Тема № 3. Дидактика высшей школы

План:

1.

Понятие о

дидактике высшей школы, ее задачи и актуальные проблемы.

2.

Ведущие положения

дидактики высшей школы.

3.

Характеристика

целевого компонента процесса обучения в вузе.

4.

Характеристика

содержательного компонента процесса обучения в вузе.

5.

Характеристика

технологического компонента процесса обучения в вузе.

 

Вопрос № 1

Составной и важнейшей частью педагогики высшей школы

является дидактика высшей школы –

отрасль научно-педагогического знания о закономерностях процесса обучения в

высшей школе.

Необходимость дидактических исследований в области

высшего профессионального образования вызвана теми проблемами и задачами,

которые стоят перед высшей школой, а именно: выявление новых закономерностей процесса

обучения; научно-методическое обеспечение перехода к многоуровневой подготовке

кадров; реализация компетентностного подхода в профессиональной подготовке

кадров; информатизация учебного процесса и др.

 

Вопрос № 2

Дидактика высшей школы опирается на ведущие положения

общей дидактики:

1.

Обучение –

двусторонний (бинарный) процесс, состоящий из двух взаимосвязанных процессов –

преподавание и учение.

2.

Процесс обучения

протекает эффективно при активной познавательной деятельности обучающегося.

3.

Процесс обучения

призван выполнять три функции: образовательная, воспитательная, развивающая.

Принципы обучения – ведущие положения, требования к

организации, содержанию и реализации процесса обучения. К принципам обучения в высшей школы относятся:

1.

Принцип

ориентации обучения на развитие личности будущего специалиста.

2.

Принцип

профессиональной направленности обучения.

3.

Принцип

фундаментальности и практико-ориентированности обучения.

4.

Принцип научности

обучения.

5.

Принцип единства учебной и исследовательской

деятельности студентов.

6.

Принцип

преемственности, последовательности и систематичности обучения.

7.

Принцип профессионального

воспитания и развития в обучении.

8.

Принцип связи обучения с самообразованием и

развитием навыков самостоятельной работы студентов.

Процесс обучения в вузе представляет собой систему,

структурными компонентами которой являются целевой, мотивационный, содержательный,

технологический и результативный компоненты.

 

Вопрос № 3

Целевой компонент обучения в высшей школе связан с

реализацией трех его важнейших функций, а именно образовательной,

воспитательной и развивающей.

Применительно к высшей школе процесс обучения призван

выполнять следующие функции:

а) образовательная функция (вооружение студентов –

будущих специалистов системой фундаментальных социально-гуманитарных,

естественно-научных, общепрофессиональных и специальных знаний, а также

профессиональных и общеинтеллектуальных умений, развитие общекультурных, профессиональных

и специальных компетенций;

б) воспитательная функция (развитие и формирование

профессионально значимых личностных качеств, профессиональной направленности,

профессиональной культуры специалистов);

в) развивающая функция (развитие интеллектуальных

способностей, профессионального мышления и творческих способностей).

 

Вопрос № 4

Содержание высшего профессионального образования

представляет собой специально отобранную систему элементов социального опыта,

усвоение которой необходимо для успешной деятельности в определенной трудовой

сфере. Это совокупность социально-гуманитарных, естественно-научных, общепрофессиональных,

специальных знаний, умений и навыков, общекультурных, профессиональных и специальных

компетенций, опыта учебно-производственной и научно-исследовательской

деятельности, способов решения производственных задач, профессиональных

ценностей и норм, которой будущий специалист призван овладеть в процессе

профессиональной подготовки. В русле компетентностного подхода к

профессиональной подготовке кадров в содержание высшего профессионального

образования включены новые конструкты, подлежащие освоению – компетентность и

компетенции.

Содержание высшего профессионального образования

отражено в следующих нормативных документах: ФГОС ВПО, учебные планы, учебные

программы, учебники и др.

 

Вопрос № 5

Технологический компонент структуры обучения связан с

технологиями, формами, методами и приемами обучения.

Педагогическая технология представляет собой

планомерное, поэтапно последовательное воплощение на практике заранее

спроектированного педагогического процесса. Это строго научное проектирование и

точное воспроизведение гарантирующих успех действий.

В качестве критериев технологичности выступают следующие

критерии: концептуальности; системности; эффективности; воспроизводимости. В

любой педагогической технологии должны содержаться:

- наличие четко и диагностично заданной цели;

- концептуальная основа;

- содержательная часть;

- процессуальная часть;

- диагностический инструментарий.

Таким образом, мы рассматриваем педагогическую

технологию как процессуальное единство содержания, форм и методов,

обеспечивающее гарантированное достижение запланированных результатов. Она

соединяет в себе упорядоченную совокупность действий, операций и процедур,

обеспечивающих диагностируемый и прогнозируемый результат в изменяющихся

условиях образовательного процесса.

Технология
обучения представлена в следующих

трактовках: 1) процесс достижения планируемых результатов обучения; 2)

продуманная во всех деталях модель педагогической деятельности по

проектированию, организации и реализации учебного процесса; 3) специально

организованная и последовательно реализуемая деятельность по достижению

запланированных дидактических результатов.

По преобладающему (доминирующему) методу технологии

обучения классифицируются:

- личностно-ориентированные;

- информационные;

- диалогические;

- развивающие;

- задачные;

- коммуникативные;

- развития субъектности личности;

- игровые и др.

Методы
обучения представляют собой способы

совместной деятельности преподавателя и студентов по решению задач обучения.

Классификация методов обучения представлена тремя группами методов обучения.

1.

Методы организации учебно-познавательной деятельности

студентов:

- словесные (беседа, учебный диалог, лекция,

дискуссия, рассказ);

- наглядные (эвристическое наблюдение, иллюстрация, демонстрация);

- практические (упражнения, тренинг, решение задач,

учебное проектирование, микроисследование, портфолио);

- проблемные (проблемное изложение, частично-поисковый

метод, исследовательский метод).

2. Методы активизации и стимулирования

учебно-познавательной деятельности студентов:

- учебные дискуссии;

- интерактивные методы;

- деловые (ролевые) игры;

- разъяснение профессиональной значимости изучаемого;

- смыслопоисковый диалог;

- метод «портфолио»;

- педагогическое требование.

3. Методы контроля и самоконтроля в обучении:

- методы устного контроля (индивидуальный/фронтальный

опрос; устный зачет, устный экзамен; собеседование);

- методы письменного контроля (тест; контрольная

работа; письменная работа; курсовая работа; письменный зачет; письменный

экзамен);

- методы практического контроля (лабораторные работы;

компьютерное тестирование; зачетные практические задания и др.).

Формы
обучения – способ внешней организации

обучения. Основными формами обучения в вузе являются лекция, семинарское,

практическое и лабораторное занятие, а также практика.

Лекция – форма учебного занятия, представляющая собой

систематичное, последовательное устное изложение преподавателем определенного

раздела учебной дисциплины.

Семинарское
занятие – форма учебно-теоретического

занятия по детальной проработке и закреплению теоретических знаний по

конкретной теме.

Практическое
занятие - одна из форм обучения, которая ориентирована

на закрепление изученного теоретического материала и формирование умений

применять теоретические знания в практических, прикладных целях. Оно призвано

углублять, расширять, детализировать знания, полученные на лекционном занятии

или в ходе самостоятельной работы, и содействовать формированию умений и

навыков профессиональной деятельности.

Лабораторное
занятие – форма учебных занятий,

которая направлена на освоение студентами отдельных видов, способов проведения

экспериментальной работы.

Коллоквиум – форма учебно-теоретических занятий, представляющая

собой групповое обсуждение под руководством преподавателя достаточно широкого

круга проблем.

Практикум – форма учебных занятий, который предусматривает решение

комплексных учебных задач, требующих применения с наибольшей полнотой как

научно-теоретических знаний, так и практических навыков. Главное отличие

практикума от других форм учебных занятий – комплексный характер.