Самооценка и групповая оценка личности

Этапы выполнения работы:

1. Изучите рекомендованную литературу. Ознакомьтесь с новой литературой по теме контрольной работы. Используйте необходимый материал в своей работе. Раскройте следующие вопросы в теоретической части вашей контрольной работы:

- дайте характеристику личности и её основных структурных компонентов;

- дайте определение понятия «Я-концепция» личности и охарактеризуйте его основные компоненты;

- охарактеризуйте типы самооценок. Влияние самооценки на поведение человека.

2. Определите группу испытуемых (не менее 5 человек), охарактеризуйте её (возраст, пол, род занятий и др.).

3. Изучите методику предстоящего исследования. Подготовьте необходимые материалы (бланки самооценки и групповой оценки, протокол анализа самооценки и групповой оценки.

4. Проведите исследование. Обработайте полученные данные и проанализируйте результаты. Сделайте выводы и дайте практические рекомендации.

Рекомендуемая литература

1 Гамезо М.В. Атлас по психологии /Гамезо М.В., Домашенко И.А. – М.: Педагогическое общество России, 2001.

2 Немов Р.С. Психология. В 3 кн. Кн. 1: Общие основы психологии /Немов Р.С. – М.: Владос, 2000.

3 Петровский А.В. Психология/Петровский А.В., Ярошевский М.Г. – М.: Academia, 2000.

4 Столяренко Л.Д. Основы психологии/Столяренко Л.Д. – Ростов н/Д: Феникс, 1997.

5 Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб: Питер, 2001.

6 Психология /Под ред. А.А. Крылова – М.: Проспект, 1998.

Методика «Самооценка и групповая оценка личности» позволяет соотнести самооценку личности с ее групповой оценкой.

Оценка человеком самого себя (самооценка СО) является субъективной и, как правило, недостаточно достоверной. Методика групповой оценки личности (ГОЛ) обеспечивает оценку человека со стороны коллектива, в который он включен. Увеличение числа людей, оценивающих данного человека, делает оценку более объективной. Считается, что 15-20 человек достаточно для получения достоверных результатов.

Процедура исследования заключается вколичественной оценке личностных свойств каждого члена группы им самим и остальными. Примерный перечень индивидуальных личностных качеств, которые оцениваются, дан ниже. Чем более разносторонней является деятельность группы (учебная, трудовая, спортивная и т.п.), тем богаче и разностороннее раскрывается личность каждого ее члена и тем объективнее и полнее будут характеристики личности в Групповой оценке личности (ГОЛ). И, напротив, если деятельность группы, общение ее членов узко и специфично, то возрастает вероятность ошибочных выводов ее участников друг о друге.

С учетом названных выше условий ГОЛ дает более объективные данные о человеке, чем его самооценка (СО). Сравнение ГОЛ и СО позволяет изучить адекватность самооценки членов группы и понять причины "психологического дискомфорта" некоторых ее членов.

ГОЛ может быть полезна при изучении межличностных отношений в группе, при управлении развитием и формированием личности члена группы.

Процедура исследования

1. Групповая оценка личности проводится с использованием специальных протоколов (бланков ГОЛ) с закодированными номерами фамилий членов группы. Список фамилий и кодовые номера записываются экспериментатором. В течение эксперимента испытуемый использует 2 бланка ГОЛ: один для оценки и один для последующего анализа результатов.

2. На первом бланке ГОЛ испытуемый должен ответить, как он оценивает выраженность соответствующих качеств у каждого члена группы и у себя, выставив в соответствующей клеточке бланка оценку.

Оценки выставляются по следующей шкале:

5 – качество выражено очень сильно;

4 – качество выражено заметно, несколько выше среднего;

3 – качество выражено средне, обычно для данной группы или для данной категории лиц;

2 – качество выражено слабо;

1 – качество практически отсутствует, не проявляется или проявляется очень редко.

Оценку следует проводить построчно, т.е. сначала оценивать всех членов группы и себя по одному качеству, затем по следующему и т.п.

Для проведения самооценки испытуемый обводит кружком кодовый номер своей фамилии на бланке ГОЛ и оценивает себя по тому же принципу, что и остальных членов группы. Следует при завершении заполнения бланков ГОЛ повторно напомнить участникам эксперимента, чтобы они не забыли отметить свой код на бланке. Заполненные бланки ГОЛ сдаются экспериментатору, разрезаются ножницами и каждому возвращаются их оценки и самооценки, соответствующие кодовому номеру его фамилии. Полоски с оценками наклеиваются на второй бланк ГОЛ и служат первичным материалом для обработки и анализа. Результаты дальнейшей обработки фиксируются в графах протокола.

Обработка данных: 1.По каждой личностной характеристике подсчитывается количество оценок того или иного уровня (например: четверок – 9, троек – 2 и т.д.). Полученные данные заносятся в соответствующие графы протокола.2.По каждой характеристике рассчитывается средняя оценка.

Разумеется, что самооценка не входит в среднюю оценку, полученную таким образом.

3.В графу СО заносятся данные самооценки.

4.В последнюю графу заносится разность (СО – ГОЛ).

5.Оценивается разность оценок по данным граф 1-5.

6.Строится профиль ГОЛ и СО в одной системе координат.

Анализ результатов

1.Рассматривается согласованность мнений членов коллектива о данной личности по каждому качеству. Чем меньше разброс оценок, тем идентичнее группа в оценке данного личностного качества. Величина разброса определяется визуально в сопоставлении с другими личностными качествами. Согласованность, вероятно, окажется выше по значимым для группы и ярко проявляющимся в общении качествам. Оценки со значительным разбросом (менее согласованные) необходимо интерпретировать достаточно осторожно.

2.Анализируется разность (CO-ГОЛ). При количестве участников эксперимента более 15 человек разность более 0,5 балла может рассматриваться как заслуживающая внимания. Прочие смешения следует рассматривать как тенденцию сдвига самооценки относительно объективной оценки и интерпретировать в вероятностных, "мягких" терминах.

3.Сдвиг СО относительно ГОЛ рассматривается по отдельным личностным качествам, а также по блокам этих качеств. Следует ожидать различной степени адекватности самооценки в зависимости от того, к какой сфере деятельности относятся оцениваемые личностные качества.

Подведение итогов Отмечается, что самооценка является, подвижным личностным образованием. Она может стать более адекватной при наличии обратной связи, т.е. при вдумчивом анализе своих отношений с окружающим миром.В психолого-педагогическом аспекте возникает задача помочь вповышении самооценки испытуемых с неадекватно заниженной самооценкой и весьма деликатно способствовать уточнению самооценки у лиц с неадекватно завышенной самооценкой.

Таблица 11 – Протокол ГОЛ (анализ)

Номера личностных характеристик	Распределение оценок	ГОЛ	со	со – гол
«1»	«2»	«3»	«4»	«5»

 

Таблица 12 – Групповая оценка личности (ГОЛ)

Характеристики личности

Кодовые номера членов группы

1. Общительность

2. Тактичность

3. Чувство юмора

4. Обаятельность

5. Находчивость

6. Искренность

7. Эмоциональность

8.Мечтательность

9.Ответственно Сть

10. Надежность

11. Целеустремленность

12. Способность к руководству

13. Эрудиция

14.Творческие способности

15 Трудолюбие

 

Рисунок 10 – Образец профиля ГОЛ-СО

Вопросы по курсу

1. Становление психологии как науки, ее предмет.

2. Этапы развития психологии, их характеристика.

3. Структура психологической науки, ее связь с другими науками.

4. Методы научно-психологических исследований, их классификация и характеристика.

5. Понятие о личности в психологии. Соотношение понятий «человек», «личность», «индивидуальность».

6. Структура личности, характеристика подструктур.

7. Направленность как ведущая сторона общей структуры личности. Характеристика основных форм направленности.

8. Потребности как источник активности личности: понятие, иерархия человеческих потребностей (по А. Маслоу).

9. Факторы, влияющие на развитие и формирование личности.

10. Ощущения: понятие, виды, свойства. Ощущения и познание окружающего мира.

11. Восприятие: понятие, виды, качества. Восприятие и познавательная деятельность.

12. Иллюзии: понятие, виды.

13. Представления: понятие, классификация видов представлений.

14. Понятие о памяти. Процессы памяти, их характеристика.

15. Виды памяти, их характеристика.

16. Мышление: понятие, формы мышления, их характеристика.

17. Виды мышления, их характеристика.

18. Операции мышления, их характеристика.

19. Воображение: понятие, виды воображения, их характеристика. Роль воображения в творческой деятельности.

20. Понятие о темпераменте. Физиологическая основа темперамента.

21. Типы темперамента, их характеристика.

22. Психические свойства, характеризующие типы темперамента, их влияние на учебную (профессиональную) деятельность.

23. Характер: понятие, природные и социальные предпосылки характера.

24. Свойства характера, их характеристика. Пути формирования характера.

25. Черты характера. Роль волевых черт характера в профессиональном самосовершенствовании.

26. Акцентуация характера, классификация типов акцентуации.

27. Способности: понятие, виды способностей, их характеристика.

28. Задатки и способности. Способности и профессиональная деятельность

29. Уровни развития способностей. Способности, интересы и склонности.

30. Эмоции и чувство: понятие, функции, особенности.

31. Формы эмоциональных переживаний. Особенности проявления эмоций и чувств у различных типов темперамента.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

 

Изучение психологии и педагогики имеет практическую значимость для будущих специалистов: полученные в процессе изучения курса знания необходимы в работе с персоналом и социальными группами, они помогут построить деловые и межличностные отношения, будут способствовать самопознанию, рациональному подходу к собственной судьбе, личностному росту.

Материалы, помещенные в данном учебном пособии, были апробированы и внедрены в учебный процесс по курсу «Психология и педагогика» в Кубанском государственном технологическом университете.

Систематизированный теоретический материал позволяет студентам очной и заочной формы обучения овладеть основами курса, а рекомендованная дополнительная литература способствует расширению знаний по каждому из разделов.

Задания для самостоятельной работы, а также вопросы и задания для самоконтроля способствуют закреплению полученных знаний.

Методические рекомендации по выполнению контрольных работ позволяют студентам применить на практике полученные знания, связать с собственным опытом.

 

 

Кабанова Светлана Владимировна

Корнилова Людмила Аркадьевна

 

 

ПСИХОЛОГИЯ И педагогика

Часть І Психология

 

 

Учебное пособие

Темплан 2008 г.

Редактор Л.С. Блохина

Компьютерная верстка Л.А. Корнилова

 

Подписано в печать Формат 60r84/16

Бумага офсетная Офсетная печать

Печ. л. Изд. № 80

Усл. печ. л. Тираж 1000 экз.

Уч.-изд. л. Заказ №

Цена руб.

 

 

Кубанский государственный технологический университет

350072, Краснодар, ул. Московская, 2, кор. А

Типография КубГТУ: 350058, Краснодар, ул. Старокубанская, 88/4

 

[1] Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – М., 1989, Т. 1. - С. 62

² Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т. Т. 1. – М.: Мир, 1992 – С. 57-82.

Гриншпун И.Б. Введение в психологию. – М., 1994. – С. 22-82.

Психология /Под общ. ред. В.Н. Дружинина. – СПб.: Питер, 2001. – С. 28-44.

1 Более подробно см. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. – СПб., 2000

[2] Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. – М., 1974. –С. 45

1 Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 1999