Поиск:

Символические (смысловые) позиции

⇐ Предыдущая 45 46 47 48 49 50 51 525354 Следующая ⇒

Символ

- прочитать текст, выделить ключевые элементы содержания, наиболее значимые для освоения материала; - подобрать варианты символического представления выделенных элементов; - визуализировать предметное содержание текста, представив его наглядно в символической форме; - презентовать результаты работы, пояснив причины выбора того или иного символа или образа для визуализации элементов содержания

Ассоциации

- прочитать текст, определить, какие идеи содержания наиболее значимы для понимания его сути; - подобрать смысловые ассоциации для раскрытия сути выделенных идей; - представить подобранные ассоциации другим участникам обосновав целесообразность их выбора

Ребус Кроссворд

- - прочитать текст, определить, какие понятия наиболее значимы для понимания его содержания; - зашифровать выделенные понятия в форме ребусов или составить кроссворд; - в рамках презентации организовать участников для решения ребусов или кроссворда

Поэты

- прочитать текст, выделить в содержании элементы, раскрывающие его суть и определить, каким образом они взаимосвязаны между собой; - представить описание элементов текста и связей между ними в стихотворной форме; - презентовать поэтическое произведение другим участникам

Театр позицию целесообразно использовать при организации работы над текстом в микрогруппах

- прочитать текст, выделить главное в его содержании; - сочинить театрализованную миниатюру, иллюстрирующую базовые составляющие текста; - представить миниатюру аудитории и объяснить причины, повлиявшие на выбор разыгранного сюжета

Представленные в таблице 27 позиции и их характеристики позволяют осуществить разносторонний анализ текста, их разнообразие обеспечивает для каждого обучающегося возможность выбрать тот вариант работы с предметным содержанием, который больше всего соответствует индивидуальным особенностям восприятия и осмысления новой информации.

Как уже было сказано выше, возможно использование одним участником одновременно нескольких (чаще двух) позиций, при этом целесообразно выбирать те, которые будут взаимодополнять друг друга (например, «понятие» и «схема»), отметим, что «вопрос» может использоваться в сочетании практически с любой другой позицией. В рамках одного занятия, педагогу важно обеспечить реализацию обучающимися позиций из каждой группы, для того, чтобы в процессе дискуссии раскрыть все возможные смысловые слои предметного содержания изучаемого текста.

Таким образом, технология позиционного обучения может быть использована для проектирования занятий в ситуации, когда необходимо организовать работу обучающихся с предметным содержанием, представленным в форме учебных, научных или художественных текстов. При этом обучающийся занимает активную позицию уже на этапе знакомства с новой информацией и в процессе активной работы с ней приобретает субъективный опыт осмысления и освоения знаний через самостоятельную практическую деятельность.

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ И ОБСУЖДЕНИЯ

1. Почему обучение, организуемое на основе данной технологии, называется «позиционное»?

2. В чем, на ваш взгляд, заключаются особенности данной технологии?

3. Какие универсальные учебные действия формируются у обучающихся в результате реализации данной технологии? Приведите примеры из ФГОС.

4. Почему технологию позиционного обучения можно отнести к диалоговым технологиям?

5.С какими трудностями может столкнуться педагог, впервые используя данную технологию?

6. Какие условия необходимо создать, чтобы занятие, построенное по данной технологии, прошло успешно?

ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ

Базовый уровень:

1. Напишите эссе на тему «Сходства и отличия технологии позиционного обучения и технологии «Чтение и письмо для развития критического мышления».

2. Для обучающихся определенного возраста (по выбору студента) подберите вариант учебного текста и целесообразные для работы с ним позиции. Выбор обоснуйте.

Повышенный уровень:

1. Разработайте памятки для обучающихся по реализации предлагаемых в технологии позиций (не менее пяти).

2. Разработайте занятие в технологии позиционного обучения для обучающихся определенного возраста (по выбору студента).

3. Разработайте критерии, показатели и диагностическую методику для оценки результатов занятия, построенного по технологии позиционного обучения.

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Веракса Н., Шиян И., Шиян О. Методика позиционного обучения студентов [Текст] // Вiсникiинститутурозвиткудитини. –2010. – № 12. – С. 109-115.

2. Веракса Н.Е. Модель позиционного обучения студентов [Текст] // Вопросы психологии. – 1994. – № 3. –С. 122 – 129.

3. Веракса Н.Е. Модель позиционного обучения студентов [Текст] // Диалектическое обучение – М.: Эврика, 2005.

4. Елизова Е.А. Коммуникативно-смысловая стратегия гуманитарного образования [Текст] // Вестник Читинского госу- дарственного университета. – 2010. – № 5 (62). – С. 70-75.

5. Левитес, Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии [Текст]. – Мурманск, 1997.

Учебное издание

Анна Павловна Чернявская

Людмила Васильевна Байбородова

Инга Геннадьевна Харисова

⇐ Предыдущая 45 46 47 48 49 50 51 525354 Следующая ⇒

Поделиться с друзьями:

Дата добавления: 2018-10-15; Мы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 421 | Нарушение авторских прав

Поиск на сайте:

Лучшие изречения:

Вы никогда не пересечете океан, если не наберетесь мужества потерять берег из виду. © Христофор Колумб
==> читать все изречения...

1759 -

| 1624 -