Пр-пы, задачи содерж раб грамм строй

Уч-ся с ТНР слабо владеют навыками звук анализа. Форм-е грамм строя осущ-ся на уроках разв. Р. и родного языка. Осн. задачи по формир. грамм. строя Р.: 1) уточнение значений грамм. форм и конструкций2) формир. У. и Н. наблюдения за языковым мат-м, его анализа и синтеза3) знакомство с новыми грамм. формами и конструкциями4) О. исп. в собственной речи адекватных и грамм. форм и конструкций. Ошибки: - опред-е родов принадлежности (имя сущ ср рода), - падежные окончания мн. числа, - неправил изм по числам имен сущ-х, кот не имеет мн или ед число,- синтаксич ошибки (границы предлож, пропуск гл членов предлож, налич лишних слов) - словосочет (ем чем? ложкой) по типу управления- управление предложно-падежной конструкцией- ошибки при соглас-и сущ, прил в падеже, подлеж и сказуемого в родеДля формир. грамм. строя исп. упражнения и отбирается звуковой мат-л. К нему предъявл. след. требования: 1) Граммат. мат-л должен соответствовать коммуникативным потребностям уч-ся данного возраста. 2) Для знакомства с новыми грамм. единицами и закрепления их подбирается знакомый лексический мат-л. 3) Грамм. мат-л д/ укладываться в осн. правила грамматики языка. Исключения заучиваются. 4) При организации усвоения нового грамм. мат-ла соблюдается последовательность упр-й: - упраж. на восприятие; - упр. на самостоят. употребление; - языковые и коммуникационные упр-я. 5) Грамм. формы нужно изучать только в практическом плане.6) предъявл-е грамм материала в единстве формы звучания или написания способа конструирования и значения (как слышется, так и пишется).Проводимая работа строится на nринциnах: Кривовязова сознательного обучения;поэтапного формирования грамматического навыка.   Поэтапность закл в том, что любой грамм навык основывается на элементарном языковом анализе и грамматических обобщениях. Формирование навыка происходит в процессе языкового анализа, на котором последова­тельно проводится работа над:- вычленением из предложения лексических единиц и определением их морфологического соотнесения;- установлением связи м/д лексемами в соотв. с реалиями действ-ти;- нахождением грамматической связи м/д словами и предложениями;- моделированием, в процесс которого дети обучаются находить общие закономерности построения предложений;- установл-м способов графического обозн. этих закономерностей;- соотношением записанных предложений с их моделями;- составлением модели предложений;- составлением предложений по заданным моделям;- составлением предложения с последующим моделиро­ванием.    Все обучение граммат. строю условно можно раз­делить на три этапа:   1)знакомство с этим понятием;2) сознательное усвоение грамматических действий и осоз­нанное оперирование грамматическими единицами;  3) формирование автоматизированных умений.Между перечисленными этапами нет четкой границы. На третьем этапе ставится задача включить навыки граммати­ческого оформления письменного высказывания в условия их функционирования в речи. В связи с этим отмечается тесная взаимосвязь между уроками русского языка и развития речи, так как в урок русского языка включаются упражнения по развитию речи.Методика обучения письменной речи носит корр-пропедевтический хар-р. При формир. грамм. строя речи опираются на общедидактические и методические принципы.

Методические: - внимание к материи языка, - опережение усвоения устной речи перед письменной; - коммуникативная направленность; - обогащение речи от степени совершенства речи обучаемого, от степени структуры его реч. умений., поэтапное формиров грамм навыка, сознательность. Методы и приемы: словесные, наглядные, практические с преобладанием наглядной опоры ввиде моделирования.- исп-ся моделирование словосочетаний, предложений по образцу;- алгоритмизация предложений, грамм действий;- м-ды и приемы самоконтроля, взаимоконтроля, взаимопроверки;- исп совместн работа с учителем и самостоят-е редактир-е текста;- исп-я зарисовка схем грамм-х конструкций;- исп схемы, усл обозначения;- работа с таблицами;- приемы сравнения и сопоставления;- орфографич и пунктуационный разбор текста;- проверка тетрадей и работ учителем;- привлечение справочного материала;- перфокарты.