Цели обучения: основные требования к их проектированию

Цель для учащегося – реализовать свои потребности и интересы. Цель связана с результатом, который сможет быть получен в результате деятельности. Цель также связана с деятельностью, направленной для достижения данного результата.В конечном счете цель и результат не всегда совпадают.

Сейчас образование характеризуют: разносторонность, гармоничность и конкретные результаты.

Применительно к целям образования можно говорить о:

- общих целях

- промежуточных целях

- конкретных целях – осуществляются педагогом, когда он претворяет в жизнь определенные педагогические задачи, которые потом решаются

Глобальные цели создаются в соответствии с заказом общества и меняются с течением времени. Промежуточные цели – это цели подуровня образования (школы, колледжа) и цели определенного учебного предмета. Например, целями основной школы является формирование базовой культуры личности. Конкретные цели осуществляются педагогом, когда он претворяет в жизнь определенные педагогические задачи, которые потом решаются. Основная работа педагога – анализ материала с целью выявить средства, с помощью которых учащийся должен построить последовательность целей. Цели могут быть достигнуты только через общение, определенную деятельность с учащимися.

Особенность целей:

- цели формируются на основе внешних вещей (они скорее социальны)

- цели не могут быть реализованы самим преподавателем, а только посредством общей с учащимися деятельности.

Для понимания целей необходима их четкая формулировка.

Цели образования (педагогика)

Знание исходного состояния помогает учителю наметить цели своей деятельности. Цель - это предполагаемый результат деятельности. Какие же результаты интересуют учителя? Начальный этап становления личности, выявление и целостное развитие способностей, формирование у школьников умения и желания учиться. Для реализации этих общих задач необходимо кардинально изменить приоритеты целей начального образования: на передний план поставить цели вос­питания личности ребенка на основе формирования учебной деятельности. Постановка учителем конкретных целей и задач, определение средств их достижения принято называть педагогическим целеполаганием. Главной особенностью целеполагания является то, что цели намечаются не только исходя из содержания учебного предмета и требований к усвоению знаний и умений по предмету, - они обяза­тельно указывают на положительные изменения в сферах школьника, на изме­нения в психическом развитии, нравственном облике, которых возможно достичь на определенном промежутке процесса обучения. Исходное состояние как элемент важен потому, что позволяет точно определить цели и задачи педагогической деятельности.

В педагогической науке было установлено, что целостный педагогический процесс обладает определенными свойствами. Важнейшим из них является сти­мулирование развития ребенка как целостной личности. Что заставляет продвигаться в развитии человека, включенного в педагогический процесс? Каков ме­ханизм развития?

М.А.Даниловым была высказана идея о том, что движущей силой учебно-воспитательного процесса является противоречие, т.е. разногласие между чем-либо.Основное противоречие педагогического процесса: между выдвигаемыми ходом обучения учебными и практическими задачами и наличным уровнем знаний, умений и умственного развития школьников. Решающим условием превращения противоречия в движущую силу М.А.Данилов считал перевод противоречия "во внутренний план", когда оно приобретает внутренний характер и становится противоречием в сознании самого ученика, осознается им как трудность. В.С.Ильин представляет педагогический процесс в виде сменяющих друг друга ситуаций, характеризующихся наличием определенного противоречия.Возникновение противоречия еще не означает, что произойдет продвижение в развитии ученика. Для обеспечения развития важны соответствующие условия: важно оказать своевременную помощь ребенку, чтобы он осознал противоречие как трудность, испытал желание преодолеть возникшую трудность, в-третьих сумел выполнить необходимые действия для преодоления трудности.

Противоречие - это основная движущая сила развития ребенка.

Содержание образования

Содержание образования – это система научных знаний, умений, навыков, мировоззрений и нравственных идей, которые приобретаются в процессе обучения.

Подход к отбору: - научное основание при отборе; связь теории с практикой; соответствие возрастным возможностям; устранение перегрузок.

1. Содержание образования должно быть направлено на осуществление основной цели воспитания – формирование всесторонне и гармонично развитой личности.

2. Содержание образования должно строится на строго научной основе и объяснять сущность обществ жизни - содержание материала должно соответствовать современному состоянию науки.

3. Содержание образования по каждому учебному предмету должно соответствовать логике и системе той или иной науки - структурирование учебного материала.

4. Содержание образования должно строится на основе взаимосвязи между отдельными учебными предметами.

5. Содержание образования должно соответствовать возрастным возможностям студентов.

Дань гуманистическому подходу - есть возможность вариативности – расширению выбора (профильность, предметы по выбору).

Модульное обучение - знания комплектуются из разных уровней; можно переходить на другие уровни.

Понятие "содержание образования" характеризуется следующим образом:

- это один из основных компонентов процесса обучения;

- содержание образования представляет собой систему, в которой выделяют три основных компонента: информационный, операционный и аксиологический;

- содержание образования включает знания, умения, взгляды и убеждения, отношение к окружающей действительности.

- знания о природе, обществе, технике, человеке, способах деятельности,

Под содержанием образования Харламов понимает ту систему научных знаний, практических умений и навыков, а также мировоззренческих и нравственно-эстетических идей, которыми необходимо овладеть учащимся в процессе обучения.

Содержание образования должно соответствовать возрастным возможностям учащихся. в содеожании образования должны находить отражение связь теории с практикой, необходимость соединения обучения с производительным трудом.

В историческом плане различают 3 теории образования:

1. 17 в. Теория формального образования – Локк, Герберт. Кант. Делали акцент на развитии ума, а не на информировании. изучались классические языки, математика.

2. 18-19 вв. Теория материального образования – Спенсер. Выступал за реальное образование, не выходящее за рамки социального опыта. утилитарный подход.

3. 20 в. Теория прагматического образования. Организация деятельности на решение практических задач – метод проектов, групповая работа, методическая обеспеченность. (Создать фирму)

При одном и том же содержании обучения получается разный уровень образования. При традиционной трактовке цели и содержание обучения практически совпадают. Главной целью является усвоение основ наук.Содержанием обучения являются сами основы наук в знаковой форме учебников.

Различают необходимые, реальные и доступные цели.

Содержание – совокупность целевых компонентов и материалов, на которых строится обучение ИЯ. Содержание, которое закладывается в программу, как инструмент управления уч. процессом.

Компоненты содержания – выделяются в соответствии с практическими целями.

Практическая цель в рамках коммуникативно-направленной методики – формирование коммуникативной компетенции, готовности и способности учащегося осуществлять межкультурное общение.

Компоненты содержания о.

Сферы общения

социо-культурные знания и умения: