Раздел 1. Общие основы психолого-педагогической диагностики

Материалы к экзамену

Дисциплина «Психолого-педагогическая диагностика»

Специальность «Олигофренопедагогика. Логопедия»

Этап «Тестирование»

База вопросов по тестированию

Экзаменационный тест формируется компьютером методом случайной выборки. Объем теста 100 вопросов. Время выполнения 45 минут.

Раздел 1. ОБЩИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ

1. Психодиагностика – это:

1. наука, занимающаяся изучение психики человека;

2. наука, занимающаяся разработкой методов изучения психики человека;

3. наука, занимающаяся разработкой методов и непосредственным изучением индивидуально-психических особенностей личности;

4. наука, занимающаяся изучением индивидуально-психических особенностей личности.

2. К методам психодиагностики относят:

1) тесты;

2) опросники;

3) проективные техники;

4) все ответы правильные.

3. Этапы комплексного психодиагностического обследования разработаны:

1) Л.С.Выготским;

2) А.Н.Леонтьевым;

3) С.Д.Забрамной;

4) С.Я.Рубинштейн.

4. Согласно схеме психодиагностического исследования после постановки предварительного диагноза следует этап:

1) сбор анамнеза;

2) окончательная постановка диагноза;

3) проверка симптомокомплекса;

4) нет правильного ответа.

5. Согласно схеме психодиагностического исследования после сбора анамнестических сведений наступает этап:

1) собственно психодиагностическое обследование;

2) постановка предварительного диагноза;

3) постановка окончательного диагноза;

4) проверка симптомокомплекса.

6. Одним из требований к отбору диагностических методик на комплексное психодиагностическое обследование является:

1) соответствие психодиагностической методики возрасту испытуемого;

2) коррекционность психодиагностической методики;

3) комплексность психодиагностической методики;

4) все ответы правильные.

7. Тест как метод психодиагностики – это:

1) метод психодиагностики, изучающий невербальный интеллект человека;

2) краткая стандартизированная проба, направленная на изучение интеллекта и особенностей личности;

3) метод психодиагностики, изучающий вербальный интеллект человека;

4) нет правильного ответа.

8. Критерием одной из классификаций тестов является:

1) уровень стандартизации;

2) уровень унифицированности;

3) цель исследования;

4) уровень валидности.

9. Психометрическим требованиям к тестовому методу является:

1) унификация инструкции;

2) надежность;

3) психометрия;

4) нет правильного ответа.

10. Максимальное значение коэффициента валидности:

1) 100;

2) 10;

3) 1;

4) 0,98

11. Валидность тестового метода показывает:

1) в области каких психических свойств может быть сделан диагностический вывод;

2) в области каких индивидуально-психических различий осуществляется изучение;

3) насколько тест результативен;

4) насколько надежны получаемые результаты тестирования.

12. Соотношение коэффициента надежности и коэффициента валидности соответствует формуле:

1) коэффициент надежности ≤ коэффициент валидности;

2) коэффициент надежности = коэффициент валидности;

3) коэффициент валидности ≤ коэффициент надежности;

4) нет правильного ответа.

13. Одним из достоинств тестового метода является:

1) возможность получения информации из бессознательной сферы личности;

2) высокий уровень стандартизации;

3) тестирование – естественный вид деятельности для испытуемого;

4) отсутствие стрессогенности ситуации тестирования.

14. Одним из недостатков тестового метода является:

1) возможность компьютеризации;

2) экономичность;

3) диагностика актуального уровня развития испытуемого;

4) высокая субъективность получаемой информации.

15. К недостаткам опросников относят:

1) низкий уровень стандартизации;

2) возможность фальсификации ответов;

3) трудности интерпретации результатов;

4) нет правильного ответа.

16. К достоинствам опросников относят:

1) высокий уровень стандартизации;

2) различия в понимании вопросов/утверждений испытуемыми;

3) возможность фальсификации ответов;

4) низкий уровень валидности.

17. Тест Роршаха относят к группе проективных методик:

1) экспрессивные;

2) аддитивные;

3) импрессивные;

4) конститутивные.

18. Предпочтение одних стимулов другим осуществляется при выполнении следующих проективных методик:

1) импрессивные;

2) конструктивные;

3) интерпретативные;

4) катартические.

19. Истолкование какого-либо события, ситуации осуществляется при выполнении следующих проективных методик:

1) экспрессивные;

2) интерпретативные;

3) конструктивные;

4) аддитивные.

20. Методика «Рисунок семьи» относится к группе проективных техник:

1) катартические;

2) импрессивные;

3) экспрессивные;

4) интерпретативные.

21. Методика «Завершения предложения» относится к группе проективных техник:

1) катартические;

2) импрессивные;

3) экспрессивные;

4) аддитивные.

22. Осуществление игровой деятельности в специально организованных условиях происходит при выполнении проективных техник, относящихся к группе:

1) катартических;

2) аддитивных;

3) конститутивных;

4) конструктивных.

23. Детский апперцептивный тест (САТ) относится к группе проективных техник:

1) конститутивные;

2) конструктивные;

3) интерпретативные;

4) катартические.

24. К достоинствам проективных техник относят:

1) экономичность;

2) высокий уровень стандартизации;

3) психокоррекционность;

4) невозможность фальсификации ответа.

25. К недостаткам проективных техник относится:

1) дача социально одобряемых ответов;

2) субъективность получаемых результатов;

3) стрессогенность процедуры;

4) все ответы правильные.

26. На комплексном психодиагностическом обследовании ребенка проводится наблюдение за:

1) трудовой деятельностью;

2) игровой деятельностью;

3) досуговой деятельностью;

4) все ответы правильные.

27. На комплексном психодиагностическом обследовании ребенка может использоваться беседа:

1) итоговая;

2) диагностическая;

3) вводная;

4) все ответы правильные.

28. К вопросам в диагностической беседе предъявляются требования:

1) не должно быть альтернативных вопросов;

2) вопрос не должен содержать ответ;

3) не должно быть сдвоенных вопросов;

4) все ответы правильные.

29. Основной моральный принцип современной биоэтики:

1) принцип «уважения прав и достоинства личности»;

2) принцип конфиденциальности;

3) принцип благополучия клиента;

4) принцип научной обоснованности.

30. Этическими требованиями к проведению психологического исследования являются:

1) ответственность;

2) конфиденциальность;

3) компетентность;

4) все ответы правильные.

31. Валидность и надежность психодиагностической методики относится к социально - этическому требованию к психологу:

1) принцип эффективности рекомендаций;

2) принцип ненанесения ущерба;

3) принцип научной обоснованности;

4) принцип объективности.

32. К специфическим этическим проблемам психодиагностики лиц с особенностями психофизического развития относят:

1) вопрос о необходимости информирования о целях и содержании обследования;

2) вопрос о понимании границ своей компетентности;

3) вопрос о толерантности психолога;

4) все ответы правильные.

33. К этическим требованиям к психологу сферы образования относят:

1) персональная ответственность за хранение информации об обследуемых;

2) возможность оказывать такие услуги, для которых имеет необходимую квалификацию;

3) данные индивидуального обследования могут передаваться другим лицам лишь при согласии испытуемого;

4) все ответы правильные.

34. К качественным параметрам оценки данных психодиагностики С.Д.Забрамная относит:

1) результативность выполнения заданий и возможность коррекции ошибок;

2) реакция на результат работы;

3) критичность;

4) речевое развитие.

35. К качественным параметрам оценки данных психодиагностики И.А.Коробейников относит:

1) результативность выполнения заданий и возможность коррекции ошибок;

2) частные показатели интеллектуально-мнестической деятельности;

3) критичность;

4) речевое развитие.

36. К качественным параметрам оценки данных психодиагностики М.М.Семаго и Н.Я.Семаго относят:

1) результативность выполнения заданий и возможность коррекции ошибок;

2) реакция на результат работы;

3) критичность;

4) речевое развитие.

37. К качественным параметрам оценки данных психодиагностики В.И.лубовский относит:

1) результативность выполнения заданий и возможность коррекции ошибок;

2) реакция на результат работы;

3) критичность;

4) речевое развитие.

38. К качественным параметрам оценки данных психодиагностики О.Н.Усанова относит:

1) результативность выполнения заданий и возможность коррекции ошибок;

2) реакция на результат работы;

3) критичность;

4) речевое развитие.

39. Видом диагноза в рамках мультимодального подхода является:

1) клинический диагноз;

2) психологический диагноз;

3) функциональный диагноз;

4) все ответы правильные.

40. Описание и сведение к диагностической формуле выявляемых у ребенка симптомов происходит при постановке:

1) клинического диагноза;

2) функционального диагноза;

3) психологического диагноза;

4) нет правильного ответа.

41. Диагноз индивидуальных особенностей заболевания, реакции личности на болезнь называется:

1) клинический диагноз;

2) функциональный диагноз;

3) психологический диагноз;

4) все ответы правильные.

42. Отнесение состояния ребенка к устойчивой совокупности психологических переменных происходит при постановке:

1) клинического диагноза;

2) функционального диагноза;

3) психологического диагноза;

4) нет правильного ответа.

43. Психологический диагноз может устанавливаться на уровне:

1) симптоматическом;

2) этиологическом;

3) типологическом;

4) все ответы правильные.

44. Констатация симптомов, на основании которых строятся практические выводы, осуществляется на следующем уровне психологического диагноза:

1) симптоматическом;

2) этиологическом;

3) типологическом;

4) все ответы правильные.

45. Учет не только определенных симптомов, но и причин их появления осуществляется на следующем уровне психологического диагноза:

1) симптоматическом;

2) этиологическом;

3) типологическом;

4) все ответы правильные.

46. Определение места и значения выявленных характеристик в динамической картине личности осуществляется на следующем уровне психологического диагноза:

1) симптоматическом;

2) этиологическом;

3) типологическом;

4) все ответы правильные.

47. Педагогическое обследование ребенка включает:

1) изучение сформированности навыков счета;

2) изучение сформированности навыков письма;

3) изучение сформированности навыков чтения;

4) все ответы правильные.

48. Комплексное психолого – медико - педагогическое обследование включает:

1) логопедическое обследование;

2) сурдопедагогическое обследование;

3) социально-педагогическое обследование;

4) все ответы правильные.

49. Клиническое обследование ребенка в ПМПК включает:

1) педиатрическое обследование;

2) неврологическое обследование;

3) психопатологическое обследование;

4) все ответы правильные.

50. Наблюдение на комплексном психолого-педагогическом обследовании является:

1) субъективным методом получения данных;

2) объективным методом получения данных;

3) объективно-субъективным методом получения данных;

4) нет правильного ответа.