Особенности развития чувства ритма у детей с последствиями органического поражения ЦНС

Сенсорное развитие детей с отклонениями в развитии.

Познание окружающего мира начинается с чувственного познания, т.е. с помощью органов чувств. Восприятие как познавательный психический процесс позволяет отражать целостный образ объекта, при непосредственном воздействии на органы чувств.

Сенсорное развитие ребенка происходит постепенно и связано с развитием всех видов восприятия и совершенствованием сенсорно-перцептивной деятельности (перцептивные действия направлены на изучение, исследование объекта – рассматривание, ощупывание, вслушивание).

По мере развития речи сенсорный опыт ребенка закрепляется, и обобщается в слове и формируются представления. Слово становится сигналом для актуализации образа. Образ может возникать в отсутствие предмета.

У детей, развивающихся в норме, представления о свойствах и признаках формируется на протяжении первых лет жизни в быту и на специальных занятиях в детском саду. К 5 годам ребенок владеет достаточно большим запасом представлений.

Л. А. Венгер выделяет 3 этапа в сенсорном развитии. 1 этап- доэталонный до 2-2,6 лет. Ребенок еще не умеет выделять отдельные признаки предметов и воспринимает предмет в целостности. 2 - этап предметных эталонов, ребенок только начинает выделять отдельные признаки и соотносить их с предметами, для которых данный признак является постоянным. 3 - этап сенсорных эталонов – 5 год жизни. В старшем дошкольном возрасте ребенок начинает ориентироваться в параметрах величины – ширина, высота, длина.

Термин сенсорные эталоны ввел академик А. В. Запорожец, так он обозначил своеобразные чувственные мерки, выработанные человечеством в процессе общественно-исторического развития: цвета спектра; геометрические фигуры; меры веса, длины; шкала температур, звуко-высотный ряд в музыке, система фонем.

Сенсорное воспитание рассматривается как 1 ступень умственного воспитания ребенка. На основе оперирования признаками предметов у ребенка развиваются все мыслительные операции – анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, сериация.

У детей с последствиями раннего органического поражения ЦНС отмечаются недостатки сенсорного развития. Наиболее серьезные проблемы возникают у детей с проблемами зрения и слуха, так как первичный дефект имеет сенсорный характер.

Серьезные трудности возникают и у детей с ДЦП, так как сенсорное и моторное развитие тесно связано. У умственно отсталых детей при сохранном зрении и слухе резко снижена ориентировочная активность, ребенок не проявляет интереса к предметам, не стремится их исследовать.

У детей с минимальными нарушениями (при общем недоразвитии речи, при ЗПР) нет грубых сенсорных расстройств, но сенсорный опыт долго не закрепляется и не обобщается в слове На практическом уровне ребенок лучше справляется с заданием, чем умственно отсталый.

Задачи работы: 1) необходимо развивать все виды восприятия; в коррекционной педагогике выделяется принцип обеспечения полесенсорной основы обучения; 2) важно развивать у детей сенсорно-перцептивную деятельность, обучать приемам обследования, примеривания, практического соотнесения; 3) закрепление и обобщение сенсорного опыта в слове, т.е. формирование у детей эталонных представлений.

В работе с детьми, имеющими нарушения речи ставится особая задача- развитие фонематичесого слуха и фонематического восприятия

Особенности развития чувства ритма у детей с последствиями органического поражения ЦНС

 

Ритм присутствует во всех явлениях человеческой жизни, как биологической, так и психической. У детей с последствиями поражения ЦНС чаще всего страдает чувство ритма, так как оно основывается на сложном межанализаторном взаимодействии, а у детей с органическими недостатками ЦНС или с её функциональной незрелостью межанализаторные связи формируются в замедленном темпе.

Проявления недостатков в развитии чувства ритма: неспособность ребенка двигаться под музыку, сниженное восприятие ритмического рисунка мелодии песни.

На уровне речи недостатки чувства ритма проявляются в недостатках слоговой структуры слова (нарушения типа элизий (усечение) или расширения слоговой структуры (вместо ромашка-ромарашка). Если у ребенка плохо развито чувство ритма, он плохо запоминает стихи, испытывает трудности в слоговом анализе слов, что затрудняет подготовку к обучению.

Во всех программах для специальных детских садов и школ специально выделяется раздел - ритмика. Занятия ритмикой включают в себя разные виды ритмических упражнений – выполнение различных движений под музыку, действий с предметами, элементы логоритмики, фонетической ритмики, психогимнастики, упражнения на релаксацию.

Помимо специальных занятий, следует включать особые упражнения, развивающие чувство ритма в повседневную работу с детьми.

Коррекционная работа предполагает несколько этапов работы, с учетом того, как чувство ритма развивается в онтогенезе.

1 Этап. Цель: развитие способности к восприятию и воспроизведению ритма повтора, т.е. однородно повторяющихся ритмических структур. Ребенку предлагают музыкальные ритмические игры, в процессе которых он должен ориентироваться на темп музыки, при этом учат осознано воспринимать и определять темп – быстрый, медленный, умеренный. С этой целью можно использовать наглядную модель. Предлагают послушать музыкальный отрывок и создают образ: на лесной опушке бродили звери, пробежал – зайчик – быстрая музыка, потом прошел медведь, оставляя редкие следы – так обозначается медленная музыка, прошла лиса, она шла не быстро и не медленно – умеренный темп музыки.

На этом этапе развивают способности к восприятию воспроизведению изобразительного ритма повтора. Предлагают дидактические упражнения с карточками полосками, на карточку заранее наносят опорные точки равномерно расположенные. Ребенок пальчиком наносит краску на точки. Фломастером, карандашом наносит штрихи, точки. Ребенок раскладывает мелкий раздаточный материал, располагая элементы равномерно.

Важно, чтобы ребенок осознал характер расположения элементов, в словарь ребенка вводятся слова – равно, равномерно, ритмично, на одинаковом расстоянии. Дают для различения карточки «правильные» и «неправильные», на которых элементы расположены неритмично.

2 Этап. Цель- развивать способность к восприятию и воспроизведению ритма чередования. В музыке ребенка учат выделять акценты – сильные доли, сопровождая восприятие музыки движениями.

В дидактических упражнениях формируют способность воспринимать и воспроизводить изобразительный ритм чередования. В упражнениях с карточками предлагают группировать элементы на основе образца (круг- квадрат; 2круга-квадрат; палочка-черточка). Условно закономерности можно обозначит формулами: АБ, АББ, ААББ, АБББ. Очень полезны задания на прогнозирование: «Продолжи ряд», полезно проговаривание.

3 этап. Цель – развивать способность воспринимать и воспроизводить ритм симметрии. В музыке ребенка учат воспринимать ритмический рисунок и воспроизводить его: отхлопывать, отстукивать, зарисовывать.

На уровне изобразительного ритма, можно предложить закончить симметрический рисунок, предлагают дорисовать орнамент. В словарь вводят слова – слева на таком расстоянии как справа, вверху как внизу, с той и другой стороны одинаково, симметрично.