Математические представления

Занятие № 4

Задачи. Учить детей систематизировать предметы по выделенному признаку — по высоте; выкладывать ряд из пяти предметов с разницей в высоте 2,5 см, строя его в двух направлениях: от самого высокого к самому низкому и, наоборот, от самого низкого к самому высокому.

Формировать у детей умение определять у себя правую и левую руку.

Упражнять детей в умении определять, чего у них по одному, по два, по пять.

Учить детей считать звуки с закрытыми глазами (счет на слух).

Показать детям количественный состав числа из отдельных единиц: учить их составлять группу из одного и двух предметов и называть полученный результат соответствующим числительным, а также обозначать его цифрой 1 и 2.

Формировать у детей умение вычленять существенные признаки описанной ситуации.

Материалы, инструменты, оборудование. Демонстрационный ма териал:

Пять полосок разных неповторяющихся цветов (красная, синяя, зеленая, желтая, белая или черная) шириной примерно 3 см (каждая последующая длиннее предыдущей на 2,5 см) Размер самой длиной полоски —

примерно 30x3 см. (на магнитах Для использования на доске или бумажные — для фланелеграфа).

Любые два детских музыкальных инструмента (колокольчик, бубен, погремушка и т. п.).

Счетная лесенка, у которой Не меньше двух ступенек.

Карточки с цифрами 1, 2 в трех экземплярах. Различные игрушки небольшого размера.

Содержание занятия. Воспитатель показывает детям полоски бумаги разного цвета и разной длины, но одной и той же ширины. Держит их веером так, чтобы дети видели, что длина у полосок разная. Говорит: «Будем строить, как будто это заборчик, но неровный». Воспитатель проводит на доске яркую горизонтальную линию (или прикрепляет узкую полоску бумаги к фланелеграфу), обращает внимание детей на то, что полоски надо ставить на одну линию узкой стороной. Слева и чуть выше линии ставится «точка отсчета». Говорит: «Точкой отсчета мы обозначим место, от которого будем начинать строить ряд (забор), начиная с самой высокой полоски («дощечки»), заканчивая самой низкой». Воспитатель, перебирая полоски на глазах у детей, ищет самую длинную — высокую, примеряя к ней несколько других полосок, называет ее: «Самая высокая». Затем ставит ее на линию рядом с точкой отсчета. Точно также выбирает вторую полоску («дощечку») и ставит ее к первой. Далее воспитатель предлагает подойти к своему столу двоим детям и подобрать третью полоску к этому ряду. Подобрали— поставили. Для четвертой полоски — следующая пара. И для пятой — еще одна пара детей. Таким образом, дети приняли участие в выстраивании ряда из полосок — «дощечек» — по высоте.

Теперь дети определяют словом положение каждой из полосок по отношению к соседним. Например, начинает воспитатель, говорит: «Красная — самая высокая, рядом зеленая. Она ниже красной, но выше желтой». А затем продолжают дети: «Желтая ниже зеленой, но выше синей и т. д.». Про последнюю полоску дети говорят: «Она ниже синей, она самая низкая, она ниже всех».

После этого воспитатель с детьми аналогичным образом выстраивает и анализирует ряд, начиная с самой низкой полоски и заканчивая самой высокой.

Далее воспитатель просит всех детей встать и поднять левую руку, помахать ею, как будто прощаясь, опустить. Затем поднять правую —

Точка отсчета

и сжать ладонь в кулак, опустить, следующее упражнение — дотронуться левой рукой до своего носа, опустить руку. Правую руку положить на голову, опустить. В процессе выполнения детьми задания воспитатель замечает насколько успешно дети ориентируется в определении рук. Затем воспитатель, договорившись с детьми, что они будут все вместе хором повторять за ней ее слова и движения, становится к ним спиной. Воспитатель: «Я поднимаю правую руку». Каж-

дый из детей: «Я поднимаю правую руку». Воспитатель опускает правую руку, дети тоже. Воспитатель: «Я поднимаю левую руку». Дети: «Я поднимаю левую руку». Упражнение повторяется три-четыре раза.

Затем дети рассаживаются непринужденно на ковре или небольшими группами (по четыре-шесть человек) за столами. Воспитатель показывает детям лежащие у нее на столе предметы, которые будут «издавать» звуки: бубен, молоточек, колокольчик и прочие и договаривается с детьми о том, что считать они будут с закрытыми глазами, не подглядывая, иначе неинтересно и нарушается правило, о котором все договорились. Воспитатель говорит, что, может быть, придется считать и хлопки. (В качестве звучащих предметов могут использоваться не только музыкальные инструменты, но и молоточек, руки воспитателя.)

Дети закрывают глаза, воспитатель ударяет в бубен два или три раза, не торопясь, соблюдая четкие интервалы между ударами.

Предлагает детям открыть глаза и не кричать всем вместе про услышанное количество звуков, а чтобы каждый показал столько пальчиков на собственной руке, сколько звуков он услышал. И уже только после этого дети называют число вслух.

Количество поднятых пальчиков и ответы вслух могут не совпадать у разных детей. Это хорошо. Есть о чем поговорить детям: кто что услышал и почему, поспорить.

Воспитатель предлагает закрыть глаза и вновь, но уже с другим предметом, например с колокольчиком, воспроизводит то же количество звуков. Дети снова показывают ответы на пальчиках, а затем называют. Если опять возникает «разночтение», то воспитатель не осуждает детей, не торопится сам назвать «правильное» число. Он предлагает детям, не закрывая глаз, и посмотреть, и послушать, а сам повторяет только что исполненное. После этого ни у кого из детей не останется сомнений.

Воспитатель еще три-четыре раза меняет «инструменты» и количество ударов для счета звуков с закрытыми глазами.

Общее число звуков для восприятия на слух в сентябре не должно превышать пяти.

Игра «Считай правильно»

Воспитатель договаривается с детьми о правилах игры: он будет бросать мяч и называть одно из числительных — или один, или два, или пять. А ребенок будет ловить мяч и называть, что у него один, или два, или пять. Например. «Один», — говорит воспитатель и бросает мяч. «Рот», — отвечает ребенок и бросает мяч воспитателю. Назвав числительное, воспитатель делает короткую паузу перед тем, как бросить мяч, чтобы дать возможность детям сосредоточиться.

В начале игры, чтобы продемонстрировать ее правила, воспитатель Просит кого-нибудь из детей назвать число (один или два, или пять) и бросить ему мяч. Ребенок: «Два», — бросает мяч. Воспитатель: «Щеки».

Примеры:

Один: рот, нос, пупок, лоб, подбородок, затылок.

Два: глаза, уши, щеки, брови, коленки, локти, руки, ноги, виски, ноздри, пятки.

Пять: пальцы на руке, пальцы на ноге, ногти на руке.

Если кто-то из детей в нарушение правил назовет число три или четыре, воспитатель отвечает, например, два глаза и одно ухо, два глаза и два уха.

Воспитатель предлагает кому-нибудь из детей принести три предмета, но так, чтобы предметы были разные, не повторялись. Ставит принесенные предметы на верхнюю ступеньку лесенки со значительным интервалом один от другого. Обводя первый предмет рукой, спрашивает: «Сколько тут?» Дети: «Один». Воспитатель ставит цифру 1. Обводит рукой второй предмет: «Сколько тут?» Дети: «Один». Воспитатель ставит цифру 1. Также — третий и ставит цифру 1. Воспитатель: «А сколько групп?» — дотрагиваясь до каждого (одного) предмета воспитатель говорит: «Группа. Группа. Группа». Дети отвечают: «Три».

Затем воспитатель просит пару детей принести две группы из двух разных игрушек. Например: зайчик и ежик, елочка и грибочек. Ставит на нижнюю ступеньку лесенки эти две группы из двух предметов каждая. Просит детей сказать, сколько игрушек в каждой группе и по сколько их в группе. Например: один зайчик и один ежик, а всего две игрушки в группе. Воспитатель кладет цифру 2. То же самое со второй группой.

Воспитатель просит детей сравнить цифру 1 и цифру 2, чем они похожи и чем отличаются.

Шуточная задачка на сообразительность

После игры воспитатель просит детей сесть небольшими компаниями по четыре-шесть человек, помогая им объединиться в малые группы.

Затем воспитатель описывает следующую ситуацию: «Детям очень хотелось поиграть в пиратов. Дети подбежали к реке, увидели лодку и очень обрадовались. В лодку прыгнули две девочки, два мальчика и веселый пес Барбос. Играли долго. И вдруг обнаружили, что в дне лодки — нет доски, большая дыра. Но лодка не утонула. Почему?»

Сидя небольшими компаниям, дети вполголоса обсуждают свои предположения. Воспитатель прислушивается к обсуждениям, и если в какой-то компании решили, что лодка не утонула, потому что она стояла на берегу, воспитатель отмечает это для себя (правильный ответ). Затем спрашивает, обращаясь ко всем детям, готовы ли они ответить. Каждая компания определяет, кто будет отвечать. Сначала воспитатель предлагает ответить одной из тех компаний, которые выдвинули неверное предположение, а затем той — которая предположила правильно. (Воспитатель может ненавязчиво косвенными вопросами принимать участие в обсуждении детьми своих предположений.)

КОНСТРУИРОВАНИЕ из строительного материла «Гараж для двух машин»

Задачи. Учить самостоятельно создавать конструкцию в соответствии с определенными условиями, используя накопленный опыт на прошлом занятии.

Материалы, инструменты, оборудование. Набор строительного материал, по два игрушечных автомобиля разных моделей и размеров на каждого ребенка.

Содержание занятия. Воспитатель напоминает детям о гаражах, которые они строили для своей машины на прошлом занятии. Предлагает вспомнить и назвать все части постройки (стены, перекрытие, ворота), строительные детали, которые могут быть использованы при строительстве каждой части.

Сообщает детям, что сегодня им предстоит выполнить более трудное задание: построить такой гараж, чтобы в нем могли уместиться сразу две машины. (Машины заранее расставлены на столах детей, причем, они должны быть разной величины.)

Педагог задает детям вопрос: «Как могут располагаться машины в гараже?» (Стоять рядом или друг за другом.) Просит детей показать оба варианта на своих машинках. «На какую машину вы будете ориентироваться при определении высоты гаража?» (На более высокую.) «А при определении ширины гаража?» (На более широкую, если автомобили будут стоять друг за другом, или на общую ширину двух машин.) Если дети будут затрудняться с ответом, можно предложить им сгруппировать свои машинки на столе, а затем уже строить гараж.

В процессе самостоятельной работы детей воспитатель помогает советом, просит двух-трех детей объяснить, почему они построили такой гараж. Следует обратить внимание и на подбор детьми деталей для каждой из частей постройки.

В конце занятия все гаражи рассматриваются, находятся самые интересные и необычные решения. Можно раздать детям мелкие игрушки, например, фигурки из «Киндер-сюрприза», которые могут быть «водителями» или «пассажирами», предложить поехать в гости к друг Другу, чтобы рассмотреть все гаражи и все машины.

ПОЗНАНИЕ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА

«Мы в городе»

Задачи. Формировать у детей представления о профессиях взрослых и их профессиональных принадлежностях, учить детей объяснять маршруты и проходить их по описанию, знакомить с условными знаками и символами, используемыми в городе, гербом города, учить соблюдать правила поведения в общественных местах.

Предварительная работа. Составление панно «Город» на предыдущих занятиях по аппликации.

Материал. План большого магазина с разными отделами, условные знаки-символы для разных отделов магазина.

Содержание занятия. Воспитатель рассматривает с детьми план магазина, например, супермаркета, и спрашивает, какими могут быть условные обозначения для разных отделов — овощи и фрукты, мясо, рыба, хлеб, посуда, одежда и т. д. Дети разбиваются на группы, каждая группа получает задание что-то купить в супермаркете. Надо спросить у работника магазина (воспитателя), что где продается: «Скажите, пожалуйста, где я могу купить картошку?» (В овощном отделе, за отделом посуды, около отдела «Молочные продукты».) «Скажите, пожалуйста, где продается робот?» (В отделе «Игрушки», за отделом «Одежда», рядом со спортивными товарами.) И т. д.

Воспитатель вспоминает с детьми, какие профессии людей, работающих в городе, они знают (водитель автобуса или трамвая, милиционер, дворник, продавец, кассир, врач и т. д.). Предлагает детям послушать отрывки из стихотворения «О профессиях» (автор — Л. Заваль-нюк) и угадать, какое слово (название профессии) подходит по рифме (делает паузу):

А вдали на возвышен ье,

Там, где пруд и старый сквер,

Регулирует движенье

Аист-милиционер.

Жезлом он своим взмахнет —

Все машины замирают,

Пешеходов пропускают,

А потом опять — вперед.

А в троллейбусе, глядите,

Лось рогатый. Он водитель.

Вот он ждет у светофора,

Чтоб зеленый вспыхнул свет...

Вот, внимательный и строгий,

Мчит он быстро по дороге,

Остановки объявляет

И при этом добавляет:

— Не забудьте взять билет!

Магазин, а в нем куница.

Молоко, сосиски, мед —

Все куница продает.

Кто такая та куница?

Та куница — продавщица.

Помогает ей песец.

Кто он? Младший продавец.

Что еще есть в магазине?

Вот кабинка из стекла.

Это касса. В ней — пчела.

За котлеты и конфеты,

За колбасы и за сыр,

За печенье и кефир

Пчелка деньги получает,

Быстро чеки выбивает.

Кто она? Она кассир.

Вот с метлой верблюд идет.

Вот он улицу метет.

Тротуар метет и дворик.

Кто он? Ну конечно, дворник.

Дом большой.

А в нем — больница.

Грач в очках, в халате белом

Занят срочным важным делом.

Лечит он детей и взрослых.

Лечит зубы, лечит десны,

Горло лечит и живот.

Даст лекарство — боль пройдет.

Все он лечит, этот грач.

Кто он? Ну конечно, врач.

Перед дятлом чистый лист.

Пишет он статью в газету.

Кто такой он, дятел этот?

Дятел этот журналист.

«БАНК» написано на доме.

В банке важный кашалот

Целый день считает деньги

И кредиты выдает.

Занят он, минуты нету,

Чтобы, скажем, съесть конфету,

А тем более пломбир.

Кто такой он? Он банкир....

Кем ты станешь? Неизвестно. \

Но — один тебе совет:

Надо помнить с малых лет —

Есть работники плохие,

А плохих профессий нет.

В каждом самом скромном деле

Скрыт к большим вершинам путь.

Только первым будь в работе,

В своем деле лучшим будь!

Воспитатель рассказывает детям, что у каждого города есть свой герб — особый символ, который показывает, чем этот город знаменит, чем отличается от других городов. Например, если город был знаменит своими мастерами по камню, то на гербе рисовали инструменты этих мастеров, если в городе делали красивые ткани, то изображали их инструменты, если город славился лошадьми, то — лошадь и т. д. Рассказывает детям, что раньше, если хотели показать, что в городе живут сильные и смелые люди, то рисовали на гербе какое-нибудь сильное животное, например, медведя. Воспитатель вспоминает с детьми, какие знаменитые малыши и малышки жили в Цветочном городе, и обсуждает с детьми, каким бы мог быть герб Цветочного города и почему.

Воспитатель спрашивает у детей, как называется то место, где они живут, объясняет (если это возможно), откуда взялось такое название. Рассматривает с детьми герб их города (для сельских детей — ближайшего к ним города), рассказывает о нем.

На занятии и в течение недели воспитатель обсуждает и формулирует правила поведения детей в общественных местах.

ПРИМЕРНЫЕ ПРАВИЛА ПОВЕДЕНИЯ В ОБЩЕСТВЕННЫХ МЕСТАХ

1. Следи за тем, где находишься, что происходит вокруг, не теряй из виду тех, с кем вместе пришел.

2. Не толкайся, не пролезай вперед, не мешай другим, не кричи.

3. Будь предупредительным, пропускай вперед тех, кому труднее идти, например, если они несут что-то тяжелое.

4. Будь внимательным к окружающим, смотри, не нужно ли помочь кому-то поднять упавшую вещь.

5. Не бери ничего грязными руками.

После занятия. В свободное время по желанию дети могут дополнять свои работы по аппликации символикой разных автомобильных фирм — «Волга», «Москвич», «Тойота» и т. д.

ОКТЯБРЬ. 5 НЕДЕЛЯ

Планирование работы

Направленность педагогической работы. На этой неделе дети будут знакомиться с образом жизни людей на селе, сельскохозяйственным трудом, они получат первоначальные представления о росте и развитии растений, выращивании урожая. Акцент в образовательной работе с детьми будет сделан на формировании у них умений устанавливать простейшие причинно-следственные связи, располагать события в определенной последовательности, классифицировать предметы по разным признакам, выкладывать сериационные ряды. Речевая работа с детьми будет направлена преимущественно на обогащение словаря выразительными словами и выражениями, на закрепление обобщающих наименований, подбор определений к слову. На занятиях изобразительного цикла будут решаться задачи развития композиционных навыков, чувства формы и цвета, воображения (умения создавать фантазийные образы). Приобщению детей к родной культуре будет способствовать их знакомство с традиционными блюдами национальной кухни, воспитание уважительного отношения к хлебу. На занятии по развитию математических представлений дети составят группы из трех, четырех и пяти предметов, познакомятся с соответствующими цифрами, у них будет развиваться умение ориентироваться во времени.

День недели	Временные отрезки ДНЯ	Содержание образовательной работы
1 день	Утро	Игры по инициативе детей
	Занятия	1. Развитие речи. «На улице две курицы с петухом дерутся» 2. Рисование. «Загадки с грядки» 3. Физкультура № 5.1. Контрольно-проверочное занятие
	Прогулка	Сбор семян разных деревьев на участке детского сада Подвижные игры «Зайцы и волк», «Кольцеброс» Игры по инициативе детей
	После обеда	Чтение рассказа Е. Пермяка «Смородинка»
	Вечер	Игры по инициативе детей Составление натюрмортов из цветов, овощей и фруктов для украшения группы Работа с родителями: сбор семян разных растений, используемых в пищу
2 день	Утро	Рассматривание репродукций картин и открыток с изображением натюрмортов (предварительная работа к занятию по лепке и аппликации)

День недели	Временные отрезки ДНЯ	Содержание образовательной работы
	Занятия	1. Художественная литература. «Хлеб — всему голова» 2. Лепка из соленого теста. «Натюрморт» 3. Музыка № 5.1. Слушание музыки: Р. Шуман «Веселый крестьянин». Пение: распевки «Баю», «Я пою»; «Осень — гостья дорогая» (муз. и ел. Л. Олифировой), В. Витлин «Серенькая кошечка». Музыкальное движение: творческое движение — Р. Шуман «Веселый крестьянин»
	Прогулка	Наблюдение в природе* Разучивание народной игры «Пахари и жнецы» (см. раздел «Физкультура») Подвижная игра «Кольцеброс» Игры по инициативе детей
	После обеда	Чтение сказки Т. Александровой «Кузька» (главы из первой части книги)
	Вечер	Игры по инициативе детей Чтение стихотворения Ю. Тувима «Овощи». Знакомство детей с искусством вырезания силуэтов из бумаги, сложенной вдвое — воспитатель вырезает силуэты овощей, о которых говорится в стихотворении (предварительная работа к занятию по аппликации)
3 день	Утро	Игры по инициативе детей
	Занятия	1. Математика № 5 2. Силуэтная аппликация «Осенний натюрморт» 3. Физкультура № 5.2. Разучивание построения в колонну по два, по три; перестроения из одной колонны в две, три колонны; ползания на четвереньках по ограниченной поверхности. Выполнение специальных упражнений для развития гибкости (статическое растягивание — удержание определенной позы (наклонов, полушпагатов и т. д.)
	Прогулка	Народная игра «Пахари и жнецы» Подвижная игра «Зайцы и волк» Игры по инициативе детей
	После обеда	Чтение сказки Т. Александровой «Кузька» (главы из первой части книги)
	Вечер	Игры по инициативе детей
4 день	Утро	Рассматривание иллюстраций, репродукций картин о селе (предварительная работа к занятию по конструированию) Разные виды детских игр
	Занятия	1. Познание окружающего мира. «Еда вкусная и полезная — Что на грядке растет» 2. Конструирование из бумаги. «Такие разные поделки» 3. Музыка № 5.2. Слушание музыки: Р. Шуман «Веселый крестьянин», Ж. Дандло «Локомотив». Игра на детских музыкальных инструментах: Ж. Дандло «Локомотив». Музыкальное движение: игровое упражнение «Сильный шаг и легкий бег» («В темпе марша» Н. Надененко), танец «Полька» (А. Жилинский «Латышская народная полька»)

День недели	Временные отрезки дня	Содержание образовательной работы
	Прогулка	Наблюдение в природе* Подвижная игра «Встречные перебежки» Игры по инициативе детей
	После обеда	Чтение сказки Т. Александровой «Кузька» (главы из первой части книги)
	Вечер	Игры по выбору детей
5 день	Утро	Рассматривание разных семян — яблока, груши, лимона, дыни, арбуза* Организация условий для самодеятельных детских игр
	Занятия	1. Природа. «Для чего нужны семена» 2. Свободное занятие 3. Физкультура № 5.3. Закрепление навыка перестроения из одной колонны в две, три колонны; навыка бега в колонне по одному, по два. Развитие ловкости посредством подвижной игры («Салки», «Ловкая подача», «Не замочи ножки» и др.)
	Прогулка	Наблюдение в природе* Народная игра «Пахари и жнецы» Подвижная игра «Встречные перебежки» Игры по инициативе детей
	После обеда	Чтение сказки Т. Александровой «Кузька» (главы из первой части книги)
	Вечер	Игры по инициативе детей

* См. раздел «Природа».

Педагогическая поддержка сюжетных игр детей. На этой неделе легко могут развернуться игры, связанные с темами «магазин», «кафе». С детьми, проживающими в крупных городах, можно организовать «супермаркет» с разными отделами. Для тех, кто живет в небольших селениях, — отдельно: булочную, кондитерскую, овощной магазин и пр. Продаваемые предметы можно сделать из соленого теста или наделить игровым значением другой материал (так, пирожными могут быть колечки от пирамидки), можно также нарисовать их или сделать из бросового материала. Если игра детей строится на одних и тех же действиях (купле-продаже), воспитатель, подключившись к играм детей, может направить сюжет по другому пути: «Я работаю в рекламе. Какой товар вам надо прорекламировать?», или «Я художник по оформлению витрин. Хотите, я помогу вам красиво представить ваш товар?». Можно предложить магазину организовать доставку продуктов на дом. Для этого набираются «сотрудники» по развозу товара, вносятся сумки, разыгрываются некоторые ситуации.

Важно через роль демонстрировать детям правила этикета, образцы культурного поведения, внимания к другим людям, например: «Здравствуйте! Наш магазин обслуживает покупателей на дому. Не хотите ли вы сделать нам заказ на продукты? На какие?..» От лица покупателя:

«Моему сыночку 3 года. Посоветуйте, пожалуйста, какие фрукты ему купить?» и т. п. Взрослый может включать ребенка в диалог по ролевому поведению: «Вам каких яблок — красных или зеленых? Эти более полезные. А какие блюда вы из них приготовите?»

Через ролевые отношения можно найти выход из конфликтных ситуаций. Так если дети не смогли договориться о распределении ролей, можно предложить выбрать сразу трех продавцов, организовать круглосуточную работу магазина или работу по сменам.

Народная игра «Пахари и жнецы» (Калужская область) По краям игровой площадки чертят два круга: один обозначает ниву, другой — пашню. Между кругами на равном расстоянии проводят черту. Все участники игры делятся на две команды. Одна команда (пахари) становится по ту сторону черты, где пашня; другая (жнецы) — по ту сторону черты, где нива. В стороне стоит водящий. Пахари, обращаясь к жнецам, поют:

Мы пашенку пахали,

Глубокие борозды махали.

Борозды глубокие,

Полосы широкие.

А вы — жнецы худые,

У вас серпы тупые!

У вас пахарь Сысой,

У него плуг тупой.

Он пашню не пахал,

На меже лежал,

На меже лежал

Да ворон считал.

А мы — жнецы молодые,

У нас серпы золотые.

Мы жито жали,

Во снопочки вязали,

На ток вывозили,

Цепом молотили,

Зерно выбивали, —

Стали с пирогами!¹

Тут же водящий подбрасывает брусок дерева (с одной стороны с корой, с другой — гладко выструганный). Упадет брусок вниз корой, а вверх гладкой стороной, водящий кричит: «Раз, два, три — на ниву беги!» По этой команде жнецы бегут на ниву, а пахари, перебежав черту, догоняют их, стараясь поймать. Жнецы, успевшие забежать на ниву, становятся вне досягаемости соперников. Пойманные жнецы переходят в команду пахарей. Затем все возвращаются на свои места к черте.

¹ Науменко Г. М. Русские народные детские игры с попевами. –М.:Либерея, 2003. С. 408-409.

Водящий опять подбрасывает брусок. Упадет он вверх гладкой стороной а вниз корой, водящий кричит: «Раз, два, три — на пашню беги!» По этой команде пахари бегут на пашню, а жнецы, перебежав черту, догоняют их, стараясь поймать, и игра продолжается. Играют до тех пор, пока одна из команд не переловит всех участников другой команды.

РАЗВИТИЕ РЕЧИ

«На улице две курицы с петухом дерутся»

Задачи. Уточнять и закреплять правильное произношение звуков снцв словах и фразах. Учить различать их на слух, выделять голосом.

Развивать речевое внимание, речевой слух детей.

Закреплять обобщающие наименования «овощи» и «фрукты».

Учить подбирать определения к слову. Обогащать словарь выразительными словами и выражениями.

Побуждать детей вступать в игровое и речевое взаимодействие со сверстниками.

Материал. Кузовок. Петушок и две курицы. Овощи: морковь, репка, картошка, свекла. Фрукты: яблоко, груша, слива. Блюдо с ломтиками овощей и фруктов. Вилка.

Содержание занятия. Воспитатель вносит в группу игрушечных петушка и курочек. Предлагает детям посмотреть, кто ним пришел, и послушать о них потешку (в обраб. К. Чуковского).

На улице

Две курицы

С петухом дерутся.

Две девицы-красавицы

Смотрят и смеются:

Ха-ха-ха! Ха-ха-ха!

Как нам жалко петуха!

— Послушайте слова: куриЦа, улиЦа, девиЦа, красавиЦа — какой
звук я выделила голосом? (ц) А в словах: сссмотрят, сссмеются — слышится звук... (с).

Предлагает детям поиграть в игру «Эхо»:

— Я буду называть слова, выделяя звук голосом. Надо повторить
слово, как я, и назвать выделенный звук». (Слова: куриЦа, улиЦа, девиЦа, красавиЦа, Цыпленок, синиЦа, Цветы, птиЦа, колодеЦ, сссо- ловей, молодеЦ, сссарафан, ссстрекоза, сссыроежка, сссвет, Цвет, сссокол, Цокот, Цена, ссслива.)

Будем передавать друг другу курицу со словами: «цо-цо-цо, цо-цо-Цо, снесла курица яйцо».

Затем воспитатель говорит детям:

— В нашем кузовочке еще что-то есть. Догадайтесь, что это?

Сладкая, красная,

На грядке растет.

(Морковка)¹

...Когда захочешь

ее добыть,

не надо землю

лопатой рыть.

Добычи способ

довольно прост:

Пойди и дерни ее за хвост.

(Ю. Есаков)

— Почему вы думаете, что это морковь?

Круглый бок, желтый бок,

Сидит на грядке колобок.

Врос в землю крепко.

Что же это?... (репка)².

— Почему вы думаете, что это репка?

Не шита, не кроена,

А вся в рубцах.

Без счету одежек

И все без застежек.

(Капуста)³

По мере отгадывания загадок воспитатель демонстрирует плоды, доставая их из кузовка. Просит сравнить между собой морковь и репку, какие они на вкус, на цвет, по форме.

...Мне в тишине скучать одной.

Глазки засыпаны землей.

Моих сестер уже отрыли,

Помыли, поскребли, сварили,

Нарезав, жарили и ели...

А мне во тьме лежать недели.

(Картошка) (Автор — Ю. Есаков)

Ни окон, ни дверей,

Полна горница людей. (Огурец)⁴

¹Русский фольклор / Сост. В. Аникина. — М.: Худ. лит., 1986. С. 45.

² Елкина Н. В., Тарабарина Т. И. 1000 загадок: Популярное пособие для
родителей и педагогов. — Ярославль: Акад. развития, 1996. С. 63.

³Отгадай, малыш! Русские народные загадки. — Смоленск: Русич, 2003. С. 29.

⁴Русский фольклор / Сост. В. Аникина. — М.: Худ. лит., 1986. С. 45.

100

Воспитатель спрашивает детей, как назвать одним словом морковку репку, картошку; какие еще овощи они знают; где растут овощи.

' Воспитатель предлагает детям придумать свои загадки о фруктах: «Послушайте мою загадку о яблоке. Оно растет на дереве. Круглое, гладкое, красное. На вкус кисло-сладкое. Из него можно приготовить варенье, джем, сок. Расскажите, какая груша. Что из груши можно приготовить? Загадайте загадку о груше. Расскажите, какая слива. Что из нее можно приготовить? Загадайте загадку о сливе.

Воспитатель спрашивает детей, где растут фрукты; какие еще фрукты они знают.

Воспитатель организует с детьми игру «Угадай на ощупь»: «У меня в кузовке овощи и фрукты. Надо опустить руку в кузовок, взять плод и на ощупь определить, что это — овощ или фрукт?»

Затем проводится игра «Что попало к нам в роток, что попало на зубок?»:

— Оля, закрой глаза, открой рот. Что попало в роток, что попало на зубок? Это овощ или фрукт? (Аналогично ведут игру с другими детьми. Роль ведущего выполняют сами дети.)

РИСОВАНИЕ предметное по представлению «Загадки с грядки»

Задачи. Учить передавать форму и характерные особенности овощей по их описанию в загадках; создавать выразительные цветовые и фантазийные образы; самостоятельно смешивать краски для получения нужного оттенка; уточнять представление о хорошо знакомых природных объектах.

Предварительная работа. Загадывание и отгадывание загадок, рассматривание овощей (на предыдущем занятии по развитию речи).

Материалы, инструменты, оборудование. Гуашевые краски, кисточки двух размеров, баночки с водой, палитры для смешивания красок, салфетки влажные и сухие; овощи (реальные или муляжи) для уточнения представлений о внешнем виде (форме и окраске).

Содержание занятия. Воспитатель предлагает детям поиграть в интересную игру — послушать загадки, но ответ на загадки не произносить вслух, а рисовать. Воспитатель загадывает по одной загадке, давая детям время подумать и нарисовать отгадку. Дети рисуют каждый овощ-отгадку на отдельном листочке или же последовательно на одном листе бумаги. Воспитатель создает игровую ситуацию: «Листочки бумаги — это как будто грядки, на которых сейчас «вырастут» овощи, а как они называются, вы отгадаете, послушав загадки».

101

Растет на грядке

Зеленая ветка,

А на ней красные детки.

(Помидор)¹

Воспитатель советует нарисовать помидор, смешивая краски желтого и красного цвета. При желании могут нарисовать красный помидор и раскрасить один бочок желтым, оранжевым или зеленым цветом и дорисовать узкие листочки (хвостик).

Кругла, а не солнце,

Желта, а не масло,

С хвостом, а не мышь.

(Репа)²

Воспитатель предлагает детям поэкспериментировать с красками на палитрах (или листочках бумаги) для получения ярко-желтого цвета, при необходимости подсказывает, что нужно смешать желтый и красный цвета. Напоминает, что репу можно нарисовать, как помидор, но дорисовать кончиком кисточки тонкий хвостик. По желанию дети могут нарисовать крупные широкие листья.

Красна девица

Сидит в темнице,

А коса на улице.

(Морковь)³

Воспитатель спрашивает детей, как можно получить оранжевый цвет. Уточняет, что для этого нужно к желтой краске добавить немного красной: чем больше красного цвета, тем ярче морковка. Дети по желанию дорисовывают зеленый «хвостик».

Уродилась я на славу, Голова бела, кудрява. Кто любит щи, Меня в них ищи.

(Капуста)⁴

Воспитатель показывает два способа рисования капусты: 1) рисует большой круг светло-зеленого цвета и, не дожидаясь, когда краска высохнет, проводит по нему волнистые линии темно-зеленого и сине-зеленого цвета, будто это листья капусты, свернутые в вилок; 2) смешивает на палитре три-четыре оттенка зеленого цвета и наносит на лист белой бумаги несколько пятен (листьев), чередуя их по цвету, и постепенно соединяет эти «листья» в вилок капусты.

¹Отгадай, малыш! Русские народные загадки. Смоленск: Русич, 2003. С. 131.

²Русский фольклор / Сост. В. Аникина. — М.: Худ. лит., 1986. С. 46.

³Там же. С. 45.

⁴Там же. С. 46.

102

Далее воспитатель читает детям стихотворение Л. Кузьминой:

Видел я недавно сон,

Не дает покоя он:

Что-то странное в природе —

Чудеса на огороде.

Вот на солнце ТЫКВАЧОК З

завалился на бочок,

А зеленый ОГУДОР

На высокий влез забор.

Очень важная МОРДЫНЯ

Пожелтела от гордыни,

Ну а красная СВЕКТОШКА

Развалилась на дорожке.

ЛУКАПУСТА побелела,

Камнем на землю осела,

РЕДИСБУЗЫ переспели,

Их едва собрать успели...

В общем, что творится с грядкой?

Никакого нет порядка!

(По мотивам стихотворения Н. Кончаловской «Про овощи (шутка)»)

Воспитатель предлагает детям нарисовать свою смешную загадку про овощи, чтобы товарищи могли отгадать, что это — «огурбуз» или «помидынь», «редисвекла» или «моркофель». Дети рисуют (это задание на развитие воображения и чувство юмора можно предложить во второй половине дня для самостоятельной художественной деятельности).

В конце занятия воспитатель предлагает детям рассмотреть «грядки» с овощами и показать их товарищам. Отмечает те рисунки, в которых детям удалось нарисовать овощи, как настоящие. В смешных ри-^сУНках-загадках (нарисованных по стихотворению) выделяет оригинальные решения (изменение цвета, сочетание форм).

103

ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА

«Хлеб — всему голова» »

Задачи. Закрепить представления детей о выращивании хлеба, о том, что хлеб — это один из главных продуктов питания в России, его трудно вырастить. Воспитывать уважение к хлебу и труду людей; формировать представления о различии между рассказом и стихотворением. Знакомить с пословицами и поговорками.

Содержание занятия. На стол выставлены разные виды хлебобулочных изделий. Воспитатель говорит детям о том, что эти продукты мы едим каждый день, а знают ли дети, из чего они сделаны? (Из муки.) А из чего муку делают? (Из зерен.) Показывает колосья и зерна ржи и пшеницы (если есть такая возможность), предлагает детям найти их сходства и отличия.

Предлагает послушать рассказ Я. Тайца*** «Все здесь»¹:

«Надя с бабушкой пошли в поле. Колосьев на нем очень много. Надя спросила:

— Бабушка, а тут что растет?

— Хлеб, внученька.

— Хлеб? А булки где?

— И булки здесь, внученька.

— А баранки?

— И баранки здесь.

— И пряники?

— И пряники здесь. Все здесь, внученька.

Надя смотрит на усатые колосья. Хочет угадать: где тут хлеб, где булки, а где пряники?»

— Почему Надя не увидела на поле булки, баранки и пряники?

— Почему бабушка сказала, что все это здесь?

Воспитатель спрашивает детей: знают ли они, кто выращивает хлеб? (Объяснение слова «хлебороб», в котором соединились два слова — «хлеб» и «работа»). Что же это за работа? Как выращивают хлебные растения? (Последовательность процесса выкладывается с помощью карточек-символов в ряд.) Предлагается детям с помощью картинок вспомнить, люди каких профессий работают на каждом этапе выращивания хлеба (при посадке — тракторист, при уборке колосьев — комбайнер, перемалывает зерно в муку — мельник, перевозит на хлебозавод — водитель грузовика, пекут хлеб — пекари, продают в магазине — продавцы). Вот сколько людей потрудились, чтобы мы ели свежий, ароматный хлеб.

¹ См.: Читаем детям. — Л.: Просвещение, Ленинградское отд-ние, 1991. С. 35.

104

Предлагается послушать стихотворение С. Погореловского «Слава хлебу на столе»,

Вот он —

Хлебушко душистый,

Вот он —

Теплый, золотистый!

В каждый дом,

На каждый стол

Он пожаловал — пришел.

В нем — здоровье наше, сила,

В нем —

Чудесное тепло.

Сколько рук

Его растило,

Охраняло,

Берегло!

(Данное стихотворение можно повторять с детьми на протяжении нескольких дней перед обедом и предлагая тем детям, кто запомнил слова, произносить их вместе с педагогом.)

Воспитатель читает еще одно стихотворение — «Зернышко» (автор — Р. Сеф):

Сеяли

По осени зерно,

И упало

Зернышко одно,

Притулилось

Под большим комком

И укрылось

Снеговым платком.

А весной,

Когда пришло тепло,

Зернышко разбухло,

Проросло,

И однажды

Рано поутру

Закачался колос на ветру.

Закачался

Колос золотой,

Полновесный,

Спелый, налитой.

Трактор загудел

Что было сил

И косилку

В поле потащил.

И пшеницу

Отвезли на ток,

Где бормочет

Целый день движок.

Сто мешков отборного зерна

105

Спрятали в амбар —

На семена.

Осенью

Посеяли зерно,

И упало

Зернышко одно

Притулилось

Под большим комком

И укрылось

Снеговым платком...

Жизнь идет.

Подходит месяц май —

И рассказ мой снова начинай...

Далее педагог говорит: «О хлебе существует много пословиц. Какие вы знаете?» («Что посеешь — то пожнешь», «Хочешь есть калачи — не сиди на печи», «Худ обед, когда хлеба нет», «Ржаной хлебушко — калачам дедушка», поговорка «Хлеб — всему голова».)

— Мы сегодня с вами прочитали рассказ и стихотворения. Чем они были похожи? (В них говорилось о хлебе.) А чем отличались? (В рассказе используются слова и выражения из жизни, его язык простой,
а в стихах подбираются слова, как вы уже знаете, с одинаковыми окончаниями, похожие по звучанию.)

Педагог говорит:

— Вот мы и узнали сегодня, что людей, выращивающих хлеб, называют хлеборобами. А как же называется профессия людей, выращивающих фрукты в садах?.. (Садовод.) А тех, кто растит овощи*на полях?
(Овощевод.) А тех, кто выращивает овощи на своих огородах, называ
ют огородниками. Давайте поиграем в игру про огородников.

Далее проводится игра «Хорошо огороднику!».

Все садятся на ковре по кругу. Воспитатель говорит: «Хорошо огороднику! Бросил в землю семечко — оно само и растет. А ты сиди и жди. Вырастет — будет, что покушать! Так?» Дети, скорее всего, согласятся: «Так». — «Побездельничаем?» — «Да». — «Хорошо, только сначала давайте семечко посадим. Будет у нас помидор!» (Встали, нагнулись, руками у пола изобразили, как семечко сажают, сели.) «А теперь отдыхаем. Вот только полить надо». (Встали, жестом показали, как взяли воображаемую лейку, полили, лейку поставили, сели.) «А теперь отдыхаем. Вот только прополоть надо». (Встали, нагнулись, выдергиваются воображаемые сорняки вокруг, выпрямились, сели.) «А теперь отдыхаем. Вот только окучить надо». (Встали, изображаем движение работы с тяпкой или граблями.) «А теперь отдыхаем. Вот только лишние отросточки срезать надо». (Встали, снизу доверху отстригли лишние отросточки, сели.) «А теперь отдыхаем. Вот только вороны прилетели, наши помидоры склевать хотят! Кыш!» (Встали, размахиваем руками, отгоняем ворон, сели.) «А теперь отдыхаем. Вот только

106

помидор-то поспел уже, собирать пора! Хватит, насиделись, наотдыха-лись, за работу пора!» (Встали, собрали помидоры, потащили тяжелые корзинки к столу.) Если кто-то идет легко, воспитатель спрашивает: «А что же ты так мало вырастил? Плохо ухаживал?» — пусть ребенок изобразит тяжелую ношу. (Донесли до стола, поставили.) Воспитатель спрашивает: «Ну, как, много ли огородник посидел? Хорошо ли отдохнул?» (Дети оценивают проигранную ситуацию, свои ощущения.)

В завершение занятия воспитатель еще раз подчеркивает, что труд людей, выращивающих хлеб, овощи, фрукты труден. Поэтому люди относятся к продуктам питания бережно, выкидывать хлеб или играть с ним считается непристойным.

Предлагает детям угощаться сушками и печеньем и поблагодарить тех, кто растил хлеб и делал эти продукты.

ЛЕПКА из соленого теста

«Натюрморт»

Задачи. Учить детей создавать объемные композиции (натюрморты) из соленого теста. Совершенствовать изобразительную технику (самостоятельно выбирать способ и приемы лепки). Развивать композиционные умения — размещать несколько объектов, создавая гармоничную композицию (крупные в центре или на переднем плане, мелкие сверху или сбоку).

Предварительная работа. Подготовка материала.

Соленое тесто. Смешать компоненты в таком соотношении: на 150 г муки — 300 г соли, три ложки любого обойного клея (сухого), 100 мл воды — и вымешать до получения крутого теста. В часть смеси добавить цветной краситель. Хорошо сразу сделать несколько нужных цветов. Хранить тесто в полиэтиленовых пакетах или пластиковых коробках с плотно закрывающимися крышками (кусок теста каждого цвета в отдельном пакете) в холодильнике.

Поделки из соленого теста нужно очень хорошо высушить в духовке при температуре 100—110° С. Это займет довольно много времени — пять-шесть часов. Поделки из соленого теста похожи на настоящие кулинарные шедевры за тем исключением, что их нельзя употреблять в пищу. Зато их можно покрыть лаком и хранить много лет.

Заварное тесто. Тщательно смешать 300 г муки, 100 г соли, 200 мл воды, чайную ложку растительного масла. Переложить смесь в кастрюлю и нагревать при постоянном помешивании на слабом огне до образования плотного кома. Остудить тесто и хорошо вымесить руками. Для получения теста разных цветов разделить сухую смесь на части, добавить в каждую пищевой краситель желаемого цвета (или хотя бы по-Рошок какао) и только потом смешивать с водой. Хранить заварное те-^ст° в холодильнике, поместив в плотные полиэтиленовые пакеты или

107

пластиковые коробки с герметичными крышками. Заварное тесто можно использовать многократно.

Материалы, инструменты, оборудование. Подготовленный заранее материал — соленое или заварное тесто. Поворотные диски, дощечки или клеенки, стеки (или заостренные палочки), салфетки бумажные и матерчатые, тарелки пластиковые или керамические для составления композиций.

Содержание занятия. Воспитатель сообщает детям, что из собранных в саду фруктов и ягод можно составить красивый натюрморт, и поясняет, что натюрморт — это композиция из цветов, овощей, фруктов и разных предметов посуды.

Дети рассматривают красивый натюрморт из свежих фруктов или муляжей, который помещен на столе воспитателя или в центре комнаты, если дети могут расположиться вокруг. Воспитатель предлагает детям, не спеша, обойти натюрморт и рассмотреть его со всех сторон.

Затем воспитатель предлагает детям создать необычные натюрморты — лепные. Показывает два-три варианта лепных картин. Объясняет задачу: нужно распределиться на четыре-пять групп (по желанию), сесть с разных сторон от натюрморта и слепить его, как картину, прикрепляя вылепленные фрукты на картон или выкладывая на тарелку. Для этого нужно обязательно договориться, кто что будет лепить, чтобы натюрморт был, как настоящий. Помогает детям разделиться на группы, выбрать основу (фон) и настраивает на обсуждение коллективного замысла. Создает творческую проблемную ситуацию: показывает яблоко с румяным бочком и спрашивает, как можно слепить такое яблоко? Варианты ответов обсуждаются. Воспитатель показывает два способа создания двух- и трехцветного изображения (1-й способ состоит в том, что два-три комочка соленого теста разного цвета соединяются в один и из него лепится задуманная форма; 2-й способ: форма лепится из комочка одного цвета, а потом к ней примазывается небольшой комочек другого цвета. Еще раз напоминает, что с разных сторон натюрморт выглядит по-разному.

108

В конце занятия воспитатель предлагает поставить натюрморты на одном столе и рассмотреть их. Отмечает удачные композиции, комментируя, например, таким образом: в этом натюрморте самые большие фрукты (например, яблоки и груша) лежат посередине тарелки, а вокруг красиво разместились более мелкие фрукты и ягоды (абрикосы, вишни и виноград).