и др.; Под ред. Ю.К.Бабанского. – 2-е изд., доп. и перераб. – М.: Просвещение, 1998. – 479 с.

8. Сухомлинский В.А. О воспитании. – М., 2000.

9. Указ Президента Украины от 17 апреля 2002г. «Про Нацiональну доктрину розвитку освiти»: http:// zakon. rada. gov. ua

10. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. – 4-е изд., перераб. и доп. – М.: Гардарики, 2004. – 520 с.

 

Трудовое воспитание учащейся молодежи

Кабанец Мария

аспирантка Донецкого национального университета

 

Введение

Человек развивается духовно и физически только в труде. Без труда он деградирует. Попытки избежать продуктивного труда имеют негативные последствия и для общества, и для личности. К.Ушинский по этому поводу говорил: «Если б люди нашли философский камень, беда была бы еще невеликá: золото перестало бы быть монетой. Но если бы они нашли сказочный мешок, из которого выскакивает все, чего душа пожелает, или изобрели машину, которая целиком заменяет труд человека, то само развитие человечества остановилось бы: распущенность и дикость пленили бы общество» [9, с.284].

Труд – это источник и важная предпосылка физического и социально-психического развития человека. К.Ушинский считал, что «воспитание, если оно желает счастья человеку, должно воспитывать его не для счастья, а приготовлять к труду жизни» [3, с.322].

Одним из важнейших направлений воспитательной работы в школе является трудовое воспитание. Трудно переоценить качества личности, умения и навыки, которые формируются в этом процессе – любовь к труду, уважение к людям труда, готовность трудиться в любой сфере общественного производства, – так как конечной целью образования есть формирование гражданина, разносторонней личности, полноценного члена общества, жизнь которого невозможно представить без трудовой деятельности.

К.Д.Ушинский высказал прекрасную мысль: лучшая форма наследства, оставляемого нами детям, не деньги, не вещи и даже не образование; если нам удалось воспитать в них безграничное трудолюбие, оно станет одним из важнейших условий их счастья… [6, с.212].

Трудовое воспитание начинается в семье очень рано, когда ребенка приучают к самообслуживанию, и продолжается весь период обучения в школе. В процессе физического труда у детей развивается мускулатура разных частей тела, координация и точность движений, ловкость, сила, выносливость. Труд способствует умственному развитию: дети, занятые разными видами труда, более сообразительные, изобретательные, они сталкиваются с различными орудиями труда, узнают об их назначении, обогащают свой словарный запас. Помимо этого участие в трудовой деятельности оказывает заметное влияние на поведение школьников, дисциплинирует, воспитывает ответственность, дисциплинированность, развивает творческие способности личности. Результаты труда помогают научиться видеть прекрасное в окружающей жизни, способствуют эстетическому, эмоциональному развитию личности.

«Сущность человека лучше всего, благороднее всего и совершеннее всего выражается через его деяния, через труд и творчество» [6, с.212] – эта мысль, высказанная А.Фадеевым, относятся, по нашему мнению, не только ко взрослым. Однако многие педагоги и родители недооценивают роль труда в формировании личности. Родители, как правило, интересуются учебными успехами своих детей в школе, дома часто стараются «разгрузить» ребенка, так как, по их мнению, учеба и так отбирает много сил.

Учителя в школах часто не используют все возможности трудового воспитания для формирования личностей своих воспитанников из-за нехватки времени или желания, или непонимания важности различных видов трудовой деятельности для формирующейся личности. Вспомним слова В.А.Сухомлинского: «Трудовое воспитание – это, образно говоря, гармония трех понятий: надо, трудно и прекрасно … Нет и не может быть воспитания вне труда и без труда, потому что без труда во всей его сложности и многогранности человека нельзя воспитать» [6, с.212].