Список источников и литературы. 1. Педагогика: Учебное пособие для студ

Обязательные:

1. Педагогика: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н, Шиянов; под ред. В.А. Сластенина - 2-е изд., стереотип. – М.: ИЦ «Академия». - С. 543-550.

Дополнительно рекомендуемые:

2. Волов В.Г. Инновационные принципы системы образования // Педагогика -2009. - № 7. - С. 108-114.

3. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2001. - С. 142-164.

 

Контрольные вопросы:

1. Чем инновационный процесс отличается от образовательного процесса?

2. Какие факторы и условия способствуют и препятствуют инновационным процессам в образовании?

3. Опираясь на собственную практику, составьте перечень проблем или трудностей, которые связаны с обучением. Выберите одну из проблем и предложите свое педагогическое новшество, направленное на ее решение.

 

Раздел 5. Теория и методика обучения

 

Занятие 16.

Тема: Современные дидактические концепции и системы.

Понятия: система, концепция, дидактика, обучение, дидактическая система, дидактическая концепция.

Вопросы для обсуждения:

1. Что понимают под дидактической концепцией, дидактической системой?

2. Какова структура дидактической концепции, дидактической системы?

3. В чем состоят сходства и различия дидактических концепций и систем?

Примечание: вопрос № 3 обсуждается после знакомства с групповыми сообщениями по различным концепциям и системам. Для подготовки сообщения студенты объединяются в группы (по 5-6 человек), выбирают тему сообщения, распределяют основные вопросы темы, обязанности по поиску и подготовке содержания сообщения, его презентации (видео-презентации, схемы или таблицы). Участники выступления готовят контрольные вопросы (1-2) для слушателей.

По результатам обсуждения групповых сообщений каждый студент заполняет схему-таблицу «Современные дидактические концепции и системы»

 

Сущностные характеристики современной дидактической системы	Концепция и система Л.В. Занкова	Концепция и система Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова	Концепция и система П.Я. Гальперина, Н.Ф Талызиной	Педоцентрическая концепция Дж. Дьюи	Традиционная концепция обучения
Демократический характер отношений в систем «учитель-ученик» (сотрудничество)
Ориентация целей обучения на развитие и воспитание личности, приобщение ее к социокультурному опыту
Ориентация содержания обучения на освоение способов познания и творческого преобразование действительности
Движущие силы учения – мотивации я к творчеству, самореализации, стремления к личностному росту
Доминирование активных методов обучения и обучения в сотрудничестве
Практикоориентарованная направленность обучения
Субъектный характер обучения
Преобладание взаимоконтроля в рамках общих ценностей и смыслов
Высокая степень самостоятельности и самоорганизации учеников в процессе обучения

 

Рекомендации к заполнению схемы-таблицы

Схема–таблица заполняется студентами на семинарском занятии после обсуждения групповых сообщений. В схеме-таблице необходимо отметить наличие-отсутствие сущностных характеристик современной концепции обучения в частных, конкретных концепциях и системах.

 

Базовый учебник:

Педагогика. Учебное пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей / под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Педагогическое сообщество России, 2003. - С. 128-129,135-147.

Список литературы и источников ( для подготовки к вопросам 1,2):

Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 2 кн. – М.: ГИЦ «ВЛАДОС»,2003.- Кн.1: Общие основы педагогики. Процесс обучения. - С. 307-309.

 

Темы групповых сообщений:

Тема 1. Концепция и система традиционного обучения.

Список литературы:

Основная

Педагогика. Учебное пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей / под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Педагогическое сообщество России, 2003. - С. 129-131.

Дополнительная

Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 2 кн. – М.: ГИЦ «ВЛАДОС», 2003. - Кн.1: Общие основы педагогики. Процесс обучения. - С. 302-304.

Тема 2. Концепция и система развивающего обучения Л.В. Занкова.

Список литературы:

Основная

Педагогика. Учебное пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей / под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Педагогическое сообщество России, 2003. - С. 128-129.

Дополнительная

Педагогика: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб.заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина - 2-е изд., стереотип. – М.: ИЦ «Академия», 2004. - С.185-188.

Тема 3. Концепция содержательного обучения В.В. Давыдова - Д.Б. Эльконина.

Список литературы:

Основная

Педагогика: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб.заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н, Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. - 2-е изд., стереотип. –М.: ИЦ «Академия», 2004. - С. 188-192.

Дополнительная

Произведения В.В. Давыдова по выбору студента

Тема 4. Концепция и система поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной.

Список литературы:

Основная

Педагогика: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб.заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. - 2-е изд., стереотип. –М.: ИЦ «Академия», 2004. - С. 192-193.

Тема 5. Педоцентрическая концепция обучения.

Список литературы:

Основная

Педагогика. Учебное пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого – М.: Педагогическое сообщество России, 2003. - С. 131-134.

Дополнительная

Педагогика: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н, Шиянов; под ред. В.А. Сластенина - 2-е изд., стереотип. – М.: ИЦ «Академия», 2004. - С. 193-196.

Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 2 кн. – М.: ГИЦ «ВЛАДОС», 2003. - Кн.1: Общие основы педагогики. Процесс обучения. - С. 304-307.

Тема 6. Концепция личностно-развивающего обучения.

Список литературы:

Основная

Педагогика: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб.заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. - 2-е изд., стереотип. –М.: ИЦ «Академия», 2004. - С.208-209.

Сериков В.В. Обучение как вид педагогической деятельности: уч. пособие для студ. выс.уч.зав./ В.В. Сериков; под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой.-М.: ИЦ «Академия», 2008. – С. 160-179.

Контрольные вопросы:

1.Чем обусловлено появление новых концепций и систем обучения в истории развития дидактики?

2. В основу какого вида обучения положены ведущие идеи дидактической концепции Дж. Дьюи: развивающего, проблемного, дистанционного?

3.О чем свидетельствует частичное совпадение целей обучения во всех дидактических концепциях: о существовании непреходящих ценностей обучения и образования; о консерватизме практики обучения; о трудностях в перестройке устоявшейся системы обучения; о нежелании педагогов внедрять новые идеи? Аргументируйте свои предположения.

 

Занятие 17.

Тема: Виды и технологии обучения.

Понятия: обучение, процесс обучения, организация процесса обучения, содержание процесса обучения, субъекты процесса обучения, цели обучения, методы и средства обучения, образовательная технология, дидактическая технология.

Вопросы для обсуждения

1. Что понимают под видом и технологией процесса обучения?

2. Как соотносятся дидактические концепции, виды и технологии обучения?

3. Охарактеризуйте позитивные и негативные стороны разных видов обучения.

4.Охарактеризуйте дидактические технологии.

Примечание: вопрос № 3 обсуждается в процессе деловой игры «виды обучения: за и против». Каждый из студентов выбирает для себя одну из предложенных ролей: разработчик конкретного вида обучения, оппонент, сторонник конкретного вида обучения, учитель-практик, ученик, родитель.

Игра организуется как диалог между участниками процесса обучения по поводу разных видов и моделей обучения (проблемное, программированное, дистанционное, эвристическое и др.). В ходе диалога каждый из студентов занимает определенную позицию в зависимости от взятой на себя роли:

-разработчик готовит краткое сообщение о сущностных характеристиках того или иного вида обучения, продумывает аргументы в защиту данного вида обучения (инновационность, роль в повышении эффективности процесса обучения, научная обоснованность и т.д.);

-сторонник дополняет и аргументирует позиции, отражающие позитивные стороны обсуждаемого вида обучения, отвечает на вопросы участников игры, опровергает аргументы оппонента;

-оппонент выдвигает, поясняет и аргументирует позиции, характеризующие негативные стороны обсуждаемого вида обучения, задает вопросы разработчику, стороннику, вступает в диалог с другими участниками обсуждения;

-учитель-практик задает вопросы участниками игры, выражает и аргументирует свою позицию по отношению к тому или иному виду обучения, аргументирует ее; выражает и аргументирует свое отношение к тому или иному виду обучения с позиций своей роли, аргументирует ее;

-ученик задает вопросы всем участникам игры, выражает и аргументирует свое отношение к тому или иному виду обучения с позиций своей роли, аргументирует ее;

-родитель выражает и аргументирует свое отношение к тому или иному виду обучения с позиций своей роли, аргументирует ее.

Каждый из участников игры готовится к ее проведению в соответствии с взятой на себя ролью: знакомится с основными видами обучения, готовить краткое выступление, аргументы, вопросы и т.д.

Помимо обозначенных ролей из состава группы студентов выбираются два эксперта. Они не принимают участия в диалоге, но заполняют на доске таблицу «Виды обучения: аргументы за и против», оценивая степень доказательности и обоснованности каждого аргумента и принимая решение о занесении его в таблицу.

Для обсуждения вопроса № 4 каждый студент готовит тезисы сообщения по одной из дидактических технологий (название и автор, ведущие теоретические основания, этапы организации дидактического процесса, приоритетные средства, методы и формы обучения): технология коллективного обучения, игровые технологии обучения, технология адаптивного обучения, технология «метод проектов».

Базовый учебник:

Педагогика. Учебное пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Педагогическое сообщество России, 2003. - С. 161-165.

Список литературы и источников:

Обязательные:

1. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 2 кн. – М.: ГИЦ «ВЛАДОС», 2003. - Кн.1: Общие основы педагогики. Процесс обучения. - С. 512-518.

2. Сериков В.В. Обучение как вид педагогической деятельности: уч. пособие для студ. выс.уч.зав./ В.В. Сериков; под ред В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. - М.: ИЦ «Академия», 2008. – С. 143-146, 184-190.

3. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2001. - С. 356-366, 442-458.

4. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998. – С. 51-60, 101-108.

Дополнительно рекомендуемые:

5. Педагогические технологии: учеб. пособие для студентов педагогических специальностей, под общ. ред. В.С. Кукушина. – Ростов на/Д.: ИЦ «МарТ»; «Феникс», 2010. – С. 26-30, 45-63, 83-90, 237-249.