Шестнадцатифакторный личностный опросник Кэттелла 5 страница

o пространственный интеллект — способность к простран*< ственному воображению, к ориентации в пространстве (в том числе ориентации на местности по карте); *

o музыкальный интеллект — способность воспринимать и воспроизводить высотно-тональные и ритмические наборы зву- новых сигналов;

o телесно-кинестетический интеллект — способность к гар­моничным тонко координированным движениям, к грациозным и точным двигательным действиям, характерным, например, для хирургов и балетных артистов;

o межличностный интеллект — способность понимать других людей, их чувства, переживания, стиль мышления, внутренний мир;

o внутриличностный интеллект — способность познавать са­мого себя, реалистично оценивать свои возможности, положи­тельные и отрицательные стороны, иметь развитое чувство само­идентификации.

В настоящее время наиболее эффективными являются мето­дики, тесты и их батареи, основанные на третьем методологичес­ком подходе (хотя при разработке таких методов, как правило, использовались и определенные теоретические представления).

Наиболее значимыми факторными моделями интеллекта, по­ложенными в основу рассматриваемых ниже методик, являются следующие:

-  Модель К. Спирмена — двухфакторная.

Первым фактором являются общие интеллектуальные способ­ности (генеральный фактор — G). Второй фактор — специальные способности (S-фактор). G-фактор предположительно определя­ется «умственной энергией» и скоростью переработки информа­ции в центральной нервной системе; измеряется тестами интел­лекта Г. Айзенка, «Прогрессивными матрицами» Д. Равена и те­стами интеллекта Р. Кэттелла.

-  Модель Л. Терстоуна — многофакторная.

Включает 12 факторов. На практике отработаны семь: словес­ное понимание, речевая беглость, ассоциативная память и др. На основе этой модели разработана батарея тестов общих способнос­тей (GATB), тест структуры интеллекта Амтхауера.

-  Модель Д. Гилфорда— трехкоординатная, многофактор­ная. В его модели в качестве координат выступают:

· операции — восприятие, память, дивергентное мышление, конвергентное мышление и оценка;

· содержание — образное, символическое, семантическое, по­веденческое;

· результат — элементы, классы, отношения, системы, пре­образования, применения.

Основным, нашедшим большое практическое применение психодиагностике и в педагогике достижением модели Гилфор. является разделение мышления на дивергентное и конверте* ное. Первый тип мышления является необходимым компоне том творчества. Всего же в его модели 120 факторов. Для 100 них отработаны частные методики, которые широко использу ся в США, главным образом, в детской психологии.

 Модель Р. Кэттелла — двухфакторная.

Первый фактор— «связанный», или «кристаллизованный» интеллект; в нем домининируют первично накопленные знания. Второй фактор — «свободный», или «текучий», интеллект; это операциональная часть интеллекта, мало зависящая от знаний. -

Для оценки «свободного» интеллекта Кэттелл разработа «Тест, свободный от культуры» (CFIT). В качестве материала нем используются только простые образы.

 Иерархическая модель Ф. Вернона.

Модель представляет собой иерархическую развертку фак ра общего интеллекта («G») на групповые факторы двух уровней вербально-образовательный фактор, пространственный, практик ко-технический и ДР- Оцениваются эти факторы некоторыми суб» тестами теста Д. Векслера.

Необходимо иметь в виду, что «чистых» в отношении опреде­ленных видов познавательных процессов тестов не существует. Выполнение любого теста — это действие, следовательно, в нем всегда присутствует (задействовано) внимание, какой-либо вид мнемических процессов и завершающих операций. Тесты различа­ются и, соответственно, релевантны определенному, оцениваемо­му познавательному процессу по доминирующей в алгоритме дей­ствия операции. Психологическая сущность такой операции (опе­раций) и определяет специфику теста. Поэтому исключительно важно знать и правильно учитывать при оценке результатов ис­следования конкретного человека психологическую структуру теста с распределением в нем нагрузок на разные психические процес­сы. Например, известный тест «Интеллектуальная лабильность» обычно трактуют как скоростной тест на разные виды (подвиды) мыслительных процессов. Но это неполное определение направ­ленности теста. В нем основная нагрузка падает на концентра­цию и устойчивость внимания, а также на оперативное запоми­нание-забывание.

Большое значение имеет вид материала, на котором построен тест: вербальный, образный, визуальный, слуховой и т. д.

Необходимо обратить внимание на то, что обследуемый чело­век может выполнять задание совсем не так, как задумал разра­ботчик теста. Характерный пример: выполняя один из субтестов из батареи Амтхауера — «Определение общих признаков поня­тий», испытуемый отбрасывает как не отражающее общий при­знак не то слово, которое значится в ключе для обработки ре­зультатов тестирования, а другое. И это не ошибка. Просто чело­век нашел общий признак, не лежащий на поверхности, не оче­видный, и тем самым проявил способности к дивергентному мыш­лению, т. е. к более творческому, чем конвергентное мышление, на которое рассчитан тест. Учитывая возможность таких «оши­бок», В. И. Медведев предложил модификацию рассматриваемо­го теста специально для оценки дивергентного мышления. Испы­туемому предлагается при предъявлении ему пяти слов решить по очереди пять задач, отбросив как лишнее поочередно каждое слово.

Наиболее распространенными тестами диагностики интеллекта являются следующие:

- Прогрессивные матрицы Ранена.

В основу теста положены задачи поиска отношений между разными геометрическими фигурами, а также их внутренними образными деталями.

- Тест Векслера.

Включает 11 субтестов разной направленности. Помимо част­ных показателей используется интегральный показатель интеллек­туальных возможностей человека в виде «Коэффициента интел­лекта» (IQ). При этом в отличие от ранее известной шкалы IQ — шкалы Стэнфорд-Бине, за точку отсчета берется не «умственный? возраст», а ряд возрастных норм. В России адаптированы и шит роко используются два из трех вариантов теста Векслера: для взрослых (от 16,5 до 64 лет) и старших детей и подростков (от 6,5 до 16,5 лет).

- Тест Амтхауера.

Тест включает много субтестов, часть из которых широко рас­пространена в России: «Аналогии», «Рядычисел», «Определение', общих признаков» и др.          

- Батарея тестов оценки специальных (дифференциальных) споЛ собностей (DAT). (Предназначена в основном для профориентации. Включает;, субтесты «Технические способности», «Словесное мышление» и др.)

- Батарея тестов оценки общих способностей (GATB).

Создана в США для профориентации и отбора на государствен­ную и военную службу. Батарея включает в себя тесты не только на интеллект, но и на перцептивные и сенсомоторные способнос­ти. Немецкий вариант батареи — BET адаптирован в России под названием «Тест общих профессиональных способностей» (ТОПС) и имеет распространение в профориентационной работе.

Экспериментальная проверка и анализ названных выше тестов в их русифицированных вариантах были проведены под ру­ководством В. Дружинина и показали, что все они достаточно валидны в отношении общего интеллекта (<^»-фактор по Спир­мену) и основных групповых факторов: вербального, числового, пространственного. Выявлены определенные недостатки и раз­ные преимущества тестов (батарей).

Для диагностики общих творческих способностей (креатив­ности) используются, в основном, тесты Гилфорда — ARP, Тор­ренса, Медника — RAT и Хазратовой.

Тест ARP оценивает преимущественно способности к дивер­гентному мышлению, включает 10 субтестов на вербальном и 4 суб­теста на невербальном материале.

Батарея Торренса включает 12 тестов, диагностирующих сло­весное, изобразительное и словесно-звуковое творческое мышление.

RAT представляет собой тест на отдаленные ассоциации.

Тест Хазратовой рассчитан на детей. В его основу положен принцип свободной игры.

С ростом научно-технического прогресса, усложнением про­фессиональной деятельности значимость оценки интеллектуаль­ных качеств в прогнозировании успешности различных видов деятельности неуклонно возрастает. Однако, как показывает прак­тика, сами по себе интеллектуальные тесты не всегда могут слу­жить достаточным основанием для определения прогноза проф­пригодности. Проявление интеллекта в деятельности в значитель­ной мере зависит от индивидуально-личностных особенностей человека.

Проблема соотношения типов индивидуально-личностных свойств с определенными типами интеллекта рассматривалась многими учеными. Например, Л. Н. Собчик отмечает преоблада­ние вербального интеллекта у сенситивного типа личности (харак­теризующегося повышенной чувствительностью, конформностью установок, зависимостью и ориентацией на авторитет более силь­ной личности). Формально-логический стиль мышления с опорой на жесткие схемы, цифровую знаковую систему и алгебраическую логику присущ, по ее мнению, личностям с выраженными черта­ми ригидности (инертностью установок, педантизмом, насторожен­ной подозрительностью). Интуитивным, предвосхищающим сти­лем мышления, который часто является основанием креативности (творческой одаренности) и дивергентной продуктивности, обла­дают спонтанные личности (активные, неконформные, с макси­мально выраженной склонностью к самоактуализации).

Показано, что между уровнем общего интеллекта и устойчи­востью к Психоэмоциональному (когнитивному) стрессу имеется обратная зависимость. Поэтому отбор кандидатов на особо слож­ные в когнитивном смысле и одновременно опасные и ответствен­ные должности представляет собой трудную проблему.

В современной практике профессионального отбора и расщ деления кадров большей частью используются тесты, основные на факторных моделях интеллекта. Каждый из них име свои преимущества и недостатки, но, в зависимости от решаемых задач, при соблюдении условий и назначения своего применения, обеспечивает каждому методу оптимальную эффективность. К примеру, тесты оценки общего интеллекта более прогностичны; в отношении общих критериев успешности обучения и при определении «нижних» порогов эффективности различных видов проффессиональной деятельности. Тесты оценки вербального интел­лекта прежде всего определяют успешность обучения по гумани­тарным дисциплинам и эффективность деятельности в среде «человек-человек». Тесты на пространственное восприятие опреде­ляют успешность обучения по предметам физико-математическо­го и естественно-гуманитарного циклов, а также используются в отборе инженеров, механиков, чертежников и пр. Тесты матема­тического интеллекта диагностируют успешность обучения точ­ным наукам и применяются при отборе на технические специальности.

Вопросы для самоконтроля

1. Дайте определение и характеристику способностям.

2. Охарактеризуйте основные теоретические подходы к изу­чению интеллекта личности.

Заданиедля самостоятельной подготовки

1.  Используя приведенные на с. 370-406 описания, самостоя­тельно проведите исследования уровня интеллектуального разви­тия ваших работников.

2. Оцените полученные показатели и вынесите заключение о возможности использования особенностей интеллектуального раз­вития ваших работников в тех или иных профессиях.

Вопросы для тестового контроля знаний

1.  Способности — это:

а) индивидуальные особенности личности, обеспечивающие успех в деятельности и легкость овладения ею;

б) знания, навыки и умения, которые выработаны у данного человека;

в) набор переменных, позволяющий идти к цели разными путями;

г) все ответы верны;

д) все ответы неверны.

2.  Интеллект — это:

а) относительно устойчивая структура умственных способнос­тей индивида;

б) знания, навыки и умения, которые выработаны у данного человека;

в) обобщенная способность к запоминанию;

г) все ответы верны;

д) все ответы неверны.

3.  Модель интеллекта К. Спирмена включает:

а) лингвистический, логико-математический, пространствен­ный, музыкальный, телесно-кинестетический, межличностный, внутриличностный интеллект;

б) общие интеллектуальные способности (генеральный фак­тор — G), специальные способности (S-фактор);

в) словесное понимание, речевая беглость, ассоциативная па­мять и др.;

г) операции, содержание, результат;

д) все ответы верны;

е) все ответы неверны.

Рекомендуемая литература

1. Асмолов А Г. Психология личности: принципы общепсих.логического анализа. М.: МГУ, 1990. 367 с.

2. Белоус В. В. Темперамент как инвариант. Пятигорск: ПГЛУ 1997.208 с.

3. Бодалев А. А Формирование понятия о другом человеке к личности. М.: МГУ, 1982.

4. Вратусь Б. С. Аномалии личности. М: МГУ, 1988. 301 с.

5. Величковский Б. М. Современная когнитивная психология М.: МГУ, 1982.

6. Егорова М. С. Психология индивидуальных различий. М.: Планета детей, 1997. 328 с.

7. Кабанов М. М., Личко А Е., Смирнов В. М. Методы психологической диагностики и коррекции в клинике. Л.: Медицина,. 1983.3 12 с.

8. Климов Е. А Основы психологии; Учебник.. М.: Культура спорт, ЮНИТИ, 1997. 283 с.

9. Ковалев Б. И. Мотивы поведения и деятельность. М.: На­ука, 1988. 193 с.

10. Кулагин Б. В. Основы профессиональной психодиагности­ки. Л.: Медицина, 1984. 216 с.,

11. Леонтьев А Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975. 304 с.

12. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. 444 с.

13. Мельников В. М„ Ямпольский Л. Т. Введение в экспе­риментальную психологию личности. М.: Просвещение, 1985. 319 с.

14. Мерлин В. С. Личность как предмет психологического исследования. Пермь: Пермское кн. изд-во, 1988.

15. Петровский А В., Ярошевский М. Г. Психология: Учеб-. ник. М.: Академия, 1998. 512 с.

16. Платонов К. К. Структура и развитие личности. М.: На­ука, 1988. 255 с.

17. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2 т. М., 1989.

18. Собчак Л. Я. Введение в психологию индивидуальности. М.: Институт прикладной психологии, 1997. 480 с.

19. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: В 2 т. М.: Педа­гогика, 1986.

 

Шкала прогрессивных матриц (тест Дж. Равена)

Тест предназначен для оценки уровня интеллектуального раз­вития. Разработан британским психологом Дж. Равеном в 1936 г.

Тест исходит из теории Спирмена и его понимания значения фактора «G» интеллекта, который проявляется в способностях понимать отношения.

Тест представляет собой набор из 60 графических компози­ций (матриц) с пропущенным элементом. Задания сгруппирова­ны в 5 серий, каждая по 12 одноименных по возрастающей труд­ности матриц. В первых сериях требуется лишь точность разли­чения, а в последних, более трудных, предполагается использо­вание аналогий, перестановок, изменений образца и других логи­/ ческих связей. Задача испытуемого — выбрать недостающий эле­мент из 6-8 предлагаемых вариантов. Время выполнения теста — 30 минут.

Трудность заданий возрастает от начала к концу серии, а так­же от первой серии (А) к пятой (Д).

В серии А использован принцип установления взаимосвязи в структуре матриц. Здесь задание заключается в дополнении не­достающей части основного изображения одним из приведенных в каждой таблице фрагментов. Выполнение задания требует от обследуемого тщательного анализа структуры основного изобра­жения и обнаружения этих же особенностей в одном из несколь­ких фрагментов. Затем происходит слияние фрагмента, его срав­нение с окружением основной части таблицы.

Серия Б построена по принципу аналогии между парами фи­гур. Обследуемый должен найти принцип, соответственно кото­рому построена в каждом отдельном случае фигура, и, исходя из этого, подобрать недостающий фрагмент. При этом важно опре­делить ось симметрии, соответственно которой расположены фи­гуры в основном образце.

Серия В построена по принципу прогрессивных изменений в фигурах матриц. Эти фигуры в пределах одной матрицы все больше

усложняются, происходит как бы непрерывное их развитие. Обогащение фигур новыми элементами подчиняется четкому принципу, обнаружив который, можно подобрать недостающую фигуру.

Серия Г построена по принципу перегруппировки фигур в матрице. Обследуемый должен найти эту перегруппировку, про­исходящую в горизонтальном и вертикальном положениях.

Серия Д основана на принципе разложения фигур основного изображения на элементы. Недостающие фигуры можно найти, поняв принцип анализа и синтеза фигур.

Тест выполняется следующим образом: перед началом обсле­дования каждому испытуемому выдается стимульный материал и бланк регистрации ответов. -

Испытуемые сначала заполняют паспортную часть регистра­ционных бланков, после чего им зачитывается инструкция:

«Вам представлены 60 заданий. Задания разделены на 5 групп, которые мы называем сериями и обозначаем буквами: А, Б, В, Г, Д. В каждой серии по 12 заданий. Задания расположены так, что в начале каждой серии стоят более легкие, а в конце — усложнен­ные. В каждом задании в большой рамке находится образец из определенных фигур. Эти фигуры или рисунки расположены в определенной последовательности, которую выи должны устано­вить при выполнении каждого из заданий. В каждом большом образце отсутствует последняя фигура. Найдите ту фигуру, кото­рой можно дополнить образец согласно последовательности, вы­явленной вами при решении задания.

Фигуры или примеры, среди которых находится отсутствую­щая в верхней рамке фигура, пронумерованы (от 1 до 6 или от 1 до 8). Номер того образца, которым вы дополнили бы набор фи­гур в верхней рамке, запишите в соответствующей строке регис­трационного бланка.

Сохраняйте порядок выполняемых заданий. К заданиям, уже выполненным, не возвращайтесь. Ошибки исправляйте зачерки­ванием числа, которое неверно написано, но не стирайте его!»Убедившись, что все правильно поняли инструкцию, эксперт засекает время и дает сигнал к началу работы. Время выполне­ния задания —30 минут. Задания А1-А5 являются тренировоч­ными (обучающими), поэтому при их выполнении можно помо­гать испытуемым.

Стимульный материал к методике «Шкала прогрессивных матриц Равена»

А-1

 

 

 

 

 

 

Регистрационный бланк к тесту Ранена

Дата__________________________________________________________Ф. И. О.________________

Рабочее место №____________________________________________________________________               

	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
А
Б
В
Г
Д

Сумма правильных ответов:

В процессе обработки суммируют баллы за каждую правиль­но решенную задачу и добавляют к полученной сумме баллы за скорость решения.

Надежность теста, измеренная методом «ретест» в группах де­тей и взрослых, колеблется от 0,7 до 0,9. Корреляция с тестами интеллекта как вербальными, так и не вербальными — 0,4-0,75.

На решение теста не влияет знание языка испытуемым или его опыт работы с числами.

При обработке результатов рассчитывается показатель про­дуктивности умственной деятельности (R) по формуле:

R - Т + В,

где R — продуктивность умственной деятельности в баллах; Т — суммарная точность решения задачи в баллах; В — время выпол­нения задания в баллах (табл. 1).

Таблица 1. «Ключи» для проверки правильности решения задач и коэффициенты их сложности

№, серии	Показатели	Номер задания
		1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
А	Правильный ответ	4	5	1	2	6	3	6	2	1	3	4	1
	Баллы за сложность	3	1	1	3	3	1	3	5	3	3	3	2
Б	Правильный ответ	2	6	1	2	1	3	5	6	4	3	4	5
	Баллы за сложность	2	2	3	3	5	5	3	4	6	6	6	8
В	Правильный ответ	8	2	3	8	7	4	5	1	7	6	1	2
	Баллы за сложность	4	4	5	7	6	6	3	3	6	5	6	6
Г	Правильный ответ	3	4	3	7	8	6	5	4	1	2	5	б
	Баллы за сложность	3	5	5	7	7	7	7	8	8	б	8	7
Д	Правильный ответ	7	6	8	2	1	5	2	4	1	6	3	5
	Баллы за сложность	7	4	7	7	7	8	7	7	8	8	9	9

Суммарная точность (Г) определяется с помощью трафарета — «ключа» (табл. 2), исходя из количества правильных ответов с учетом сложности заданий, и рассчитывается по формуле

Таблица 2

Балльные значения времени выполнения теста

В (с)	Баллы
600 и менее	+ 9
601-700	+ 7
701-800	+ 5
801-900	+ 3
901-1000	+ 2
1001-1500	0
1501-1700	2
1701-1800	- з

где К — коэффициент сложности выполнения конкретного зада­ния, определяемый с помощью табл. 3.

Таблица 3

Балльные значения суммарной точности

К	Баллы	К	Баллы
0-30	0	157-180	10
31-44	1	181-194	11
45-58	2	195Л209	12
59-72	3	210-222	13
73-86	4	223-236	14
87-100	5	237-250	15
101-114	6	251-264	16
115-128	7	265-278	17
129-142	8	279-292	18
143-156	9	293-310	19

Оценка показателя продуктивности умственной деятельности переводится в баллы (табл. 4).

Таблица 4

Переводи баллы

Пока­-					Баллы
затель	1	2	3	4	5	6	7	8	9
R	6 и менее	7	8-9	10	11-12	13	14-15	16	17 и более

 

Психологическая интерпретация показателя теста приведена в табл. 5.

Таблица 5

Психологическая характеристика показателя продуктивности интеллектуальной деятельности у лиц, получивших оценки противоположного значения

Показатель	Оценка
	Низкая (1-3 балла)	Высокая (7-9 баллов)
Продук­тивность, умствен­ной дея­тельности R = Т+В	Низкий уровень продуктив­ности интеллектуальной деятельности и способности к систематизированной ин­теллектуальной работе. Снижены устойчивость и концентрация внимания, ло­гическое мышление, наблю­дательность, а также спо­собность к установлению за­кономерностей на основании анализа и синтеза данных	Высокий уровень продук­тивности интеллектуальной деятельности. Способен ус­пешно выполнять система­тизированную интеллекту­альную работу. Высокий уровень устойчивости и концентрации внимания, ло­гического мышления, на­блюдательности и простран­ственных представлений. Способен успешно справ­ляться с анализом и синте­зом данных

Другой вариант учета результатов выполнения теста заклю­чается в подсчете только числа правильно выполненных зада­ний. Результаты обследования обрабатываются с помощью «клю­ча» (табл. 6). Подсчитывается общее число правильно решенных заданий (Nл) (табл. 7).

Таблица 6

«Ключ» к тесту Равена