Тема № 9. Дидактическое мастерство вузовского преподавателя

План:

1. Понятие о дидактическом мастерстве преподавателя,

его роль и значение в процессе профессиональной деятельности.

2. Структура и содержание дидактического мастерства

преподавателя.

3. Дидактическое мастерство преподавателя в проведении

лекционных занятий.

4. Дидактическое мастерство преподавателя в проведении

практических занятий.

 

Вопрос № 1

Важнейшей составляющей профессионально-педагогического

мастерства вузовского преподавателя является его дидактическое мастерство.

С позиций

личностного подхода к трактовке мастерства дидактическое мастерство

преподавателя представляет собой определенную совокупность свойств личности,

способствующих достижению высокого уровня самоорганизации преподавательской

деятельности. При деятельностном подходе к трактовке мастерства дидактическое

мастерство преподавателя определяется как совершенное владение преподавателем

методами и приемами обучения.

Роль и значение дидактического мастерства в

профессиональной деятельности вузовского преподавателя трудно переоценить ввиду

того, что его учебно-методическая работа является ведущей, важнейшей и

определяющей общий уровень профессионально-педагогического мастерства.

 

Вопрос № 2

Опираясь на общую структуру профессионально-педагогического

мастерства вузовского преподавателя возможно выделение структурных компонентов

его дидактического мастерства. Так, гуманистическая направленность личности

преподавателя учебной дисциплины может быть ярко выражена в процессе решения

дидактических задач с центрацией на общеинтеллектуальное и профессиональное

развитие личности студента.

Профессиональное знание служит основой всей

педагогической деятельности преподавателя. Особое место в структуре

профессионального знания занимают знания общей дидактики и дидактики высшей

школы, вооружающие преподавателя глубокими знаниями общих закономерностей и

принципов процесса обучения, пониманием его структуры и этапов организации. Помимо

этого в систему педагогического знания преподавателя неотъемлемой ее частью

входит знание методики обучения конкретной учебной дисциплины. Таким образом, основываясь

на положении о том, что дидактическое мастерство выражается в грамотном владении

основами преподавательской деятельности и успешном применении известных в педагогической

науке и практике дидактических приемов, отметим в качестве важного компонента

дидактического мастерства систему общедидактических и методических знаний

преподавателя.

Среди педагогических способностей, входящих в общую

структуру профессионально-педагогического мастерства преподавателя вуза, для

дидактического мастерства особо значимы коммуникативность, динамизм и

креативность личности. Они во многом предопределяют результаты как обучения в

целом, так и самореализации дидактического потенциала личности преподавателя.

Педагогическая техника

в структуре дидактического мастерства представляет собой комплекс умений

и приемов личностного воздействия (вербального и невербального) преподавателя

на студента в процессе обучения. В процессе обучения от преподавателя в полной

мере ожидается реализация таких

умений

управлять собой, как умение управлять своим эмоциональным и рабочим состоянием,

умение владеть техникой речи. Так как обучение представляет собой процесс взаимодействия преподавателя со

студентами с целью профессионально-личностного развития последних, то

преподаватель призван владеть такими умениями взаимодействия и воздействия на

других, как дидактические умения; организаторские умения; коммуникативные

умения; владение техникой контактного взаимодействия; владение техникой

невербального общения.

 

Вопрос № 3

Важной формой обучения в вузе является лекция,

представляющая собой систематичное, последовательное изложений преподавателем

определенного раздела учебной дисциплины. Чтение лекционных курсов – один из

важнейших, наиболее сложных и ответственных видов работ вузовских преподавателей.

Преподавателю, читающему курс лекций, необходимо сочетать качества ученого,

педагога и достаточно искусного лектора.

На высоком научном уровне читаемые лекции имеют важное

значение для успешного усвоения студентами знаний, для качественной

профессиональной подготовки будущих специалистов. Лекция – методологическая и

организационная основа для других форм учебных занятий, в том числе и самостоятельной

работы студентов.

Эффективная лекция сочетает в себе глубокое содержание

с рациональной формой его изложения, оптимальную методику подачи материала.

Цели лекции: заложить фундамент знаний по теме, проблеме; сформировать ориентировочную

основу для последующего усвоения и закрепления учебного материала; показать

основные теоретические подходы к изучению темы.

Методически лекция должна отвечать определенным

требованиям:

- содержать в построении три звена: вводная часть,

изложение основного материала, заключение;

- отвечать современному уровню отрасли науки и

практики;

- обладать внутренней композиционной стройностью,

логичностью;

- проводиться преимущественно в активной форме;

-соединять в себе учебное и научное начало;

- давать направление для СРС;

- носить проблемный характер, вызывать познавательный

интерес;

- превосходить и дополнять учебные пособия;

- отличаться выразительностью, эмоциональностью,

живостью изложения и др.

Этапы подготовки преподавателя к чтению лекции:

- составление общего плана курса лекций (просмотр

ФГОС, учебного плана, УМК или учебной программы);

- распределение часов и календарных сроков;

- просмотр научной и учебной литературы по теме;

- определение цели и задач лекции;

- определение основной «канвы» содержания лекции;

- подбор литературы, необходимой для подготовки

содержания лекционного материала, его адаптация к уровню знаний студентов;

- уточнение формулировки темы, составление плана

лекции;

- распределение подобранного материала по пунктам

плана;

- написание конспекта лекции с вычленением главного в помощь

студентам при написании лекции;

- подбор примеров, иллюстративного материала,

статистики;

- дидактическая обработка всей лекции.

Конспект лекции может быть представлен в

различной форме (от полного текста до

сжатых тезисов), однако он должен обязательно содержать: а) точно

сформулированную тему, совпадающую с учебной программой; б) план лекции; в)

список литературы; г) текст (любой формы) содержания лекции с выделением

основного, главного.

При чтении лекции необходимо учитывать ряд

методических правил:

- своевременное начало и конец;

- четкое сообщение темы и плана лекции;

- представление цели лекции;

- установление связи с предыдущей лекцией;

- строгое следование плану лекции без отклонений от

обозначенных вопросов;

- более подробное изложение сложного материала или материала,

слабо освещенного в учебниках;

- выводы после каждого вопроса и общий вывод в конце

лекции;

- интонационное выделение главных моментов;

- точность формулировок, четкость проговаривания

терминов, фамилий, иностранных терминов;

- единый темп говорения и записи;

- учет фаз в динамике восприятия информации;

- активизация познавательной деятельности студентов и

др.

Помимо традиционных видов лекционных занятий в

практике вузовского лекционного преподавания используются лекция-вдвоем, лекция

с запланированными ошибками, лекция-визуализация, проблемная лекция,

видеолекция и др.

Вопрос № 4

Дидактическое и методическое мастерство преподавателя

проявляется не только при планировании, организации и проведении лекционного,

но и семинарского (практического, лабораторного) занятия.

Практическое занятие предназначено для углубленного

изучения дисциплины и выработки у студентов компетенций, т. е. способностей

применения усвоенных знаний для решения практических задач совместно с

преподавателем.

Методика проведения практического занятия может быть

различной. Важно, чтобы различными методами достигалась общая дидактическая

цель – формирование профессиональных или специальных компетенций. При этом цель

занятия должна быть ясна не только преподавателю, но и студентам.

Структура практического занятия включает в себя:

вступительное слово преподавателя; практическая часть как плановая работа;

заключительное слово преподавателя; обмен мнениями.

Разнообразием может отличаться лишь практическая часть

занятия. Это может быть выполнение заданий, решение задач, обсуждение

прочитанных материалов, тренировочные упражнения, проведение микроисследований,

наблюдение и др. Роли преподавателя в ходе занятия: консультант, помощник, модератор,

организатор.

Семинарское занятие преследует цели детального

изучения и закрепления темы. Отличительной особенностью семинара как формы

учебных занятий является активное участие самих студентов в обсуждении

вынесенных на рассмотрение вопросов или проблем. На семинаре должно происходить

активное обсуждение вопросов, высказывание своей позиции по обсуждаемому, звучать

дополнения, оценочные суждения и др.

Функция преподавателя – помощь в правильном построении обсуждения,

поддержка дискуссии, конструктивный анализ всех выступлений.

Дидактическое мастерство преподавателя при организации

и проведении семинарского занятия заключается в оптимальном выборе содержания и

методов обучения, в педагогически целесообразном отборе форм участия студентов

в коллективной работе.

Семинары могут быть различными как по содержанию, так

и по построению, организации работы студентов. В практике применимы как традиционные

семинары, так и рефлексивный семинар, поисковый семинар, семинар-конференция,

семинар-«круглый стол», семинар-«мозговой штурм», семинар-исследование.

К семинарскому занятию предъявляются следующие группы

требований:

1.

Требования

организационного характера:

- наличие четкого расписания

семинарских занятий;

- обеспеченность студентов необходимой обязательной

учебной литературой и методическими рекомендациями.

2. Требования методического характера:

- наличие планов семинарских занятий;

- наличие методических указаний к семинарским

занятиям;

- оптимальное число (3-4) вопросов для обсуждения;

- соблюдение принципов обучения;

- использование различных методов и приемов обучения в

ходе семинарского занятия.

3. Качественные характеристики семинарского занятия:

- научно-теоретический уровень;

- подготовленность студентов и преподавателя к

занятию;

- глубина рассмотрения вопросов;

- внесение в обсуждение элементов дискуссии;

- уровень усвоения студентами учебного материала.