Особ-ти лог работы с детьми с трудностями в О.

Логопедическая работа с детьми, страдающими ЗПР, учитывает их психологические особенности и проводится по следующим направлениям: • развитие мыслит. операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения;• развитие зрительного восприятия, анализа, зрительной памяти;• формирование пространственных представлений;• развитие слухового восприятия, внимания, памяти;• коррекция нарушений моторного развития, особенно нарушений ручной и артикуляторной моторики;• коррекция нарушений звукопроизношения, искажений звукослоговой структуры слова;• развитие лексики (обогащение словаря, уточнение значения слова, формирование лексической системности, структуры значения слова, закрепление связей между словами);• формирование морфологической и синтаксической системы языка;• развитие фонематического анализа, синтеза, представлений;

• формирование анализа структуры предложений;• развитие коммуникативной, познавательной и регулирующей функции речи.Коррекционно-логопедическое воздействие при ЗПР носит комплексный и в то же время дифференцированный характер.Дифференциация коррекционно-логопедического воздействия осуществляется с учетом клинической характеристики, инд-психологических особенностей ребенка, особенностей его психической деятельности, работоспособности, уровня недоразвития и механизмов нарушений речи.В процессе коррекционной работы логопеду необходимо уметь организовать умственную и речевую деятельность детей, вызвать положительную мотивацию, максимально активизировать познавательную деятельность детей с ЗПР, использовать разнообразные приемы и методы, эффективно осуществлять помощь детям в ЗБР.

29 особ-ти лог. работы при ДЦП заболевание ЦНС при ведущем поражении двигательных зон и двиг. проводящих путей головного мозга.Кор-лог работа у детей с нарушениями ОДА, так же как и диагностическая работа, д/ соответствовать нескольким принципам. - комплексный характер, т.е. в ней должны участвовать специалисты различного профиля (невролог, реабилитолог, врач-физиотерапевт, хирург-ортопед, психотерапевт, офтальмолог, оториноларинголог, психолог, педагог, олигофренопедагог, логопед, соц. работник) - принцип раннего начала психолого-пед КРР, учитывающей возрастные и инд. особенности развития ребенка с нарушениями функций ОДА.Комплекс коррекционных мероприятий на этапе раннего возраста должен включать следующее: 1) стимуляцию сенсорной сферы (разнообразие зрительных, слуховых, кинестетических, эмоциональных впечатлений, тренировка различных видов восприятия, развитие всех форм безречевой коммуникации); 2) развитие ручной умелости, предметных действий и зрительно-моторной координации путем формирования пассивно-активных действий; 3) развитие понимания речи, стимуляция предречевой и речевой активности; 4) активизацию деятельности (развитие эмоц-полож отношения к окружающему и к различным видам деят, формирование способности произвольно включаться в предметную, игровую деят, деятельность по самообслуживанию). Нарушения: нар.тонуса: спастичность, гипотония, дистония; нарушения подвижности артикул.мышц, нарушение дыхания, нарушения голоса, нарушение просодики, наличие насильственных движений (гиперкинезы, тремор), наличие синкенизий, наруш.акта приема пищи, вегетативные расстройства. Ведущее речевое нарушение – дизартрия (спастико-паретическая, спастико-регидная, гиперкинетическая, атактическая). Логопед.работа по корр.нар.речи: осн. цель – развитие реч. общения, улучшение разборчивости реч высказывания, чтобы обеспечить ребенку большее понимание его речи окр. Для реализации этой цели необходимо: 1. Уменьшение степени проявления двигательных дефектов реч. аппарата,нормализация тонуса мышц, моторики артикул. аппарата, 2.развитие реч. дыхания и голоса (проходит по ортофоническому методу, кот предусматривает соед.артикуляц, дых и вокальных упр, формирование силы,продолжительности, управляемости голоса в реч. потоке, выработка синхронности голоса, дыхания, артикуляции, 3. Нормализация просодической системы речи (мелодико-интонационный и темпо-ритм. компонент), 4. Развитие фонемат восприятия и звук. анализа, 5. Развитие функциональных возможностей пальцев и кистей рук, 6. Формирование артик. праксиса на этапе постановки, автоматиз, дифференциации зв. речи (работа над произн. начин. с тех зв, артикул. кот. наиболее сохранна), 7. Нормализация лексико-гр. навыков экспрессивной речи. Осн. методы коррекции звукопроизн. – двигательно-кинестетический и слухо-зрительно-кинестетический.