Первые шаги в детском коллективе

Профессиональная компетентность педагога-организатора

или первые шаги в профессию»

(методические рекомендации)

г. Новогрудок

2015

Рецензент:

заместитель директора по учебно-воспитательной работе государственного учреждения образования «Новогрудский районный центр творчества детей и молодёжи» О.В. Лис

Автор - составитель:

методист информационно-методического отдела Т.К. Аникевич

Рекомендовано

методическим советом государственного учреждения образования «Новогрудский районный центр творчества детей и молодёжи»

 

 

Профессиональная компетентность педагога-организатора или первые шаги в профессию / сост. Т.К. Аникевич; Новогрудский районный центр творчества детей и молодёжи. – Новогрудок, 2015. – 47 с.

Первые шаги в профессию педагога-организатора. Как работать с детским коллективом, как планировать свою деятельность, как грамотно оказать педагогическую поддержку детской общественной организации? На эти и многие другие вопросы помогает найти ответ представленный материал.

Данные методические рекомендации адресованы начинающим педагогам-организаторам, классным руководителям, методистам, курирующим деятельность общественных организаций и объединений учреждений общего среднего и дополнительного образования.

 

 

© Государственное учреждение образования «Новогрудский районный центр творчества детей и молодежи»

СОДЕРЖАНИЕ

 

Введение	2
Первые шаги в детском коллективе	4
Профессиограмма педагога – организатора: основные направления работы, функциональные обязанности, квалификационные требования.	10
Планирование как составная часть методики воспитательной работы педагога-организатора.	13
Педагогическая поддержка детской организации. Работа с активом.	20
Штабная комната	28
Заключение	31
Литература	32
Приложение 1 Игры на знакомство	34
Приложение 2 Должностные обязанности	35
Приложение 3 Нормативная документация, регулирующая деятельность педагога-организатора и деятельность детских и молодежных общественных объединений	38
Приложение 4 Протоколы заседания Совета дружины	39
Приложение 5 Образец заявления на вступление в ОО «БРПО»	40
Приложение 6 Ведомости вступительных и регистрационных взносов	41
Приложение 7 Штабная комната	42
Приложение 8 Делопроизводство в пионерской дружине	43
Приложение 9 Паспорт штабного помещения	44
Приложение 10 Список Совета дружины с поручениями и обязанностями	45

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Совершенствование содержания форм и методов образовательного процесса в школе, а также внеклассной, внешкольной деятельности с учащимися во многом зависит от профессионального мастерства педагогического коллектива, в том числе и от педагога-организатора. Однако в последнее время многие учреждения образования столкнулись с проблемой отсутствия педагога-организатора. Наблюдается частая сменяемость педагогических кадров этой категории. Придя на должность, многие сталкиваются с непониманием того, как организовать работу в детском коллективе и в детской общественной организации в целом.

С целью улучшения методического обеспечения деятельности молодых и начинающих педагогов-организаторов, вожатых пионерских дружин, повышения качества их работы возникла потребность в создании данных рекомендаций.

На сегодняшний день назвать профессию педагога-организатора модной и популярной нельзя. Лишь некоторая часть приходит на эту должность по собственному желанию, что говорит об отсутствии рекламы и продвижения этой профессии, а также мотивации к ней. К сожалению, на данный момент, модными и популярными являются лишь те профессии, которые, во-первых, современные, во-вторых, обладают материальным стимулом. Исходя из того, что эта профессия базируется в основном на собственном энтузиазме вожатого детского коллектива, желании работать, дарить себя детям, под критерий «модная» она не попадает. Возможно, со временем, положение дел изменится, и популярность вожатского дела возрастет, но стоит ли говорить об этом, ведь живем мы здесь и сейчас, и если хотим развивать и внедрять эту профессию в массы, стоит подумать над разработкой определенной тактики и стратегии.

Педагог – организатор является одним из основных субъектов воспитательной деятельности. Роль педагога – организатора в воспитательной работе уникальна, так как именно он ближе всех должностных лиц воспитательной работы находится к детскому коллективу, а, в идеале – возглавляет его. Именно от педагога – организатора в огромной степени зависит, приобретут ли школьники «базовый набор социальных компетенций» - станут ли они полноценными гражданами или же останутся неприспособленными к жизни в обществе. Именно педагог – организатор может внести главную лепту в приращение позитива в школьном коллективе, продвижение на пути демократизации школьной жизни и, таким образом, реально повлиять на изменение облика школы [10]..

 Спектр проблем, который встаёт перед педагогом - организатором, особенно начинающим, очень широк. И однозначно дать ответы на возникающие вопросы иногда просто невозможно. Задача этих рекомендаций состоит в предложении основных подходов в деятельности педагога-организатора. Это не руководство к деятельности вообще, а лишь тот методический минимум, которым должен, с нашей точки зрения, владеть педагог-организатор.

Как работать с ребятами? Как заинтересовать их в том или ином деле? Как и чем можно помочь этим мальчишками и девчонкам в трудных ситуациях? Как ответить на сотни вопросов, сыплющихся каждый день? Что нужно сделать, чтобы ребята поверили тебе и пошли за тобой? На добрую сотню подобных вопросов должен знать ответ вожатый. Ведь именно он является капитаном детского корабля, самым значимым взрослым в детском объединении.

 

ПЕРВЫЕ ШАГИ В ДЕТСКОМ КОЛЛЕКТИВЕ

Нет предела совершенству, а совершенствование в выбранной профессии – всегда залог успеха и приумножения своих достижений.

Как быть педагогу, только что назначенному на должность организатора? Ведь даже если у него есть опыт внеклассной и внешкольной работы, он объективно сразу не может выполнить всех требований, предъявляемых к личности и к должности. И в педагогическом университете особенностям этой работы не учили, практике воспитательной деятельности уделялось там мало внимания. Да и в дипломе значится: «...присвоена квалификация учителя...» (такого-то предмета).

С чего же начать?

Вы пришли в школу, вышли в коридор на перемене, а там столько детей! Что с ними делать? Как их всех запомнить? Как узнать, чего они хотят? И вы схватились за голову – столько вопросов!

Во-первых, не паниковать!

Во-вторых, улыбнуться! У М.М. Пришвина есть маленькая сказка-притча: «Шел великан, слушал, склонившись, маленького и улыбался рассказу во всю свою широкую добродушную морду. А когда встречался прохожий, то великан смотрел на него, не снимая улыбки, и тот с удовольствием улыбкой ему отвечал».

А в-третьих, запомнить некоторые секреты вожатского успеха. У начинающего вожатого всегда встает вопрос о том, как правильно выстроить дистанцию между детьми, сохранив при этом теплые и доверительные отношения. Это как будто сидеть на двух стульях одновременно.

Профессионализм в работе вожатого как раз и заключается в том, чтобы найти этот баланс. Для молодого человека найти этот баланс тем сложнее, что еще не так много жизненного опыта, но если задаться целью, то все возможно.

Для начала приведу несколько ошибок начинающих педагогов-организаторов, которые часто встречаются.

Вожатый-добряк. Педагог, который втирается в доверие детям, стирая все границы и убирая любые барьеры для общения. Такие вожатые зачастую становятся очень популярными, так как они чувствуют, что намного ближе к детям, чем другие учителя и становятся местным авторитетом еще и за счет небольшой разницы в возрасте. Такой педагог теряет возможность отвечать за жизнь и здоровье таких детей, так как становится с ними на одну ступень. Если такой вожатый захочет «застроить» разбушевавшийся класс, то у него это вряд ли получится. Дети лишь разочаруются в нем, и выкинут из своего круга. Поэтому в скором времени такой вожатый окажется в плену своей же доброты. И, как правило, ребята найдут себе нового авторитета, а про вожатого-добряка просто забудут.

Вожатый-злодей. Многие начинающие педагоги так теряются, что начинают строить немыслимые барьеры между собой и детьми. В конце концов, всё превращается лишь в дрессировку, где педагог-дрессировщик постоянно в плохом настроение и кричит, а дети из страха ему подчиняются.

Далее я предлагаю свой вариант найденного баланса между двумя этими типами вожатых. И так начнем. На мой взгляд, профессиональный педагог-организатор, вожатый должен обладать следующими качествами[]:

Ø Открытость. Как только вы увидите детей, не хмурьтесь и не стройте взрослого дядю или тетю, а то дети вам поверят. Покажите детям, что с каждым из них вы готовы познакомиться и найти общий язык. Пусть ваш голос звучит спокойно и четко, не заигрывайте с ними, чтобы не скатится к «добряку». Покажите детям, что готовы к нормальному человеческому конструктивному диалогу. Именно к диалогу, а не к отношениям, где вы говорите, а они делают. Главное здесь, проявить уважение к ребенку.

Ø Внимательность. Здесь главное быть внимательным к каждому проявлению ребенка. Они могут не сказать, что им не нравится в организации или коллективе. Но педагог должен это почувствовать и, по возможности, решить проблему ребенка. Главное быть чутким к потребностям детей. Именно к потребностям, а не к капризам.

Ø Искренность. Важно быть искренним с детьми, тем более с современными. Современные дети отличаются повышенной чувствительностью и быстро распознают, когда педагог неискренен. Если вам что-то не нравится в ваших взаимоотношениях с ребенком, нужно говорить это прямо. Мы все разные люди и должны находить разумный компромисс. Если вы четко объясните свою позицию ребенку, то он воспылает к вам уважением.

Ø Требовательность. Будьте требовательными. Но формируйте свои требования ясно, четко и лаконично, чтобы ребенок не потерялся в ваших правилах. Будьте гибкими, если ребенок предлагает достойную альтернативу вашему требованию и объясняет ее, то будьте готовы принять ее. Нам тоже есть чему у них поучиться, и тем более нет идеальных правил. Не бойтесь предъявлять свои требования, если они пойдут на пользу детям и отряду, дружине в целом, в итоге дети примут их и будут вам благодарны.

Ø Справедливость. Оценивайте все ваши решения и требования с точки зрения справедливости. Не упражняйтесь в дисциплинарных наказаниях. Будьте мудрыми и справедливыми для ваших детей.

Ø Гибкость. Помните, что у каждого ребенка есть свое мнение, которое мы должны уважать. Не следуйте только четко прописанным правилам, будьте готовы менять свое поведение, для того чтобы найти с ребенком больший контакт.

Ø Креативность. Если вы выбрали работу организатора, вы должны быть готовы удивлять детей нестандартным мышлением, креативным подходом в решении проблем и в простых взаимоотношениях. Перестаньте думать только логично и больше доверяйте интуиции и голосу сердца. Будьте позитивно настроены и не ходите к детям в плохом настроении. Вы должны быть постоянно бьющим фонтаном, который заполняет бездонные колодцы ребяческих душ.

Ø Терпимость. Будьте терпеливы к детям, они много не знают, и многое хотят узнать и зачастую пытливые умы могут выводить вас из равновесия. Помните, чем больше вы поможете детям, используя свое терпение и сдержанность, тем больше у вас шансов на успех. Не бойтесь тратить время на отдельного взятого ребенка в дружине, отряде. Это поможет вам заслужить авторитет у всех ребят.

Ø Уверенность и решимость. Педагог-организатор является гарантом защиты детей. Вы как щит для всей детской организации. Если дети видят в вас опору и внутреннюю силу, то они будут доверять вам больше. И будут гордиться вами, как своим вожатым и защитником.

Запомните небольшие хитрости в общении с детьми.

1. Дети не любят, когда их называют детьми.

Даже маленькие. Попробуйте в своей речи несколько раз употребить это обращение («Дети, собираемся на концерт», «Дети, сейчас мы разучим новую песню») и вы обнаружите, как между вами и ребятами возникнет холодок отчуждения и разобщенности. А причина этого кроется в том, что если они – «Дети», то вы – «Взрослый», а потому вам нет места в стране детства, вам не откроют секреты, не доверят тайны. Да и вообще, о чем и на каком языке с вами – взрослыми – можно говорить?

Как же тогда обращаться к детям, если они всего лишь дети?

ü ко всем (т.е. во множественном числе):

- ребята, ребятушки

- друзья мои

- народ, люди

- девчонки, парни

- милостивые государи и государыни,

- любезные сеньоры и сеньориты,

- уважаемые судари и сударыни

ü персонально (т.е. в единственном числе):

- дружок, солнышко

- вот что, уважаемая…

- это где ж тебя так, родной ты мой…

- знаешь ли, милейший…

- по имени (!!!)

При персональном обращении лучше всего пользоваться именами (а не фамилиями!), причем девчонки, да и мальчишки порой тоже не возражают, если их имя будет произнесено с уменьшительно-ласкательным суффиксом

Но ведь детей так много! Как же запомнить их имена?

Тем, у кого замечательная природная память, эта проблема вообще не понятна – они сразу могут запомнить, кого и как зовут, уже в момент знакомства. Но тем, кто подобной способностью похвастаться не может, нужно приложить все старания и немало усилий, чтобы различать детей и не путать их имена.

Существуют приемы и способы быстрого запоминания.

Во-первых, бейджи, визитки.

Во-вторых, можно подстраховать себя подсказками: например, составить схему, где находятся кабинеты классов, в которых учатся те или иные ребята, можно вместе с классным руководителем составить схему, кто где сидит на уроке, с кем дружит.

Имена можно запомнить и в процессе игры. Есть специальные игры на знакомство (Приложение 1).

Но подойдут и другие игры. Ведь в игре ребенок проявляет особенности своего темперамента и характера, а, как говорит опыт, мы лучше запоминаем человека, если обладаем информацией не только о его внешности, но и о его характере, о его поступках.

Порой же, чтобы запомнить человека, достаточно просто откровенно поговорить с ним минут пять. Манера говорить, отвечать на вопросы, тембр голоса, выражение глаз – все эти детали, если, конечно, обращать на это внимание, будут высекаться в ячейках памяти и связываться с именем собеседника.

Но самое главное – это настроиться на запоминание! Иначе ничего не поможет.

2. Узнайте, как можно больше о детской организации, объединении.

И лучше это сделать с детьми – пусть они вам расскажут, какое детское объединение существует в школе, какие есть символы, какие традиции уже сложились, какие дела были сделаны, в каких ребята участвовали, какие им запомнились больше всего.

Не важно, насколько эта информация скудна или богата – пробелы в своих сведениях вы пополните за счет документации. Таким образом, вы не только еще ближе познакомитесь с детьми, но и сможете определить, насколько ребята активно участвовали и хотят ли дальше участвовать в делах детской организации или объединения. А от этого зависит планирование вашей дальнейшей работы.

3. Планируйте дела вместе с детьми.

Привлечь детей к планированию можно несколькими способами.

ü Разбейте ребят на группы (т.н. звенья). Вручите каждой группе 5 листочков, на каждом – название какого-то дела, которое вы уже заранее запланировали (т.е. поставили в план работы детского объединения). У всех групп названия могут быть разные, а могут и повторяться. Задача ребят: из пяти дел выбрать только два. Это очень сложно. Поэтому к вам начнут подходить за разъяснениями и даже советом. Но не навязывайте им своего мнения. Предварительно объявите общий сбор, обозначив время и место встречи. На сборе дайте слово каждой группе, попросите ребят пояснить, почему именно эти дела для них привлекательны – пусть ребята учатся аргументировать. А когда общий сбор закончится, соберите в кружок командиров групп и на их глазах составьте план дел, только что утвержденный всеми вместе. И хотя фактически этот план на 100% будет плодом вашей фантазии, дети будут считать его своим. Так происходит всегда, когда детям предоставляется право выбора и этот выбор они осуществляют самостоятельно.

ü Для старших ребят можно предложить другой прием. Честно и без лукавства сказать им: «Я не хочу вас обманывать. Я, конечно же, придумала, что включить в план работы нашей дружины, отряда. И примерный план я составила. Я не считаю, что он получился безукоризненным. А потому хочу посоветоваться с вами. Сейчас я расскажу, что хотела бы предложить вам, потом вы соберетесь по группам и обсудите мои предложения. Если что-то вам не понравится, если что-то я забыла, – вы об этом скажете. Я учту ваши замечания, и если вы мне доверяете, составлю новый план, по которому мы и будем жить весь учебный год».

Если при обращении к детям вы будете искренни, а при рассказе о будущих делах – эмоциональны, то дети помогут принять ваш план почти полностью, и при этом не будут считать его чужим.

ü «Разведка интересных дел» (сюжетно-ролевая игра). Каждый ребенок становится разведчиком, разведчики объединяются в маленькие разведгруппы во главе с командирами. Командиры получают задание «обнаружить» интересные дела для пионерской дружины, «захватить» их и «доставить» к установленному сроку в разведштаб. При этом можно не ограничивать свободу действий ребят, но лучше дать ориентиры направления. Объектами разведывательных действий могут быть конкретные люди, группы людей (например, другие детские объединения) и т.д. Дети должны их отыскать, войти с ними в контакт и взять у них информацию. Последним этапом в сюжете этой игры будет обработка полученной информации, подготовка донесения и доклад в разведцентре, окончательная оценка разведанных на «интересность» дел и объектов, и утверждение плана.

Предлагаю ещё ряд форм коллективного планирования.

1. Конкурс на лучший план работы. Проект своего плана готовит каждый отряд. Сбор обсуждает все варианты, выбирая из них самые приемлемые, интересные предложения. Обсуждение открытое, говорить может любой: отвергать, спорить, защищать, предлагать что-то новое.

2. «Ромашка предложений». Любой пионер дружины, или инициативная группа может внести своё предложение в план работы пионерской дружины. Затем ребята все вместе делают отбор самых интересных предложений. Можно отбор сделать ранжированием: на каждом лепестке ромашки с предложением каждый поставит определённый знак. Таким образом, определятся самые востребованные дела.

3. Творческие мастерские по планированию. Вожатый, совет дружины, отряда определяют группам ребят конкретные задания по планированию. Полезно создавать творческие мастерские по планированию и организации отдельных конкретных дел. Пусть тимуровцы придумают свои дела, туристы – свои и т.д. Из таких предложений и складывается план.

4. Публичная защита проектов. Группа ребят, отдельные пионеры готовят свои нестандартные проекты главного дела года, защищают его при всех, доказывая, аргументируя, отвечая на вопросы.

5. Час вопросов и ответов. Ребятам предлагается задавать любые вопросы на интересующие их темы. Вопрос может стать темой пионерского сбора, клуба «почемучек», клуба любознательных, диспуты, беседы и т.д. Анализ этих вопросов показывает наиболее важные для пионеров направления работы.

6. Ящик-копилка интересных предложений («Банк идей»). Ящик может висеть в отряде (дружине) постоянно или определённое время. В ящик ребята бросают свои предложения по мероприятиям.

7. «Древо желаний» – на эмитированное дерево желаний вывешиваются предложения от членов детского коллектива в план работы.

А вообще, способов планировать работу много. Попробуйте и вы! Главное, дать ребятам свободу выбора! И чтобы запланированное было интересно, прежде всего, им самим!

4. Поручения – как их распределить?

Поручение – это конкретное задание, дело, круг обязанностей, важных для детской организации. Поручение основано на доверии товарищей и взрослых. Оно всегда индивидуально, учитывает возраст, возможности, способности, интересы ребят.

Поручение – поручить – заручиться – ручаться – выручить.

ü Поручить – значит, возложить обязанности исполнить что-то и потом отчитаться.

ü Поручить – значит, заручиться согласием и обеспечить поддержку.

ü Поручить – значит, выручить, т.е. помочь выйти из непростого положения.

ü Поручить – значит, заручиться надеждой, знать, что сделает.

ü Поручая, ребята ручаются за своего товарища.

Поручения дает детский коллектив, совет коллектива, командир, может давать и взрослый, согласовывая их с коллективом детей. Есть поручения постоянные, временные, разовые, обязательные и по желанию.

Способы распределения на микро группы для выполнения поручений:

- «Времена года»»: кто, когда родился.

- «Открытка»: разрезанные на части открытки (количество открыток – число микро групп).

- «Елочки, палочки, черточки, точечки»: деление по порядку (количество названий – по числу микро групп).

- «Раздача должностей»: выбирается директор киностудии (капитан корабля), тот выбирает режиссера, звукооператора, монтажера, осветителя (штурмана, лоцмана, боцмана, матроса, юнгу). Количество должностей – по числу участников в микро группе.

- «Одинаковая фигура»: разноцветные фигуры, вырезанные из бумаги (количество цветов – по числу микро групп, количество фигур – по числу участников групп).

- «По цепочке»: выбираются несколько человек по числу команд, затем каждый выбирает себе второго из числа оставшихся, затем они вдвоем выбирают третьего, втроем – четвертого и т.д.

- «Что в имени тебе моем?»: составить команды по количеству букв в имени, близости или сходству первых букв фамилии, количеству гласных и согласных в имени.