Целостный педагогический процесс

Историческое развитие форм педагогического процесса

В зависимости от понимания назначения образования (с какой целью воспитывать и обучать) формы пед.процесса бывают разными: традиционалистскими, рационалистическими, гуманистическими.

В.Я. Пилиповский следующим образом характеризует названные модели:

Традиционалистская модель основана на консервативной (в хорошем смысле слова) роли школы, цель которой - передать молодому поколению квинтэссенцию культурного наследия человеческой цивилизации: знания, умения, навыки, идеалы, ценности, способы производственной деятельности, все то, что способствует как индивидуальному развитию человека, так и сохранению порядка в социуме. Это направление принято считать академическим. При таком подходе человек ценен не сам по себе, а лишь как носитель определенных знаний, как образец определенного поведения.

Рационалистическая парадигма в центр ставит не содержание образования, а эффективные способы усвоения различных знаний учениками, способы умственных действий. Цель такого обучения - сформировать у учащихся адаптивный поведенческий репертуар, соответствующий нормам и стандартам западной культуры. Эта парадигма определяет цели обучения диагностично и однозначно: это перечень умений и навыков, которые можно измерить. Основными формами и методами такого обучения являются: научение, тренинг, тестовый контроль, коррекция.

И первая, и вторая модели при всех своих достоинствах не ставят обучаемого в центр учебного процесса, не считают его субъектом собственной жизни.

Гуманистическая парадигма (=личностно-ориентированное обучение) направлена на развитие и окультуривание внешнего мира ученика, на межличностное общение, диалог, на помощь ему в личностном росте. Здесь ученик выступает как субъект жизни, имеющий и реализующий потребность в саморазвитии.

В мировой практике неоднократно предпринимались попытки реализовать идеи личностно-ориентированного обучения, начиная с идей воспитания Жан Жака Руссо, И.Г. Песталоцци, Г.Д. Торей, М. Монтессори и др. При всем различии концепций этих педагогов их объединяло стремление воспитать свободную личность, сделать обучаемого центром внимания педагога, предоставить ученику возможность активной познавательной деятельности через творчество, самостоятельную целесообразную деятельность

Наиболее яркий представитель гуманистического направления в психологии Карл Роджерс выделял следующие принципы личностно-ориентированной педагогики:

- индивид находится в центре постоянно меняющегося мира, значит, для каждого индивида значим собственный мир восприятия окружающей действительности; этот внутренний мир не может быть до конца познан никем извне;

- человек относится к окружающей действительности сквозь призму собственного восприятия и понимания;

- человек стремится к самопризнанию и к самореализации; человек обладает внутренней потребностью к самосовершенствованию;

- взаимопонимание, столь необходимое для развития личности, может достигаться только в результате общения;

- самосовершенствование, развитие происходит на основе взаимодействия со средой, с другими людьми. Внешняя оценка весьма существенна для человека

Целостный педагогический процесс

При характеристике педагогического процесса в первую очередь отмечают его двустронность.

В педагогическом процессе выделяют следующие структурные компоненты:

§ целевой (Определение целей и задач УПДУ=учебно-познавательной деятельности учащегося), потребностно-мотивационный (Формирование потребностей в знаниях и мотивов УПДУ),

§ содержательный (Определения содержания материала, подлежащего усвоению),

§ деятельностно-операционный (Организация УПДУ по овладению изучаемым материалом), эмоционально-волевой (Придание УПДУ эмоционально-положительного характера),

§ контрольно-регулировочный (Регулирование и контроль за УПДУ),

§ мотивационный.

Существуют три основные группы взаимосвязанных целей:

· образовательные (овладение знаниями, умениями и навыками),

· развивающие (развитие памяти, мышления, творческих способностей, умений и навыков),

· воспитательные (формирование мировоззрения, нравственности и эстетической культуры).

Под закономерностями воспитания понимают устойчивые, повторяющиеся и существенные связи в воспитательном процессе, реализация которых позволяет добиваться эффективных результатов в развитии и формировании личности. Общие закономерности воспитания:

o Характер воспитания определяется потребностями общества.

o Единство целей, содержания и методов воспитания.

o Неразрывное единство обучения и воспитания.

o Специфические закономерности обучения:

o Научность, проблемность, наглядность, доступность, систематичность и последовательность, прочность и цикличность обучения, активность и сознательность учащихся, единство образовательных развивающих и воспитательных функций обучения.

Направленность воспитания на решение задач всестороннего и гармонического развития личности. Активно-деятельностный характер педагогического процесса. Единство потребностно-мотивационной сферы и учебно-познавательной активности обучающихся. Проявление уважения и требовательности к обучающимся, укрепление их личного достоинства. Обеспечение радости успехов учащихся в овладении знаниями. Раскрытие способностей и творческих задатков учащихся и их опора на положительные свойства и качества в педагогическом процессе. Учет возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся. Осуществление обучения и воспитания в коллективе и повышения влияния последнего на активизацию учебного процесса. Согласованность и единство педагогических усилий школы, семьи и общественности.

Понятие «целостный пед. процесс» (60е гг.) позволило представить процесс обученияв

виде системы взаимосвязанных и взаимообуславливающих компонентов:исходное

состояние - цели - пед. средства - условия - результаты.

Исходное состояние - сбор и анализданных об обученности (имеющиеся знания),

обучаемости (способность к познават. деят-ти), развитии сфер ( интеллектуальн.,

мотивацион ., эмоциональн ., волевой) каждого ученика.

Цели - предполагаемый результат деятельности.

Осн. аспекты целостного процесса:

1. В содержательном плане - целостность обеспечивается отражениемв целии содержании образования опыта, накопленного человечеством во взаимосвязи его 4-х элементов - знаний, умений/навыков, опыта творч. деят-ти + опыта эмоционально- целостного и волевого отношения к окруж. миру.

2. В организационном плане - целостность обеспечивается благодаря единству компонентов: процесс делового взаимодействия УЧ и СТ по поводу содержания образования; процесс освоения и конструирования содержания образования и матер. базы, процесс освоения СТ содержания образования без непосред. участия УЧ.

Характеристики целостного пед процесса:

- Целостность – взаимодействие обучения и воспитания; Обучение – когнитивная сторона (получение знаний, построение своей картины мира). Воспитание – аффективная сторона (освоение системы норм, ценностей, построение своей жизненной позиции). Должно осуществляться их взаимодействие: не только преподавание, но и учение, развитие умения учиться, владение знаниями.

- Оптимальность – учет культ особенностей. Целостный пед процесс обусловлен соц и экон условиями и потребностями (заказ на спец-тов).

Общие цели образования

Цель для учащегося – реализовать свои потребности и интересы. Цель связана с результатом, который сможет быть получен в результате деятельности. Цель также связана с деятельностью, направленной для достижения данного результата. Важно, что в конечном счете цель и результат не всегда совпадают.

Сейчас образование характеризуют: разносторонность (свобода перехода от одной д-ти к другой), гармоничность (смысловая направленность) и конкретные рез-ты.

Применительно к целям образования можно говорить о:

- общих (глобальных, стратегических) целях

- промежуточных (тактических) целях

- конкретных (оперативных) целях

Глобальные цели создаются в соответствии с заказом общества и меняются с течением времени. Но некоторые сохраняются. Например, образование издавна рассматривается как необходимое условие для социализации. Считается также, что образование способствует разностороннему развитию индивида. На их основе строится вся образовательная политика страны.

Промежуточные цели – это цели подуровня образования (школы, колледжа) и цели определенного учебного предмета (такие цели изложены в учебной программе). Например, целями основной школы является формирование базовой культуры личности. Поэтому выпускниками должны быть освоены базовые ценности, возможности, способности.

Конкретные цели осуществляются педагогом, когда он претворяет в жизнь определенные педагогические задачи, которые потом решаются. Основная работа педагога – анализ материала с целью выявить средства, с помощью которых учащийся должен построить последовательность целей. Исходя из этих целей и отбирается материал.

Цели могут быть достигнуты только через общение, определенную деятельность с учащимися. Особенность целей:

- цели формируются на основе внешних вещей (они скорее социальны)

- цели не могут быть реализованы самим преподавателем, а только посредством общей с учащимися деятельности.

А для эффективного взаимодействия необходимо понимание учащимся целей преподавателя и принятие им этих целей.

Главной особенностью целеполагания является то, что цели намечаются не только исходя из содержания учебного предмета и требований к усвоению знаний и умений по предмету, - они обяза­тельно указывают на положительные изменения в сферах школьника, на изме­нения в психическом развитии, нравственном облике и пр., которых возможно достичь на определенном промежутке процесса обучения.

Цели образования:

· Воспитание нравственного начала, духовности через приобщение к общечеловеческой культуре, общечеловеческой нравственности;

· Обеспечение индивидуального саморазвития, самодвижение к высшей квалификации, высшему творчеству, высшему качеству;

· Удовлетворение потребности человека как субъекта образования в формировании духовного и нравственного мира;

· Открытие широких возможностей для выбора;

· Помощь в осознании многообразия, противоречивости, сложности мира.

· Способствование вхождения в человеческую культуру, пробуждение потребности жизни внутри этой культуры, помощь в осознании ценностей, пробуждение милосердия. Развитие ума;

· Воспитание независимой, демократичной личности;

· Помощь в осознании самоценности личности, научить быть не «как все», а «быть собою».

· Воспитание культа нравственности, интеллекта, здоровья;

· Пробуждение и поддержание стремления к нравственному поиску и поиску смысла жизни;

11. Процесс воспитания как ценностно-смысловая сторона педагогического процесса (+см.14)

Воспитание – одно из ведущих понятий в пед-ке. Оно идет паре с обучением: их посредством осущ-ся процесс становления личности, ее социализации. Обучение напр-но на развитие когнитивной сферы, воспитание – на мотивационно смыслову. (аффективную) сферу чела, кот. сост-т ядро его личности. Процесс В. напр-н на процесс усвоения норм и ценностей. По содержанию процесс В. связан с усвоением системы отношений в контексте социального взаимод-вия => важной результативной хар-кой явл-ся соц-ная компетенция, т.е. возм-ть и готовность общаться с др-ми людьми.

В широком смысле: воздействие об-ва на личность, В=социализация

В узком смысле: специально орг-ная д-ть педагогов и воспитанников для реализации целей образования в условиях педагогического процесса как результат воспитательной работы.

Виды воспитания классиф-ся по разным критериям:

1) наиболее обобщенная класс-ция включает умственное, нравственное, трудовое и физическое В

2) В завис-ти от направлений воспит-й работы: гражданское, политическое, интернац-е, нравственное, эстетическое, трудовое, экологическое, правовое, экономическое

3) По институциональному признаку: школьное, семейное, внешкольное, религиозное, воспитание в детских и юнош-х орг-ях, образоват-х учрежд-х

4) По стилю отн-й м/у воспитателями и воспитанниками: авторитарное, демократическое, либеральное, свободное

5) В завис-ти от философской концепции: прагматическое, аксиологическое, коллективистское, индивидуалистическое и т.д.

Гуманистическое В. направлено на создание усл-й для саморазвития и самореализации личности в гармонии с самим собой и об-вом. Задачи:

· философско-мировоззренческая ориентация личности в понимании смысла жизни, своего места в мире, своей самоценности

· оказание помощи в построении межличностных отн-й

· приобщение личности к сис-ме культурных ценностей

· раскрытие норм гуманистической морали

· развитие интеллектуально нравственной свободы личности. Способности к адекватной самооценке, саморегуляции

Нравственное В – проблема освоения норм, принципов морали; формирование нравственности как системы привычек, навыков чела, выработанных на основе соблюдения моральных норм, принципов – основная цель В.

Мораль – сис-ма норм, правил, требований об-ва к челу в разных сферах его жизни. Нормы – правила поведения в разных жизн-х сит-х, что-то предписанное или запрещенное обществом. Нормы объединяются в группы в зависимости областей взаимод-вия людей, в кот. они д-вуют, на основании определенных принципов. Понятия морали, имеющие всеобщий хар-р, называются нрав-ми категориями (честь, долг, достоинство и т.д.)

Воспринимая требования морали как правила жизни, об-во вырабатывает понятие нравственного идеала, канона воспитанников. Этот канон отражает образец нрав-го поведения, кот-му об-во должно стремиться особенность данного об-ва, данной культуры, условий жизнедеят-ти в данную эпоху и определяет стиль В. Хотя сущ-т и универсальные элементы канона для всех культур. Необходимо сформировать 2 ряда качеств личности: сис-ма ценностей, убеждений, усвоенных человечеством + личностные принципы. Важно воспитать психологическую гибкость, спос-ть видеть и понимать изм-я ситуации и реагировать адекватно. Эффективность В. заключается в подготовке к с/м д-ти и самоопределению (иметь собственную позицию и уметь ее отстоять). Реально В. проявляется в поведении чела, его поступках.

В. осуществляется через механизм интериоризации ( от внешних, декларируемых норм, образцов поступков к их осознанию, переживанию и формированию привычек). Результат В.- способность совершать поступок (д-вие, когда чел делает с/м выбор в пользу к-л поведения). Необходимо, чтобы в рез-те В. у чела сформ-ся положит-е отн-е к сис-ме ценностей. Нравственное сознание формируется словесно с реальными примерами из жизни. На его основе формируются нрав-е суждения, нрав-е чувства и эмоции. В процессе обучения препод создает материальные, духовные и организационные условия для целенаправленного развития личности учащихся через усвоение норм, качеств, ценностей, умений, принятых в данном об-ве. Есть опред. программа, осознанная цель, разработанные и обоснов-е ср-ва, формы ср-в и методов воздействия в В. Сод-е воспитательной работы д.б. направлено на формирование нрав-й культуры учащегося и его отношение к об-ву (гуманизм, взаимное уважение, коллективизм, забота), к себе (собств-е достоинство, дисциплинированность, ответственность, честность и правдивость, скромности и т.д.), своему труду (добросовестность, ответственность, прилежность), природе (бережливость, терпимость и т.п.) На совр-м этапе ставится цель формирования базовой культурной личности с национальными и общечеловеческими ценностными структурами.