Методы воспитания: понятие, структура. Характеристика одного из методов организации деятельности.

Методы воспитания - способы взаимосвязанной деятельности воспитателя и воспитанников, направленные на решение воспитательных задач. Реализация конкретного метода на практике осуществляется через приемы воспитания. Прием воспитания - составная часть, элемент, конкретное действие, отдельная операция в структуре метода. Материализация приемов воспитания на практике достигается через средства воспитания. Средства воспитания - объекты материальной или духовной культуры, а также различные виды деятельности преднамеренно включенные в процесс воспитания для достижения поставленных воспитательных целей. Основные средства обучения: слово, образ, деятельность. В структуру метода всегда входят приемы и средства воспитания. Методов воспитания и их различных модификаций накоплено так много, что разобраться в них, выбрать адекватные целям и реальным обстоятельствам помогает лишь их классификация. Классификация - это выстроенная (сгруппированная) по определенному признаку (или группе признаков) система методов. В настоящее время наиболее удобной с точки зрения практики является классификация методов воспитания, предложенная Г.И.Щукиной, в которой выделены три группы методов по их месту в процессе воспитания:

1) методы формирования сознания личности (беседа, лекция, рассказ, объяснение, диспут, пример, внушение, убеждение);

2) методы организации деятельности и формирования опыта поведения (педагогическое требование, упражнение, приучение, поручение, воспитывающие ситуации, общественное мнение);

3) методы мотивации деятельности и поведения (соревнование,
поощрение, наказание).

Педагогическое требование - это предъявление воспитаннику культурной нормы отношения к себе и окружающему миру (к другому человеку, труду, науке, прекрасному, обществу). Требование всегда выражает определенный запрет, поэтому воспитателю необходимо помнить, что психологически запретов не должно быть более десяти. В противном случае запреты трудно удержать в памяти и сложно не нарушать. Хороший пример в этом смысле дает Библия, где всего десять основных заповедей, которых нужно придерживаться в жизни. Характерные черты метода: а) способ четкого и однозначного указания воспитаннику или коллективу, что и как надо делать; б) воздействие, опережающее развитие ученика и рассчитанное на переход в требование ученика к самому себе; в) исходный метод воспитания. Виды (формы) предъявления требований; а) прямое (указание, приказание, распоряжение, осуждение, угроза и др.). Для прямого требования характерны императивность, определенность, конкретность, точность, понятные для воспитанников формулировки, не допускающие двух различных толкований, б) косвенное (намек, совет, просьба, рекомендация, доверие, одобрение и др.). В косвенном требовании стимулом действия становится уже не столько само требование, сколько вызванные им психологические факторы (переживание, интересы, стремления воспитанников). Способы предъявления требований: а) непосредственное, когда воспитатель сам предъявляет требование, добиваясь нужного поведения воспитанника. В этом случае выстраивается следующая цепочка: педагог - требование - воспитанник -действие, б) опосредованное, когда требования, «организованные» воспитателем, предъявляются воспитанниками друг к другу. Они вызывают не простое действие отдельного воспитанника, а цепочку действий -последующие требования к товарищам. В этом случае выстраивается следующая цепочка: педагог - требование № 1- воспитанник - требование № 2 - воспитанник - действие. Этапы реализации метода: 1 этап - оценка педагогической ситуации; 2 этап - выбор вида требования и способа его предъявления; 3 этап - предъявление требования (правила предъявления требования: требование должно быть доведено до логического конца; требование должно подкрепляться четкой инструктивной программой действий; требование должно быть доступным на данный момент развития ребенка; переключение внимания на детали); 4 этап - проверка исполнения и учет результатов. Условия эффективного использования: этичность форм предъявляемого требования; установление личного контакта; решительный, энергичный, побуждающий к действию тон, которым произносится требование; целесообразность и разумность требования; четкость, ясность и бескомпромиссность словесной формулировки требования; учет степени зрелости коллектива, понятность требований воспитанникам; опора на общественное мнение; чувство меры; единство требований; сочетание с другими методами воспитания.

\