Методика создания и формирования коллектива

Коллектив не самоцель педагогических усилий. Он формиру­ется воспитателем для создания оптимальной среды (воспитатель­ного пространства) как инструмент и помощник в формировании личности воспитанников. Зарождается, крепнет и развивается детский коллектив только в процессе совместной целеустрем­ленной практической просоциальной деятельности, полезной для коллектива, каждого его члена, для других людей.

Технологические правила организации коллективной дея­тельности:

• Гуманистическая, просоциальная, субъективно личност-
но значимая для каждого члена коллектива цель организуе­
мой деятельности.

• Предпочтение коллективным и групповым видам дея­
тельности.

• Активное участие каждого.

• Технологическая организованность (время, место, объем
действий, порядок их выполнения, оснащенность).

• Сочетание традиционности и вариативности в содержа­
нии и формах.

• Организация сменных отношений взаимной зависимости
и взаимного подчинения в групповой деятельности.

• Ориентация на успех и позитивную оценку деятельности
каждого члена коллектива.

В процессе такой деятельности создаются и укрепляются коллективные связи, у воспитанников развиваются коллек­тивные навыки и привычки, коллективистское сознание на­ходит свое выражение в поступках, в поведении.

В процессе формирования коллектива педагог использует разнообразные методы и средства, направленные на стимули­рование деятельности всех его членов и его сплачивание. Это прежде всего система требований. Предъявление требований к ученикам должно иметь форму убедительного разъяснения задач, правил, норм совместной жизнедеятельности. Воспита­ние ученического актива происходит с помощью консультиро­вания, психологической поддержки, обмена опытом, органи­зации и контроля. Цели, раскрывающие перспективы разви­тия и жизни детского коллектива, ставятся четко и увлека­тельно. А.С. Макаренко называл это системой перспективных линий, организацией завтрашней радости — постановка близких, средних и далеких целей.

Жизненная перспектива является одним из важнейших моментов в развитии человека и коллектива. В ней выражает­ся совокупность культурных и материальных потребностей человека, уровень его развития, весь моральный облик. А.С. Макаренко справедливо считал одной из важнейших пе­дагогических особенностей перспективы то, что, будучи раз­вернутой перед ребенком, как система цели, она увлекает его возможностью достигнуть желаемого результата, вызывает стремление участвовать в построении своего и коллективного будущего, создает радостное настроение и устремленность вперед. Это стремление к удовлетворению сформировавшихся потребностей, желаний, интересов является мобилизующим и направляющим деятельность в определенное социально цен­ное русло.

Под перспективой в конкретном педагогическом плане по­нимаются такие задачи, цели, дела, которые отвечают вну­тренним потребностям развития личности, группы детей, коллектива в целом, соответствуют уровню развития его членов — их возрастным и индивидуальным особенностям. Перспективы, организуемые с целью создания воспитательно­го коллектива и формирования личности учащихся, имеют некоторые общие характерные особенности:

— увлекательность дел, основанных как на непосредствен­
ном детском интересе, так и на радостном, рождаемом в
воображении образе совместной коллективной деятель­
ности;

— общественно полезная ценность задач, целей, конкрет­
ных дел;

— четкая организация процесса достижения перспективы.

Перспективы, цели выбираются самими детьми при помо­щи коллективной «разведки» интересных дел, рассчитанных на участие каждого, на самостоятельные действия, инициати­ву. В результате появляется план конкретных дел.

Близкая перспектива выдвигается перед коллективом, нахо­дящимся на любой стадии развития, даже на начальной. Она не требует много времени и усилий для своей реализации. Близкой перспективой может быть, например, совместная воскресная прогулка, поход в цирк или театр, интересная игра, соревнова­ние и т. д. Основное требование к близкой перспективе заклю­чается в том, что она должна опираться на личную заинтересо­ванность: каждый воспитанник воспринимает ее как собствен­ную завтрашнюю радость, стремится к ее осуществлению,

 

предвкушая ожидаемое удовольствие. Высший уровень близ­кой перспективы — это перспектива радости коллективного труда, когда уже один образ совместного дела захватывает ре­бят как приятная близкая перспектива. Но, если коллектив бу­дет ставить перед собой только такие перспективы, развитие остановится и начнется распад коллективных отношений.

Средняя перспектива — более отдаленная цель, требующая не только длительного времени, но и определенных усилий всего кол­лектива по ее достижению. Класс хочет на летних каникулах по­ехать на пароходе по Волге, но не на родительские деньги, а за­работать их самостоятельно.

Дальняя перспектива — перспектива на длительное время.

Чем младше воспитанники, тем большее значение в их жизни имеют близкие перспективы и некоторые средние. Взросление коллектива усложняет систему перспектив его жизнедеятельности.

Задача учителя заключается в том, чтобы организовать систе­му перспектив, систему деятельности, движение коллектива от решения одной задачи к другой, более сложной. Одним из звень­ев такой системы воспитания школьников могут стать коллек­тивные творческие дела (КТД), включающие коллективную организаторскую деятельность, творческие игры, праздники и т. д. Эти формы организации воспитательной работы способст­вуют целостному, многостороннему развитию воспитанников. Подобная деятельность позволяет объединить усилия воспитан­ников всех возрастных групп, способствует развитию отноше­ний товарищеского межвозрастного содружества.

Принцип параллельного действия: влияние на воспитан­ников через требования актива, принявшего нравственные ценности воспитателя, и общественное мнение. При этом со­храняется и воспитательное влияние педагога. Это возможно в развитом коллективе, требует педагогического мастерства, так как имеется опасность использования общественного мне­ния как грубой силы и давления на отдельную личность.

На всех стадиях развития коллектива возникают, крепнут и сплачивают коллектив традиции, устойчивые формы кол­лективной жизни, которые эмоционально воплощают нормы, обычаи, положительный опыт деятельности, желания воспи­танников. Они помогают вырабатывать общие нормы поведе­ния, развивают коллективные переживания, коллективные ценности, украшают жизнь. «Ничто так не скрепляет колле­ктив, как традиция. Воспитать традиции, сохранить их — чрезвычайно важная задача воспитательной работы. Школа,

в которой нет традиций... не может быть хорошей школой» (А.С. Макаренко). Формирование общественного мнения в коллективе тесно связано с созданием и укреплением тради­ций. Макаренко считал их наличие характерным признаком третьего этапа развития коллектива. Каждая традиция име­ет свое прошлое, большую или меньшую историю. Создание традиций возможно только при условии, что новые поколе­ния воспитанников поддерживают те начинания и ценности, которые складываются на предыдущих этапах развития кол­лектива. Они имеют определенную, установившуюся, яркую и содержательную форму (традиционные вечера-встречи вы­пускников, последний звонок, празднование Дня знаний и др.). Появление новых традиций обогащает и обновляет коллективный опыт, но «изобретать их надо так, чтобы де­тям казалось, что изобретают они». (А.С. Макаренко). Тра­диции не должны быть застывшей догмой. Отражая про­шлое, они вместе с тем должны быть живыми, нужными и полезными сегодня.

Развитие коллектива и его нормальное функционирование возможно при бодром жизнерадостном тоне и стиле отноше­ний в нем, атмосфере доверия и требовательности, умении критиковать и правильно воспринимать критику, командо­вать и подчиняться. А.С. Макаренко называл такие условия правильного тона и стиля в коллективе:

— мажор — бодрость, радость, красота;

— гордость за свой коллектив и чувство собственного досто­
инства;

— дружеское единение членов коллектива;

— активность, проявляющаяся в готовности к упорядочен­
ному деловому действию;

— привычка к торможению и сдержанности в словах, движе­
ниях, эмоциях;

— высокая, сознательная дисциплина, но несводимая только к
торможению, проявляющаяся в движении вперед, в
стремлении к чему-то новому, в преодолении трудно­
стей.

В отличие от взрослых деятельность детских коллективов должна быть пронизана элементами игры, красочности и роман­тики, характеризоваться целеустремленностью, активностью и инициативой воспитанников.

В практике педагогического управления детским коллективом необходимо соблюдать следующие технологические правила:

1. Разумно сочетать педагогическое руководство с естест­
венным стремлением воспитанников к самостоятельности,
независимости, желанием проявить свою инициативу и само­
деятельность. Не подавлять, а умело направлять активность
ребят, не командовать, а сотрудничать с ними. Строго дозиро­
вать педагогическое воздействие, внимательно следя за ответ­
ной реакцией воспитанников. При отрицательном восприятии
надо немедленно изменить тактику, искать другие пути. Необ­
ходимо добиваться, чтобы цели, задачи, которые нужно ре­
шить, ставили сами ребята, и к этому их надо готовить.

2. Коллектив — динамическая система, он постоянно изме­
няется, развивается, крепнет. Поэтому педагогическое руко­
водство им также не может оставаться неизменным. Начиная
как единоличный организатор на первой стадии, педагог по
мере развития коллектива постепенно меняет тактику управ­
ления, развивает демократию, самоуправление, общественное
мнение и на высших стадиях вступает в отношения сотрудни­
чества с воспитанниками.

3. Высокой эффективности коллективного воспитания пе­
дагог добивается лишь тогда, когда он опирается на коллектив
учителей и других воспитателей, работающих в этом классе,
включает коллектив класса в общешкольную деятельность и
сотрудничество с другими коллективами, держит тесную и по­
стоянную связь с семьей.

4. Приоритет ценностей формирует учитель: какие образцы
он предлагает своим воспитанникам, такие качества у них
формируются.

5. Коллектив усиливает и ускоряет формирование необходи­
мых качеств: пережить все ситуации каждый воспитанник не мо­
жет, опыт товарища, коллективное мнение должны убедить его и
выработать необходимую линию общественного поведения.

Вопросы и задания

1. Назовите основные методы и направления деятельности воспитате­
ля по формированию детского коллектива.

2. Как вы думаете, не снижается ли роль и авторитет воспитателя, ко­
гда он передает часть своих полномочий сначала активу, а затем коллек­
тиву? Почему?

3. Вспомните, какие традиции были в вашей школе. Как вы к ним от­
носитесь? Почему?

4. В.А. Сухомлинский не во всем был согласен с А.С. Макаренко в
теории и методике воспитания детского коллектива. Прочитайте его
книгу «Мудрая власть коллектива» и найдите отличия в подходах. Ка­
кая точка зрения вам ближе?

Индивидуальность необходимо по возможности

сохранять нетронутой. И. Ф. Гербарт

ЛИЧНОСТЬ И КОЛЛЕКТИВ

Для того чтобы руководство взаимоотношениями в коллек­тиве было эффективным, необходимо контролировать факто­ры, влияющие на положение ученика в системе стихийно складывающихся внутриколлективных отношений.

Прежде всего каждый член коллектива приходит в него со своим индивидуальным социальным опытом, который может отставать или опережать тот уровень норм и ценностей, кото­рый сформирован в данном коллективе. Один и тот же ученик в одном коллективе может оказаться в благоприятном, а в дру­гом — в неблагоприятном положении.

Существенным фактором являются личностные качества члена коллектива, его психологические особенности: сдержан­ность, эмоциональность, воля, общительность, оптимизм или им противоположные. Это или располагает к человеку, или вызывает настороженность, неприятие или отторжение. Не последнее место в определении положения личности в коллек­тиве занимают ее нравственные качества: честность, справедли­вость, доброта, принципиальность и др.; на какой-то период времени определяющим фактором положения личности в кол­лективе, особенно в детском, становятся такие внешние харак­теристики, как физическая сила, ловкость, красота, «престиж­ные» знакомства, обладание значимыми в глазах детского со­общества вещами (например, компьютерная система с выхо­дом в Интернет).

Сама личность по-разному относится к воздействию коллек­ тива. Личность подчиняется коллективу: принимает его ценно­сти и следует им, принимает на словах, под давлением, бунту­ет. Гармонизация отношений: полное единство общественных и личностных стремлений и ценностей, добровольный конфор­мизм. Личность подчиняет коллектив: нонконформизм, нефор­мальное лидерство.

Отношение к самому коллективу может быть активно-поло­жительным, пассивно-положительным, активно-отрицательным, пассивно-отрицательным.

Определенную роль в определении положения личности в детском коллективе играет отношение взрослых к личности

воспитанника. Оно может быть адекватным, с завышенной оцен­кой, с заниженной оценкой, негативное, безразличное. По мере взросления детей мнение о них взрослых становится менее значимым для определения положения личности в коллекти­ве сверстников, но оно никогда не утрачивает полностью сво­его значения. Даже во взрослых коллективах избирательное отношение руководителя к членам коллектива влияет на их статус. При этом надо учитывать сложность этого влияния: учительские любимчики редко пользуются такой же симпати­ей у одноклассников. Воспитанник, к которому педагог под­черкнуто демонстрирует свою неприязнь, может оказаться не­формальным лидером.

Одна из причин неблагоприятного положения учеников в системе коллективных отношений — неадекватность принятых ими на себя ролей реальным возможностям. Если постоянные или временные поручения не соответствуют их интересам или воз­можностям, то они выполняются формально либо совсем не выполняются. В этом случае воспитанники фактически выпа­дают из системы коллективных отношений. Поэтому в разра­ботке индивидуальных поручений следует идти от возможно­стей и интересов самих детей, а только потом от потребностей коллектива. Тогда положение каждого в системе отношений окажется наиболее благоприятным.

Исследования показали, что благоприятное или неблаго­приятное положение в коллективе воспитанники занимают в первоначальный период своего пребывания в коллективе, в дальнейшем оно оказывается для большинства стабильным. Эти выводы ставят перед педагогом вопрос о необходимости активного вмешательства в систему стихийно складывающих­ся в коллективе отношений.

К условиям, определяющим эффективность воспитатель­ного воздействия коллектива на отдельную личность, можно отнести следующие:

— коллектив — субъект воспитания;

— регулярное изменение характера деятельности коллек­
тива, ее разнообразие;

— широкий диапазон социальных ролей;

— создание временных коллективов, перевод неблагопо­
лучных членов коллектива туда, где они могут получить
более высокий статус.

Таким образом, детский коллектив выступает и как объект воспитательного формирующего воздействия педагога, и как

субъект собственного развития и формирования личности каж­дого своего члена.

Вопросы и задания

1. Какие факторы определяют положение личности в детском коллек­
тиве? Проиллюстрируйте каждый из них конкретными примерами.

2. Самостоятельно раскройте каждое из названных условий эффек­
тивного воспитательного воздействия коллектива на отдельную лич­
ность.

Литература

Иванов И. П. Воспитывать коллективистов. М., 1982.

Лутошкин А. Н. Эмоциональные потенциалы коллектива. М., 1988.

Макаренко А. С. Методика организации воспитательного процесса // Пед.соч.:В8т. М., 1983. Т.1.

Педагогика / Под ред. П. И. Пидкасистого. М., 1998.

Смирнов В. И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстра­циях. М., 1999.

Сухомлинский В. А. Мудрая власть коллектива // Избр. пед. соч.: В 3 т. М., 1981. Т. 3.

Уманский Л. И. Психология организаторской деятельности школь­ников. М., 1980.

Фридман Л. М., Пушкина Т. А., Каплунович И. Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. М., 1988.