Регистрация самостимулирующего поведения

Во многих случаях невозможно оценить самостимулирующее поведение в рамках частотности, поскольку самостимулирующее поведение обычно носит длительный характер, не имея конкретного начала и конца. Другими словами, мы не можем с готовностью использовать регистрацию событий, как в случае с саморазрушительным поведением, но возможно нам необходимо будет применить процедуру последовательного выбора. При последовательном выборе вы делите определенный временной интервал (например, 10-минутный период наблюдения) на более короткие промежутки (например, 15-секундные периоды). Эти 15-секундные интервалы делятся на период наблюдения (скажем, 10 секунд) и период регистрации (скажем, 5 секунд). То есть вы наблюдаете за ребенком в течение 10 секунд, затем вы регистрируете, то, что он сделал в течение 5 секунд, затем снова за ним наблюдаете в течение 10 секунд, регистрируете его поведение в течение 5 секунд и т.д. Таким образом, у вас будет четыре возможности за 1 минуту зарегистрировать поведение или 40 возможностей, если вы наблюдаете за ребенком в течение 10 минут. Таблица выборочных данных дана в таблице 4-2.

Если вы ставите галочку в колонке "да", когда он демонстрирует самостимулирующее поведение, вы можете зарегистрировать силу его самостимулирующего поведения, просто суммировав эти галочки в рамках 10-минутного интервала. Вы можете получить данные за день, неделю или месяц. Вы можете так же использовать таблицу, описанную ранее, когда мы обсуждали регистрацию саморазрушительного поведения (см. Таблицу 4-1).

Одним из простых и недорогих "способов" такого наблюдения является диктовка временных интервалов на магнитофон и воспроизводство записи на протяжении наблюдения через наушник. Запись гласит в начальный период "наблюдение за первой линией поведения", 10 секунд, "регистрация", 15 секунд, "наблюдение за второй линией поведения", 25 секунд, "регистрация" и т.д. Это упростит регистрацию, и вам не придется постоянно смотреть на секундомер.

Таблица 4-2. Таблица регистрации самостимулирующего поведения
Имя ребенка__________________
Дата___________ Время регистрации____________
Вид поведения________________________________

Линия	Минута	Секунды	Да	Нет
1.	0	0-10
2.		15-25
3.		30-40
4.		45-55
5.	1	60-10
6.		15-25
7.		30-40
8.		45-55
9.	2	60-10
10.		15-25
11.		30-40
12.		45-55
13.	3	60-10
14.		15-25
15.		30-40
16.		45-55
17.		60-10
18.		15-25
19.		30-40
20.		45-55

Длительность регистрации

Некоторые разновидности поведения, например, вспышки раздражения, лучше регистрировать в рамках их длительности. Длительность этого типа поведения, а не частотность, является важнейшим фактором. Ребенок может проявлять вспышки раздражения один или два раза в день, но вспышка раздражения может длиться часами. В этом случае вам необходимо в любой день зарегистрировать проявление вспышек раздражения и их длительность. Вы можете использовать секундомер для упрощения регистрации. Таблица выборочных данных представлена в Таблице 4-3. Вам необходимо перенести эти данные на график, чтобы лучше понимать, что происходит. Отметьте дни на горизонтальной линии (оси абсцисс) и укажите процентное количество времени (минуты, потраченные на вспышки раздражения за общее время наблюдения) на вертикальной линии (оси ординат).

Надежность регистрации

При проведении регистрации важно удостовериться, что двое людей согласны с результатами наблюдения, т.е. в надежности результатов регистрации. Вы можете проверить надежность регистрации наблюдателя, привлекая второго наблюдателя для самостоятельной регистрации одного и того же поведения одновременно с первым. Данные, полученные от первого наблюдателя, сравниваются затем с данными второго наблюдателя. В идеале второй наблюдатель делает выборочную проверку данных первого наблюдателя с целью проверки согласованности и надежности. То есть второй наблюдатель не присутствует все время, а проверяет 10-20% времени. Результаты наблюдений считаются ненадежными, если наблюдатели расходятся во мнениях настолько, что можно сделать два совершенно различных вывода на основе данных. В общем, будет достигнута большая степень согласованности при регистрации саморазрушительного поведения и меньшая степень при регистрации самостимулирующего поведения. При сильных разногласиях постарайтесь определить поведения более конкретно и не учитывайте неоднозначные проявления. В случае возникновения сомнений, не учитывайте.

Процесс регистрации стал относительно сложным и представляет собой довольно сложную область изучения. Холл (1972) является автором полезной брошюры о способе регистрации поведения. Вы можете проконсультироваться с экспертом поведенческих оценок из Департамента Психологии.

Таблица 4-3. Длительность регистрации - таблица выборочных данных

Имя ребенка________________

Вид поведения______________

Дата	Время начала	Длительность	Комментарии
4 января	9:10	15 минут
4 января	9:10	15 минут
5 января	8:00	20 минут

Рекомендуемая литература указана на стр. 41 оригинала.

 

Раздел Il

Подготовка к обучению

В разделе II представлена программа "подготовки к обучению". В главах 5 и 6 описана поэтапная методика обучения правильному сидению и концентрации внимания. После обучения подготовительному поведению, необходимо устранить мешающее поведение, чтобы ребенок был готов к обучению. В Главе 7 представлена полезная информация о том, как помочь детям преодолеть вспышки раздражения и сократить иное разрушительное поведение. (Вам может показаться, что Глава 7 повторяет Главы 1 и 2. Мы признаем это повторение, но посчитали его необходимым в попытке достичь эффективного управления разрушительным поведением.)

Когда вы начинаете практическое обучение, лучше всего начать с чего-нибудь простого, ради вас и вашего ребенка. Мы решили начать с простейшего задания, научить ребенка садиться на стул, когда вы даете ему указание "Сесть" (Глава 5). Это простое задание является отличной практикой, т.к. включает в себя все элементы обучающей ситуации: указания, подсказки, определение правильных реакций, поощрения и наказания.

Мы обычно начинаем нашу обучающую программу с того, что ребенок и "учитель" находятся в центре комнаты, а родители и члены "обучающей команды" вокруг них наблюдают за указаниями. После проведения начальной стадии ("учитель" научил ребенка садиться по команде), все присутствующие взрослые получают возможность применить на практике обучение поведению. Хотя у родителей будет небольшое преимущество над членами команды, у которых не было опыта обучения людей с отклонениями в развитии, никто не должен чувствовать себя неловко при изучении обучающей методики. При практическом обучении все взрослые должны вести обучение одинаковым образом. Важно сохранять единообразие указаний. Далее по программе вы сможете позволить себе быть более "гибкими" и разнообразными, и вашему ребенку это будет необходимо, чтобы лучше подготовиться к внешнему миру. Но в начале лучше для всех взрослых, ведущих обучение, использовать согласованные и единообразные обучающие методы.

Вы можете захотеть потренировать два или три указания ("Сядь", "не шевели руками", "посмотри на меня") в течение первого сеанса. Однако, не учите слишком многому на начальном этапе; лучше научиться контролировать основы ("Сядь", "Посмотри на меня") прежде, чем продолжать. Некоторые дети могут начать адекватно реагировать на эти команды меньше, чем через час (или такие основные команды могут быть пропущены в целом); другим понадобится месяц или больше времени для того, чтобы научиться. Другие дети будут противиться вашим усилиям научить их. В общем, ваш ребенок "определит", когда и как начать указания.

Раздел Il

Глава 5

Правильное сидение

Это может прозвучать неожиданно, но для определенных детей обучение правильно сидеть на стуле является их первым опытом обучения. Этот шаг может доставить радость всем. Поработайте над получением такого контроля, прежде чем переходить к другим программам. Также помните, что т.к. это задание является простым для обучения и для ребенка, и для взрослого, ведущего обучение, успех максимально увеличивается для обоих. Очень важно, особенно на начальной стадии, чтобы и учитель и ребенок достигли успеха. Это доставит радость ребенку, потому что он научился чему-то определенному, и также, потому что большинству детей нравятся некоторые формы ограничений. Это обнадежит взрослых и придаст им уверенности как учителям, потому что задание является достаточно простым для обучения. Некоторые родители, возможно, в первый раз осуществляли явный контроль над своим ребенком. Помочь ребенку научиться правильно сидеть во время сеанса обучения могут три команды: "Сядь", "Сиди ровно" и "не шевели руками".

"Сядь"

Не всегда есть необходимость обучения первой команде "Сядь". Однако, если ребенок не знает как сидеть на стуле, рекомендуется следующая процедура.

Шаг 1: Выберите стул, подходящий для ребенка. Поставьте стул непосредственно за ребенком.

Шаг 2: Дайте команду "Сядь", а затем помогите ребенку (подтолкните его или иным образом подскажите ему, физически поместив его) сесть на стул.

Шаг 3: Вознаградите ребенка похвалой или едой, как только он сидит.

Шаг 4: Сделайте так, чтобы ребенок встал (физически поднимите его, если необходимо), а затем повторите Шаг 2 и 3.

Шаг 5: Каждый раз, говоря ребенку сесть, оказывайте ему меньше и меньше помощи. То есть постепенно устраняйте физическую подсказку (содействие), чтобы он более самостоятельно садился. Ребенок должен получать вознаграждение каждый раз, когда он садится на стул. Также, постепенно, медленно увеличивайте расстояние между ребенком и стулом.

Шаг 6: Если он встает раньше, чем нужно, насильно (возможно при помощи аверсивов) усадите его обратно на стул, чтобы он опасался вставать со стула без вашего разрешения.

Шаг 7: Сейчас введите команду "Встань", и побудите его встать, если необходимо. Вставание со стула может быть достаточным вознаграждением. Помните, вы решаете, когда он должен сесть и когда встать во время сеансов обучения.

Когда ребенок начинает более искусно садиться на стул по команде и способен выполнить ваше первоначальное требование сидеть в течение приблизительно 5 секунд, от него вскоре необходимо потребовать сидеть на стуле в течение более продолжительного периода времени (для некоторых детей оно не будет превышать 5 минут, даже после месяца обучения).

Работая над другими заданиями (представленными ниже), время от времени хвалите ребенка за "правильное сидение", чтобы сохранять результат обучения.

"Сиди прямо"

Дети часто могут сидеть на стуле, но извиваться или ерзать на нем. Когда ребенок совершает это, он сидит неправильно и обычно не уделяет внимание. Указание "Сядь прямо" помогает установить контроль над ерзаньем и скольжением ребенка. Для обучения данной команде рекомендуется выполнять следующие шаги:

Шаг 1: Когда ребенок начинает сутулиться или сползать на стуле, дайте команду: "Сядь прямо!" Будьте убедительны! Дайте ребенку почувствовать, что вы не шутите.

Шаг 2: Немедленно покажите ребенку, что вы имеете в виду под сидением прямо, исправив манеру его сидения. Возможно, потребуется расправить его плечи или сдержать его на стуле (побуждение).

Шаг 3: Вознаградите ребенка за правильное сидение.

Шаг 4: После того, как вы несколько раз побудите его сидеть надлежащим образом, вы должны подождать несколько секунд после того, как дадите указание, чтобы дать ему возможность сделать это самостоятельно.

Шаг 5: Если ребенок не садится прямо в течение двух или трех секунд, и вы чувствуете, что он ленится или упрямится, заставьте его выпрямиться. Вы должны сделать это таким образом, чтобы ребенок предпочел садиться надлежащим образом самостоятельно, чем заставить вас делать это за него!

Шаг 6: Горячо хвалите его каждый раз, когда ребенок выпрямляется по команде. Убедитесь, что то, что вы делаете (выражая заботу и внимание), в действительности не вознаграждает его за сутулость. Применяйте мягкие "аверсивы", как только он начинает сутулиться.

"Не шевели руками"

Третьей важной командой является "не шевели руками". Все дети вертятся, но чрезмерные суетливые движения или самостимуляция при помощи рук часто является причиной невнимания ребенка. Ребенок может отлично сидеть и смотреть прямо на вас, но если он нервно перебирает руками или машет руками (вертясь), он не слышит ни слова из того, что вы говорите.

"Не шевели руками" может означать следующее: 1) кисти рук неподвижны, а руки по швам, 2) кисти рук выпрямлены, ладонями вниз на ногах ребенка, или 3) кисти рук сложены на коленях ребенка. Выберите позицию, наиболее естественную для ребенка и наиболее полезную для вас. Дети, совершающие суетливые движения большим и указательным пальцами, должны быть обучены Позиции 2. Когда ладони направлены вниз, а пальцы распростерты на ногах, желание совершать суетливые движения сводится к минимуму. Позиция 1 или 3 подходит для детей, которые не перебирают нервно пальцами, но размахивают кистями рук или руками.

Шаг 1: когда ребенок совершает суетливые движения, отдайте команду "не шевели руками", а затем силой поместите руки ребенка в желаемое положение.

Шаг 2: будьте настойчивы. Ребенок должен понять, что для него более приятно, если он сам это делает, а не вы делаете это за него.

Шаг 3: всегда вознаграждайте (едой и похвалой) ребенка за выполнение ваших указаний, даже на начальной стадии, когда вы ему помогаете.

Шаг 4: постепенно сокращайте помощь, оказываемую ребенку по помещению его рук в надлежащее положение по команде. Дайте ребенку время отреагировать на команду и помогайте ему, только когда это необходимо. По мере того как ребенок обучается ожидаемому поведению, потребуется меньше подсказок.

а. Говорите "сделай это", когда вы демонстрируете желаемое поведение.

б. Если необходимо, помогите ребенку (подскажите ему) имитировать вас.

в. Вознаграждайте его за подражание вам.

г. Постепенно совершайте меньше и меньше действий сами после того, как отдали команду.

(В конечном счете вам вряд ли нужно будет шевелить руками, чтобы он запомнил, в чем состоит действие в целом).

Шаг 5: когда он поймет, что вы хотите, постепенно "сокращайте" еду как вознаграждение, удерживая его правильное поведение только посредством социального одобрения. Например, вместо вознаграждения каждой правильной реакции едой, вознаграждайте каждую третью правильную реакцию, затем каждую десятую и т.д. Наконец, "сокращайте" социальное одобрение, чтобы ребенок понял, что от него ждут, чтобы он правильно сидел по заведенному порядку.