Проблемы типологии и системы упражнений

Цель изучения ИЯ- формирование речевых умений в различных ВРД. Овладение речевыми умениями предполагает владение языковым материалом, т.е. становление фонетических, лексических, грамматических навыков.

Упражнение – главный компонент уч.-воспитательного процесса по ИЯ. Все базисные понятия материализуются, воплощаются в упр-ях. Учащимся все приёмы и система обучения предстают в виде упражнений.

Упр-я занимают центр. место на уроке и.я. Эф-ть совр-ого урока зависит от х-ра, кол-ва и посл-ти используемых упр-й. Сущ-ют разл. подходы к класс-ции упр-й. В посл. Время установили деление упр-й на подготовительные и речевые. Подгот. строятся на основе отдельных я-ых явлений с целью их усвоения и привития навыков пользования ими (фонет., лекс., грамм.). по формам проведения они м.б. трансформационными, вопр-отв, переводными, по запоминанию пропусков, группировку явлений, составление фраз и др.

Речевые упр-я строятся на основе темы, ситуации и сп-ов развития реч. умений (диалогич., монол., аудирование, чтение). Все вн-ие уч-ся направлено на содержание выск-ия, т.е. выражение своих мыслей при говорении и письме, понимании чужих мыслей, при ауд-ии.

По Шатилову:

1 тип – Неречевые (языковые; языковые с некоторой речевой направленностью – лексические и грамматические упр-я, языковые, с указанием на употребление в ситуации или микроконтексте; предречевые – фонетические, лексические, грамматические и комбинированные тренировочные упражнения).

2 тип – Речевые (условно-речевые (учебно-речевые) и подлинно-речевые).

Совр. м-а рекомендует формировать инструкцию к любым предл-ям так, чтобы сделать их коммуникативными имитирующими уч-мися в том или ином виде коммун-ой деят-стя (спросите у товарища, поставьте предл-е в вопросительной форме и т.д.)

Упражнение – специально организованное многократное выполнение языковых (речевых) операций или д-й с целью формирования или совершенствования речевых навыков и умений.

Тип упражнений – разновидность упражнений, обладающая набором устойчивых признаков, которые соответствуют цели и месту упражнения в процессе формирования знаний, навыков и умений.

Вид упражнений – серия упражнений, направленная на отработку различных д-й и операций с языковым и речевым м-лом.

Система упражнений – сов. типов и видов упражнений, учитывающая закономерности формирования навыков и умений в раличных видах РД.

Система упражнений (Гез) – организация взаимосвязанных действий, расположенных в порядке нарастания языковых и операционных трудностей с учётом последовательности становления речевых умений и навыков в различных ВРД.

Шатилов говорит о необходимости единой системы упражнений для всех видов РД. В неё входят 4 подсистемы – по числу ВРД. Каждая подсистема состоит из нескольких комплексов для обучения частным умениям. В каждом комплексе по 3 серии упр-й для формир-я навыков: лексич-е, фонет-е, грамм-е. Каждая серия вкл. ряд циклов для обучения конкретным навыкам. Цикл распадается на мелкие группы упр-й для обучения конкретным яз. явлениям.

Языковые упражнения – тип упражнений, предполагающий анализ и тренировку языковых явлений вне условий речевой коммуникации.

Условно-речевые упражнения – тип упражнения, характеризующийся ситуативностью, наличием речевой задачи и предназначенный для тренировки учебного материала в рамках учебной (условной) коммуникации.

Речевые упражнения – тип упражнений, используемый для р-я умений говорения, восприятия речи на слух, чтения и письма.

Признаки речевых упр-й:

Внимание сосредоточено на содержании, а не на языковой форме

Новизна информации, выражение собственных мыслей

Естественная мотивированность высказывания