Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


—труктурные компоненты педагогического процесса




 

личностный (совокупный субъект педагогического процесса)
  личность учащегос€   личность преподавател€
целевой (цели обучени€ и воспитани€)
содержательный (содержание обучени€ и воспитани€)
операционально-де€тельностный (формы, методы, технологии обучени€ и воспитани€)
педагогические услови€ (организационные, материальные, психологические)
результативно-рефлексивный (результаты де€тельности, критерии оценки эффективности педагогической системы)

 

3. ’ороший исследователь Ц всегда хороший методолог.

ћетодологи€ - учение об общих методах познани€ и как инструмент преобразовани€ педагогической де€тельности, заключающийс€ в виде системы принципов и способов организации и построени€ теоретической и практической де€тельности, а также учение об этой системе. (¬.».«агв€зинский, ¬.¬. раевский, ».я.Ћернер, Ё.√. ёдин и др.)

ћетодологи€ педагогики Ц система знаний об основани€х и структуре педагогической теории, о принципах, подходах и способах добывани€ знаний, отражающих педагогическую действительность

ѕодход - совокупность приемов отношени€ к чему-нибудь (к изучению чего-нибудь).

ѕринцип, рассматриваемый как исходное положение какой-либо науки, теории, учени€, всегда выступает как отражение определенной установки исследовател€, базирующейс€ на подходах, избранных им в качестве основополагающих.

—итуаци€ методологического и концептуального, теоретического плюрализма педагогической действительности, и многовариативность в педагогической практике диктует исследователю необходимость формировани€ методологической культуры, котора€ позволила бы ему свободно ориентироватьс€ в поликультурном образовательном пространстве и давать методологическую оценку педагогическим €влени€м, а также осуществл€ть выбор педагогических парадигм, подходов, моделей, методов дл€ исследовани€ или педагогической де€тельности.

”ровни методологии педагогики:

‘илософский уровень- методологи€ представл€ет собой систему исходных философских идей, на которых осуществл€етс€ исследование, определ€ющих общие принципы познани€ (например: философи€ экзистенциализма, прагматизма, бихевиоризма, материализма, религиозна€ философи€).

ќбщенаучный уровень Ц система подходов к пониманию реальности, примен€емой в большинстве научных дисциплин и определ€ющих общие способы изучени€ педагогических феноменов (например: системный и синергетический подходы).

 онкретнонаучный уровень Ц система методов, подходов и принципов исследовани€, специфичных дл€ педагогики (личностный, субъектный, де€тельностный, аксиологический, культурологический, компетентностный, средовый, технологический и другие подходы).

“ехнологический уровень Ц уровень методов и техники исследовани€. ќн включает набор процедур, обеспечивающих получение достоверного эмпирического материала и его первичную обработку.

3. 1.„то такое методологическа€ культура педагога-исследовател€?

ћетодологическа€ культура педагога как интегративна€ характеристика и часть его профессиональной культуры, на наш взгл€д, включает в себ€ единство взаимообусловленных составл€ющих:

- культура владени€ теоретическими знани€ми, составл€ющими минимальную теоретико-методологическую базу, без которой невозможен конкретный методологический анализ,

- культура методологического мышлени€ (синтезирующего, ассоциативного, аналитического, рефлексивного), без которого невозможно установление взаимосв€зей между педагогическими €влени€ми (их соотношени€ или иерархичности и т.д.),

- готовность примен€ть методологический подход в своей де€тельности, котора€ формируетс€ на основе теоретико-методологической базы и методологического мышлени€,

- ценностное отношение к методологическому познанию.

 

ѕедагогическа€ задача Ц задача по преобразованию реальной ситуации взаимодействи€, превращение ее в ситуацию развити€ и становлени€ личности.

Ёмпирический уровень методологической культуры Ц решение конкретной педагогической задачи.

“еоретический уровень Ц решение всех педагогических задач данного класса.

ћетодологическа€ культура учител€-практика про€вл€етс€ в проектировании, конструировании, рефлексии и творческом решении учебно-воспитательных задач

ћетодологическа€ культура педагога-исследовател€ про€вл€етс€ в проектировании, конструировании, рефлексии и творческом решении научно-исследовательских задач.

ѕедагогическое исследование Ц процесс и результат научной де€тельности, направленной на получение новых знаний о закономерност€х образовани€, его структуре и механизмах, содержании, принципах и технологи€х

‘ундаментальное исследование Ц создание концепций, моделей педагогических систем на прогностической основе.

ѕрикладное исследование Ц изучение отдельных сторон педагогического процесса.

ћетодическое (разработка) Ц конкретные научно-практические рекомендации

“еоретический уровень исследовани€ включает в себ€ моделирование, разработку гипотез, эксперимент.

Ёмпирический уровень Ц характеризуетс€ преобладанием методов описани€ опыта, обнаружени€ в нем систематически повтор€ющихс€ закономерностей.

 





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2016-11-12; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 481 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

„тобы получилс€ студенческий борщ, его нужно варить также как и домашний, только без м€са и развести водой 1:10 © Ќеизвестно
==> читать все изречени€...

765 - | 751 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.012 с.