Обучение иностранному языку на средней ступени.

Средний этап (7-9 кл):

• завершается создание базового уровня; строится профильное обучение
• предполагает минимальную коммуникативно достаточную компетентность уч-ся в ИЯ, что предполагает эффективное применение ЗУН в реальных условиях, связанных с потребностью в иноязычном общении (например, обеспечить выживаемость индивида в иноязычной среде)

По сравнению с начальным этапом, на среднем этапе обучения на 1й план выходит потребность в общении, самоутверждении.

Андриевская статья “психология освоения языка на среднем этапе”) говорит о тех психологических особенностях подростков, которые должны приниматься во внимание учителем, чтобы при постановке перед уч-ся реальных задач можно было использовать все потенциальные возможности данного периода развития.

Она отмечает, что

• старший подросток нуждается не в щадящем режиме, а в энергетической разрядкеè желательно заметнее чередовать моменты, требующие внешне выраженной активности, с моментами релаксации и уменьшать напряжённость к концу урока;
• урок может быть более напряжённым по темпу и интенсивным по нагрузке
• в ст. подростковом возрасте отмечается прогресс в познавательном развитии и мышлении, увеличивается способность к длительному сосредоточению и абстрагированию è увеличивается продуктивность запоминания иноязычного материала любого содержания, при этом возможности опосредованного запоминания возрастают, а способность к дословному запоминанию снижается
• интерес к знаниям сочетается с угасанием интереса к учению, объектом интереса становятся не академические знания, а жизнь
• фактором развития становится собственная активность в общении, развивается самостоятельность
• подростки эмоционально травмируемыè на сдержанность положительно влияют повышенная умственная активность, мотив интереса, мотив последующего контроля в спокойной обстановке
• огромную побудительную силу имеет переживание успехаè учитель должен стараться обеспечить этот успех на каждом занятии
• важный мотив- самоутверждение в коллективе сверстниковè требуется осторожность в оценках и публичных суждениях
• подростков привлекает атмосфера преодоления трудностей è учебную деятельность на уроках ИЯ надо представить как решение рада нелёгких! задач, стараясь стимулировать возникновение ряда интеллектуальных эмоций, подчёркивая значение совершаемых действий для общего развития; акцент на развитие учебно-познавательных способностей (задания типа: выписать из текста, прочитать и кратко написать)
• подростки направлены реалистично è необходимо избегать психологически фальшивых ситуаций; хорошо вовлекать учащихся в чтение иноязычной литературы (надо, чтобы уч-к рассказал о том, что он прочитал)
• п-ки боятся выглядеть смешными è следует использовать другие виды игр (по сравнению с нач. этапом)- например, ролевые игры

Основные виды чтения на среднем этапе: ознакомительное и изучающее (появляются страноведческие тексты)

Наблюдается тематическое расширение сфер общения. Идёт упрочение уже известных лексических единиц. Темы изучаются концентрически. Уч-ся любят сопоставлять, сравнивать (è школа+взаимоотношения, ИЯ+проф.деятельность, и т.д.). Появляются новые темы (общество, окр. среда, кино, театр, музыка, лит-ра, наука, экономика)

Хорошо использовать упражнения по развитию речемыслительной деятельности, поисковые игровые задания.

Прогр. требования:

Общение со сверстниками в ситуации социально-бытовой, учебно-трудовой, культурной сфер в рамках тематики:

Мои друзья, взаимоотношения с друзьями и в семье; внешность; досуг и хобби