Целостный педагогический процесс. Структура, закономерности и принципы

Латинское слово «процессус» означает «движение вперед», «из­менение». Педагогическим процессом называется развивающееся

взаимодействие воспитателей и воспитуемых, направленное на дос­тижение заданной цели и приводящее к заранее намеченному изме­нению состояния, преобразованию свойств и качеств воспитуемых. Иными словами, педагогический процесс - это процесс, в котором социальный опыт переплавляется в качество личности. Главную сущность педагогического процесса составляет обеспечение единства обучения, воспитания и развития на основе целостности и общности. Термины «педагогический процесс» и «учебно-воспитательный про­цесс» тождественны.

Педагогический процесс - это система, В ней слиты процессы формирования, развития, воспитания и обучения вместе со всеми ус­ловиями, формами и методами их протекания. Как система педаго­гический процесс состоит из элементов (компонентов), в свою оче­редь, расположение элементов в системе — это структура (строе­ние).

Компоненты системы - педагоги, воспитуемые, условия воспи­тания. Педагогический процесс как систему характеризуют цели, за­дачи, содержание, методы, формы взаимодействия педагогов и вос­питуемых, достигаемые при этом результаты. Это и есть образующие систему компоненты - целевой, содержательный, деятельностный, результативный.

Целевой компонент процесса включает все многообразие целей и задач педагогической деятельности: от генеральной цели - всесто­роннего и гармонического развития личности - до конкретных задач формирования отдельных качеств или их элементов. Содержатель­ный компонент отражает смысл, вкладываемый как в общую цель., так и в каждую конкретную задачу; а деятельностный - взаимодей-ствие педагогов и воспитуемых, их сотрудничество, организацию и управление процессом, без которых не может быть достигнут конеч­ный результат. Наконец, результативный компонент процесса от­ражает эффективность его протекания, характеризует достигнутые сдвиги в соответствии с поставленной целью.

Педагогический процесс - это процесс трудовой, он, как и лю­бой другой трудовой процесс, осуществляется для достижения обще­ственно значимых целей. Специфика педагогического процесса в том, что труд воспитателей и труд воспитуемых сливаются воедино, образуя своеобразные отношения участников трудового процесса -педагогическое взаимодействие.

Как и в других трудовых процессах, в педагогическом выделя­ются объекты, средства, продукты труда. Объекты деятельности пе-

дагога - развивающаяся личность, коллектив воспитанников.

Объектам педагогического труда кроме сложности, системно­сти, саморегуляции присуще и такое качество, как саморазвитие, чем и обусловливается вариативность, изменчивость, неповторяемость педагогических процессов.

Предмет педагогического труда — формирование человека, ко­торый в отличие от педагога находится на более ранней ступени раз­вития и не обладает необходимыми для взрослого человека знаниями, умениями, навыками.

Средства (орудия) труда - это то, что человек помещает между собой и предметом труда, чтобы достичь желаемого воздействия на этот предмет. В педагогическом процессе к орудиям труда относятся не только знания педагога, его опыт, личное воздействие на воспи-туемого, но и виды деятельности, на которые он должен переключить школьников, способы сотрудничества с ними, методика педагогиче­ского влияния. Это духовные средства труда.

Продукт педагогического труда - это воспитанный, обществен­ный человек. В конкретных процессах, «частях» общего педагогиче­ского процесса, решаются частные задачи, формируются отдельные качества личности в соответствии с общей целевой установкой.

Педагогический процесс - внутренне связанная совокупность многих процессов; он представляет собой не механическое соедине­ние процессов воспитания, обучения, развития, а новое качественное образование, подчиняющееся своим особым закономерностям. Цело­стность, общность, единство - главные характеристики педагоги­ческого процесса, подчеркивающие подчинение всех составляющих его процессов единой цели.

Специфика процессов, образующих целостный педагогический процесс, обнаруживается при выделении доминирующих функций. Доминирующая функция процесса обучения - обучение, воспитания - воспитание, развития - развитие. Но каждый из названных процес­сов выполняет в целостном процессе и сопутствующие функции: воспитание осуществляет не только воспитательную, но и развиваю­щую, и образовательную функцию, а обучение немыслимо без сопут­ствующего ему воспитания и развития. При всей этой неразрывности можно выделить и доминирующие характеристики. Так, например, в содержании обучения превалирует формирование научных представ­лений, усвоение понятий, законов, теорий, оказывающих впоследст­вии большое влияние и на развитие, и на воспитанность личности. В содержании воспитания преобладает формирование убеждений,

норм, правил, установок, мотивов и так далее, но в то же время фор­мируются и представления, и знания, и умения. Таким образом, оба процесса ведут к главной цели - формированию личности, но каждый из них способствует достижению этой цели присущими ему средст­вами.

Специфика процессов отчетливо проявляется при выборе форм и методов достижения цели. Если в обучении используется пре­имущественно строго регламентированная классно-урочная форма работы, то в воспитании превалируют более свободные формы раз­личного характера, общественно полезная, спортивная, художествен­ная деятельность, целесообразно организованное общение, посиль­ный труд. Различаются и единые в своей основе методы (пути) дос­тижения цели: если обучение использует преимущественно способы воздействия на интеллектуальную сферу, то воспитание, не отрицая их, более склонно к средствам, воздействующим на мотиваационную и действенно-эмоциональную сферы.

Объективные, необходимые, существенные связи, характери­зующие педагогический процесс, отражаются в его закономерно­стях. Среди общих закономерностей педагогаческого процесса выде­ляются такие:

1. Закономерность динамики педагогического процесса. Педаго­
гический процесс как развивающееся взаимодействие между-педаго-.
гами и воспитуемыми имеет постепенный, «ступенчатый» характер,
чем выше у ученика (воспитанника) промежуточные результаты, тем
выше его общие достижения.

2. Закономерность развития личности в педагогическом про­
цессе. Темпы и достигнутый уровень развита» личности зависит от:
1) наследственности; 2) воспитательной и учебной среды; 3) включе-
нчя в учебно-вослитательную деятельность; 4) применяемых средств
педагогического воздействия.

.3. Закономерность управления учебно-воспитательным процес­сом. Эффективность педагогического воздействия зависит от: 1) ин­тенсивности обратных связей между воспитуемыми и педагогами; 2) величины, характера и обоснованности корректирующих воздействий на воспитуемых.

4. Закономерность стимулирования. Продуктивность педагоги­ческого процесса зависит от:. 1) действия внутренних стимулов (мо­тивов) учебно-воспитательной деятельности; 2) интенсивности, ха­рактера и своевременности внешних (общественных, моральных, ма­териальных стимулов).

5. Закономерность единства чувственного, логического и
практики в педагогическом процессе. Эффективность учебно-
воспитательного процесса зависит от: 1) интенсивности и качества
чувственного восприятия; 2) логического осмысления воспринятого;
3) практического применения осмысленного.

6. Закономерность единства внешней (педагогической) и внут­
ренней (познавательной) деятельности. Эффективность педагоги­
ческого процесса обусловливается: 1) качеством педагогической дея­
тельности и 2) качеством учебно-воспитательной деятельности вос-
питуемых.

7. Закономерность обусловленности педагогического процесса.
Течение и результаты учебно-воспитательного процесса обусловле­
ны: 1) потребностями общества и личности; 2) возможностями (мате­
риально-техническими, экономическими и другими) общества; 3)
условиями протекания процесса (морально-психологическими, сани­
тарно-гигиеническими, эстетическими и другими).

Закономерности педагогического процесса находят свое кон­кретное выражение в основных положениях, определяющих его об­щую организацию, содержание, формы и методы, то есть в принци­пах. Назовем основные принципы педагогического процесса.

1. Принцип гуманистической направленности педагогического
процесса; в нем выражается необходимость сочетания целей общест­
ва и личности.

2. Обеспечение связи педагогического процесса с жизнью и
производственной практикой. Этот принцип предполагает соотне­
сение содержания образования и форм учебно воспитательной рабо­
ты с преобразованиями в экономике, политике, культуре и всей об­
щественной жизни страны и за ее пределами.

3. Принцип соединения обучения и воспитания с трудом на
общую пользу, Участие в коллективном труде обеспечивает накопле­
ние опыта общественного поведения и формирование социально цен­
ных личностно-деловых качеств.

4. Принцип научности - ведущий принцип при приведении со­
держания образования в соответствие с уровнем развития науки и
техники, с опытом, накопленным мировой цивилизацией.

5. Принцип ориентации педагогического процесса на форми­
рование в единстве знаний и умений, сознания и поведения. Суть
этого принципа состоит в требовании организации деятельности, в
которой учащиеся убеждались бы в истинности и жизненной силе
получаемых знаний, идей, овладевали бы умениями и навыками со-

циально ценного поведения.

6. Принцип о бучения и воспитания детей в коллективе. Он
предполагает оптимальное сочетание коллективных, групповых и
индивидуальных форм организации педагогического процесса.

7. Принцип требования преемственности, последовательно­
сти и систематичности, направленный на закрепление ранее усво­
енных знаний, умений и навыков, личностных качеств, их последова­
тельное развитие и совершенствование.

8. Принцип наглядности - важнейшее организующее положе­
ние не только процесса обучения, но и всего целостного педагогиче­
ского процесса. Наглядность в педагогическом процессе основана на
закономерностях познания окружающей действительности и разви­
тия мышления от конкретного к абстрактному.

9. Принцип эстетизации всей детской жизни, прежде всего,
обучения и воспитания. Формирование у воспитанников эстетическо­
го отношения к действительности позволяет развить у них высокий
художественно-эстетический вкус, дать им возможность познать
подлинную красоту общественных эстетических идеалов.

 

10. Принцип сочетания педагогического управления с разви­
тием инициативы и самостоятельности воспитанников. Педаго­
гическое управление призвано поддерживать полезные начинания
детей, учить их выполнению тех или иных видов работ, давать сове­
ты, поощрять инициативу и творчество.

11. Принцип сознательности и активности учащихся в цело­
стном педагогическом процессе отражает активную роль воспитан­
ника в педагогическом процессе.

12. Принцип уважения к личности ребенка в сочетании с ра­
зумной требовательностью к нему - это важнейший принцип орга­
низации детской деятельности.

13. Принцип опоры на положительное в человеке, на сильные
стороны его личности связан с практической реализацией принципа
уважения к личности в сочетании с разумной требовательностью к
ней.

14. Принцип доступности и посильности в обучении и воспи­
тании школьников означает, что деятельность учащихся должна
строиться на основе учета их реальных возможностей.

15. Принцип учета возрастных и индивидуальных особенно­
стей воспитанников предполагает, что содержание, формы и мето­
ды организации их деятельности не остаются неизменными на раз­
ных возрастных этапах.

16. Принцип прочности и действенности результатов обра­зования, воспитания и развития; реализация этого принципа свя­зывается, прежде всего, с деятельностью памяти, но не механической, а смысловой. Прочными, как правило, становятся те знания, которые добываются самостоятельно.

?.6. ВОСПИТАНИЕ КАК ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННЫЙ ПРОЦЕСС. СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ ВОСПИТАНИЯ

Воспитательный процесс является частью целостного педагоги­ческого процесса, который объединяет обучение и воспитание. Про­цесс воспитания имеет свои особенности и является более сложньм, чем обучение, так как связан с внутренним миром личности, ее взглядами, убеждениями, установками, потребностями. Воспитатель­ный процесс это процесс целенаправленный. Наибольшую эффектив­ность обеспечивает такая его организация, при которой цель воспи­тания превращается в цель, близкую и понятную воспитаннику.

С точки зрения современной педагогики, процесс воспитания -это сознательно организованное взаимодействие педагогов и воспи­танников, организация и стимулирование активной деятельности воспитуемых по овладению ими социальным и духовным опытом, ценностями, отношениями (И.Ф. Харламов). В данном определении подчеркивается активная деятельность воспитанника. В нем отража­ется личностно-деятельностный подход к воспитанию, принятый в отечественной педагогике.

Современная педагогика считает, что воспитание состоит не в прямом воздействии, а в социальном взаимодействии педагога и воспитанника. Воспитательный процесс реализуется через органи­зацию деятельности воспитанников, результат действий педагога выражается в качественных изменениях в сознании и поведении школьника. Современную отечественную концепцию воспитания характеризуют понятия: взаимодействие, сотрудничество, воспи­тательные отношения, педагогическая ситуация. По существу, воспитывать — это значит организовывать содержательную жизнь и развивающую деятельность детей совместно со взрослыми, где у тех и других будут свои роли, задачи, взаимные отношения.

Воспитательный процесс имеет ряд особенностей. Он носит многофакторный характер: на становление личности влияет семья,

школа, микросреда, общественные организации, средства массовой коммуникации, искусство, социально-экономическая ситуация и дру­гие объективные и субъективные факторы. Это делает процесс вос­питания более богатым и одновременно более сложным: трудно управлять процессом, оградить его от стихийности и негативно дей­ствующих факторов. Например, ТВ и кино - сильный фактор воспи­тания, часто играющий негативную роль.

Сложность воспитательного процесса состоит и в том, что его результаты не так явственно ощутимы и не так быстро обна-руживают себя, как, например, в процессе обучения. Результаты воспитания могут проявиться спустя время после окончания школы. Воспитательному процессу присуща и неопределенность результа­тов. В одних и тех же условиях результаты могут существенно отли­чаться, что объясняется индивидуальными различиями воспитанни­ков, их социальным опытом, отношением к воспитанию.

Процесс воспитания отличается длительностью. По сути, он длится всю жизнь. К. Гельвеции писал: «Вся моя жизнь есть, собст­венно говоря, лишь одно длинное воспитание».

Одна из особенностей воспитательного процесса - его непре­рывность, то есть систематическое и постоянное взаимодействие воспитателей и воспитанников. Даже самое яркое одно «меро­приятие» не способно изменить ученика, необходима система ра­боты по формированию личности.

Процесс воспитания диалектичен. Это выражается в его непре­рывном развитии, динамичности, подвижности, изменчивости. Он изменяется в зависимости, например, от возрастных особенностей учеников, от конкретных ситуаций, от различных условий. Диалекти­ка воспитательного процесса раскрывается в его противоречиях, пре­одоление которых и поддерживает непрерывное развитие процесса воспитания.

Диалектика воспитания состоит и в том, что процесс воспи­тания должен переходить в процесс самовоспитания. Самовоспита­ние - это сознательная, целенаправленная самостоятельная деятель­ность, ведущая к возможно более полной реализации, развитию и совершенствованию личности. Собственная деятельность школьника по саморазвитию является необходимым условием воспитательного процесса: «Никто не сможет воспитать человека, если он сак себя не воспитывает» (В.А. Сухомлинский). Задача школьного воспитания -разбудить внутренние силы ученика и направить их на саморазвитие, руководить самовоспитанием учащихся. Для решения этих задач ис-

пользуются такие методы: сообщение знаний о сущности и приемах самовоспитания, организация коллективной и индивидуальной дея­тельности по самовоспитанию, консультирование, поощрение.

Процесс воспитания включает в себя и перевоспитание, пони­маемое как перестройка установок, взглядов и способов поведения, противоречащих этическим нормам и другим требованиям общества. Процесс перевоспитания очень сложен, поскольку должны изменять­ся стереотипы поведения, имеющие устойчивый характер. В пере­воспитании нуждаются ученики, называемые трудными, имеющие отклонения в поведении, часто не успевающие в учебе. Процесс пе­ревоспитания строится следующим образом: установление причин отклонения в развитии и поведении ученика, формирование проблем в его воспитании, определение путей и средств, влияющих на пере­стройку сложившихся стереотипов поведения, активизация сознания и деятельности школьника в учебе, досуге, применение системы тре­бований, стимулирование, контроль.

Процесс воспитания представляет собой последовательное решение ряда педагогических ситуаций. Педагогическая деятельность по реали­зации процесса воспитания включает в себя следующие этапы:

- диагностика (изучение) воспитанников и определение задач
воспитания;

- проектирование, планирование воспитательной деятельности
(разработка содержания, методов, форм);

- организация педагогического взаимодействия (реализация
планов);

- анализ и оценка результатов.

Затем все повторяется в следующем цикле воспитательной рабо­ты.

Процесс воспитания строится на основе ряда исходных положе­ний, руководящих идей, которые определяют его общую организа­цию, содержание, формы и методы и называются принципами воспи­тания.

Принципы воспитания формулируются на основе закономерно­стей целостного педагогического процесса. В то же время они отра­жают специфические особенности процесса воспитания и служат ру­ководством к практике.

Современная отечественная система воспитания руководствует­ся следующими принципами:

1. Принцип связи воспитания с жизнью, социокультурной средой. Он означает, что воспитание должно строиться в соответст-

вии с требованиями общества, перспективой его развития, отвечать его потребностям. Реализация этого принципа требует помнить, что в современной России целью воспитания является помощь личности в профессиональном и жизненном самоопределении.

2. Принцип комплексности, единства всех компонентов вос­
питательного процесса: целей, задач, содержания, форм и мето­
дов. Это единство определяется идеей целостности формирования
личности.

3. Принцип единства педагогического руководства и само­
стоятельной деятельности, активности школьника. Это требо­
вание опирается на главный закон развития личности: человек разви­
вается в активной самостоятельной деятельности.

4. Принцип гуманизма, уважения к личности воспитанника в
сочетании с требовательностью к нему. Этот принцип регламен­
тирует отношения педагогов и воспитанников и предполагает, что
эти отношения строятся на доверии, взаимном уважении, авторитете
учителя, сотрудничестве, доброжелательности. Одновременно педа­
гог должен проявлять высокую требовательность к воспитанникам
при решении воспитательных задач.

5. Принцип опоры на положительное в личности воспитан­
ника. Требования этого принципа: педагоги обязаны выявлять поло­
жительные качества в человеке и, опираясь на них, строить воспита­
тельную работу.

6. Принцип воспитания в коллективе и через коллектив. Один
из классических принципов советской педагогики, который в новых
условиях должен отражать новую ситуацию - педагогическую реаль­
ность. Требование этого принципа следует понимать не только как
необходимость воспитания коллективиста, а как реализацию в про­
цессе воспитания потребности школьников в общении, организацию
ипедагогическое руководство межличностным и межгрупповым
взаимодействием, формирование культуры отношений в коллективе.

7. Принцип учета возрастных и индивидуальных особенно­
стей школьников. Учителя должны знать типичные возрастные осо­
бенности и индивидуальные различия школьников, изучать их и в
соответствии с ними выбирать средства и методы работы с
воспитанниками.

8. Принцип единства действий и требований школы, семьи и
общественности. Этот принцип требует, чтобы школа, педагогиче­
ский коллектив обеспечили единые и согласованные действия всех
участников воспитательного процесса, в первую очередь, конечно,

семьи школьника и социальных институтов.

Все названные принципы воспитания равнозначны и тесно связа­ны между собой, они отражают целостное представление о том, каким должно быть воспитание и как его нужно осуществлять. В то же время принципы воспитания - это не готовые рецепты, руководствуясь кото­рыми воспитатель мог бы автоматически достигать высоких результа­тов. Они не заменяют ни специальных знаний, ни опыта, ни мастерства воспитателя. Хотя требования принципов одинаковы для всех, их практическая реализация зависит от личности воспитателя.

На содержание и организацию процесса воспитания в современ­ной отечественной школе оказывают влияние те характерные осо­бенности, которые свойственны данному этапу развития России. Воспитательный процесс строится на основе государственной поли­тики в области воспитания, а также отражает все проблемы, которые существуют в современном обществе.

Основные элементы государственной концепции воспитания со­держатся в Законе Российской Федерации «Об образовании» и дру­гих документах. Этот подход можно назвать личностно-ориентированным воспитанием, целью которого является стимулиро­вание саморазвития личности, базовое образование и культура лич­ности как основа для дальнейшего ее развития, помощь личности в жизненном самоопределении. Содержание воспитания описывается как базовая культура личности, включает культуру жизненного само­определения, семейные отношения, культуру общения, интеллекту­альную, нравственную, художественную, физическую, экономиче­скую, экологическую, трудовую и правовую культуру. В концепции делается акцент на.принципах сотворчества воспитателей и воспи­танников, свободы и стимулирования деятельности детей, самоорга­низации и развития интересов.

Основные признаки данной государственной концепции: деидеологизация воспитания - освобождение от марксистской идео­логии и политического давления на личность: демократюацш, лич­ностная ориентация воспитания - определение целей, содержания, методов в соответствии с потребностями учащихся и в их интересах, а не в интересах государства.

Однако в условиях преобразований в России в настоящее время кроме официальной государственной концепции создаются разные подходы к воспитанию: православное воспитание, этнокультурное воспитание, альтернативные системы воспитания, вальдорфская пе­дагогика и другие. Это усложняет деятельность педагогов-практиков.

Сильно сказываются на направленности и результатах воспита­тельного процесса и негативные явления в жизни нашего общества. К ним в первую очередь относятся: состояние здоровья подрастающего поколения России, экономические и нравственные проблемы семьи, культ жестокости и насилия в средствах массовой информации, а также проникновение в школьную среду наркотиков и порнографии. Решить эти проблемы школьные педагоги не могут, но построить воспитательный процесс так, чтобы по возможности нейтрализовать негативные влияния, придать воспитанию позитивную и оптими­стичную окраску, правильно сориентировать в жизни формирую­щуюся личность школьника - это зависит от воспитателей.

? 7. СОДЕРЖАНИЕ И ИСТОЧНИКИ ВОСПИТАНИЯ

Содержание воспитания представляет собой систему знаний о природе, обществе и человеке, о чертах и качествах личности, нормах и правилах поведения, которыми должны овладеть учащиеся в соот­ветствии с поставленными целями и задачами. Кто, почему и что оп­ределяет содержание воспитания?

Кто? - общество:

- существующий общественный строй;

- социальные процессы развития общества.

Почему? Существуют требования, которым должен отвечать каждый человек. Забота о воспитании подрастающего поколения -необходимое условие общественного развития.

Что? Функции, которые выполняет человек в обществе, включа­ясь в социальные, экономические, политические, экологические, культурные процессы.

Другими словами, человек живет в обществе и не может быть свободным от требований данного общества. Каждый человек в об­ществе выполняет ряд функций, которые и определяют основные на­правления воспитания, то есть его содержание. С философской точки зрения содержание, будучи определяющей стороной целого, пред­ставляет единство всех составных элементов объекта, его свойств, внутренних процессов, связей, противоречий и тенденций. В послед­ние годы взгляды на содержание воспитательного процесса быстро и радикально менялись. В основе современной идеологии воспитания лежат следующие идеи:

1. Реализация целей воспитания. Реальная цель сегодня - раз­
ностороннее развитие человека, опирающееся на его способности и
возможности. Средство достижения этой цели - освоение человеком
базовых основ культуры. Отсюда центральное понятие содержания
воспитания - «базовая культура» личности. Это культура жизненного
самоопределения: экономическая культура и культура труда, нравст­
венная и экологическая, художественная и физическая, культура се­
мейных отношений.

2. Самоопределение. Важнейший элемент воспитания - культу­
ра жизненного самоопределения человека. Жизненное самоопределе­
ние - понятие более широкое, чем только профессиональное и даже
гражданское. Культура жизненного самоопределения характеризует
человека как субъекта собственной жизни и собственного счастья.
Именно в гармонии с самим собой должно идти гражданское, про­
фессиональное и нравственное самоопределение.

3. Коллективистская направленность, В содержаний воспитатель­
ной работы предстоит преодолеть отношение к коллективу как к сугубо
дисциплинарному средству, способному лишь подавлять личность, а не
возвышать ее духовные, нравственные силы. Именно коллектив должен
оказать позитивное влияние на формирование и.развитие личности.

В педагогическом процессе содержание воспитания реализуется через совокупность направлений воспитательной деятельности, ко­торые представляют собой своеобразную программу воспитания.

Например, для достижения цели формирования разносторонне развитой личности необходимо единство следующих направлений воспитания:

умственное воспитание;

- физическое воспитание;

- трудовое воспитание;

- нравственное воспитание;

- эстетическое воспитание.

Такой подход к содержанию воспитательного процесса явился традиционным для советской педагогики доперестроечного периода и сохраняет свое значение до сих пор, так как цель воспитания гар­монически развитой личности ставится обществом и сейчас. Однако время потребовало дополнить его следующими направлениями:

- экономическое воспитание;

- половое воспитание;

- экологическое воспитание;

- правовое воспитание.

Каждое из перечисленных направлений имеет свои задачи, сред­ства и формы организации.

Умственное воспитание - это педагогическая деятельность, на­правленная на интеллектуальное развитие личности, развитие умст­венных способностей учащихся, формирование познавательных по­требностей и интересов. Формирование творчески мыслящей лично­сти также является задачей умственного воспитания.

Основные пути умственного воспитания - систематическое обу­чение учащихся, построенное на основе принципов развивающего обучения (реализация учебных планов и программ по предметам на различных типах уроков), и внеклассная работа по развитию их умст­венной культуры (читательские конференции, тематические выставки книг, фото, предметные недели и так далее).

Умственное воспитание происходит также под влиянием окру­жающей среды, средств массовой информации и прочее.

Физическое воспитание - педагогическая деятельность, на­правленная на развитие физических сил и здоровья школьников, вы­работку гигиенических навыков - и здорового образа жизни.

Задачи физического воспитания:

1. Содействие правильному физическому развитию и укреплению
здоровья, закаливание, повышение работоспособности учащихся.

2. Воспитание у школьников высоких нравственных качеств,
формирование понятия о том, что забота о своем здоровье является
общественным долгом.

3. Формирование жизненно важных двигательных умений и на­
выков, развитие основных двигательных качеств.

4. Приобретение необходимого минимума знаний в области ги­
гиены и медицины, физической культуры и спорта.

Формы работы: уроки физкультуры, оздоровительно-гагиеиические мероприятия в режиме учебного дня, физические уп­ражнения иподвижные игры до начала занятий и переменах; вне­классная и внешкольная работа (спартакиады, ДЮСШ, секции, круж­ки по видам спорта и другое).

Трудовое воспитание - процесс вовлечения учащихся в педаго­гически организованные виды труда с целью развития трудовых уме­ний, передачи им трудового опыта, подготовки к выбору профессии, формирования потребности в труде.

Задачи трудового воспитания и профориентации следующие: привитие любви к труду, творческого отношения к нему, готовность трудиться в коллективе; развитие индивидуальных интересов и на-

клонностей в различных видах трудовой деятельности; формирова­ние трудовых навыков культуры умственного и физического труда; формирование устойчивых профессиональных интересов к конкрет­ным профессиям и специальностям.

Основными формами трудового воспитания являются: урок, ла-бораторно-практические занятия, УПБ, экскурсии на предприятия, беседы, устные журналы и так далее.

Экономическое воспитание - познакомить с основами эконо­мического образования и экономической культуры, научить ориенти­роваться в жизненных экономических ситуациях. Задача экономиче­ского воспитания — подготовка школьников к экономической дея­тельности, сознательному участию в хозяйственной деятельности.

Экономическое воспитание осуществляется через экономическое просвещение (в процессе изучения основ наук) и экономическую дея­тельность (внеклассную и внешкольную). Это работа кружков, клу­бов, проведение бесед, диспутов и так далее.

Нравственное воспитание - педагогическая деятельность по формированию у воспитанников системы нравственных знаний, чувств и оценок, правильного поведения. Основные задачи нравст­венного воспитания: формирование нравственного сознания; воспи­тание и развитие нравственных чувств; выработка умений и привы­чек нравственного поведения.

Формы нравственного воспитания: этические беседы, решение поведенческих задач, общение с интересными людьми, чтение соот­ветствующей литературы и так далее.

Эстетическое воспитание - процесс формирования" способно­стей восприятия и понимания прекрасного в искусстве и жизни, вы­работки эстетических знаний и вкусов, развитие творческих задатков и способностей. В числе главных задач эстетического воспитания -формирование эстетических понятий, оценок, суждений, идеалов, потребностей, вкусов, способностей.

Формы эстетического воспитания: литературно-художественные конкурсы, викторины, школьные праздники, кружки, творческие объ­единения, турнир знатоков поэзии, музыкальные вечера и другое.

Половое воспитание - это система мер, направленных на фор­мирование полового сознания и поведения мужчины (мальчика) и женщины (девочки). Доминирующая задача полового воспитания -подготовка школьников к семейной жизни, включая направления ре­шения данной проблемы:

- формирование психологической мужественности и

венности в общении мужчин и женщин;

- формирование сексуально-эротической ориентации с учетом
нравственных требований;

- подготовка к супружеству;

- формирование здорового образа жизни через разъяснение за­
висимости супружества, сексуальности и родительства от та­
ких привычек, как курение, алкоголизм, венерических забо­
леваний и так далее.

Формы полового воспитания: уроки этики и психологии семей­ной жизни, вечера вопросов и ответов, лекции, беседы, работа с ро­дителями и другие.

Экологическое воспитание - это совместная деятельность вос­питателей и воспитанников по формированию у школьников системы экологических знаний, умений и на их основе ответственного отно­шения к окружающей среде.

В задачи экологического воспитания входят:

- усвоение научных знаний о природе, понимание ее ценности
для общества и человека;

- овладение нормами правильного поведения в природной сре­
де;

- развитие потребности общения с природой;

- активизация деятельности по сохранению, восстановлению и
улучшению природной среды.

Формы и методы: коллективные творческие дела (КТД), беседы, диспуты,.конференции, работа экологических отрядов, клубов к др. Особую популярность приобрела «Экологическая: тропа».

Правовое воспитание - целенаправленная деятельность госу­дарства, общественных объединений, отдельных граждан по передаче юридического опыта; систематическое воздействие на сознание и поведение человека в целях формирования определенных представ­лений, взглядов, ценностных ориентиров, установок, обеспечиваю-щих соблюдение, исполнение, использование юридических норм.

Задача правового воспитания состоит, с одной стороны, в том, чтобы научить учащихся строго соблюдать законы, а с другой - ис­пользовать те широкие возможности, которые закон предоставляет для проявления инициативы, творческой активности, в борьбе с ан­тиобщественными явлениями.

Под руководством педагогов учащиеся проводят олимпиады и конкурсы правовых знаний, вечера вопросов и ответов на темы: «Ты

и закон», «Закон и совесть», выставки книг, выпуск газет, бюллете­ней «Человек и закон» и так далее.

Поскольку человек не формируется по частям, поэтому в воспи­тательном процессе все направления реализуются в единстве через формы и методы воспитания. На разных этапах развития общества какие-либо направления воспитания приобретают приоритетный ха­рактер. Объектом особого внимания сегодня является нравственное воспитание.

Содержание нравственного воспитания в современной школе претерпевает существенные изменения в связи с тем, что возникла острая необходимость возродить общечеловеческие ценности.

Главная такая ценность - жизнь. Право человека на жизнь свя­то и нерушимо. С молоком матери дети должны впитать истину, что покушение на жизнь и здоровье других людей и на свою жизнь недо­пустимо. Сегодня большую тревогу вызывает увеличение числа са­моубийств среди школьников. Некоторые идут на это, потеряв смысл жизни, утратив идеалы, оказавшись в изоляции. Христианская мораль на протяжении веков учила: когда трудно, неуютно, одиноко, надо идти к людям, искать у них помощи и защиты.

Актуальной проблемой остается отношение к детям как к цен­ности. Дать жизнь еще одному человеческому существу, иметь де­тей, воспитать их -на это, к сожалению, нет установки у молодых людей. В школе растут будущие отцы и матери, воспитатели своих детей. Однако до недавнего времени педагоги их так не воспринима­ли, в результате чего установка на брак, на материнство, отцовство, на исполнение родительских обязанностей у многих выпускников школ не сформирована. Молодые люди, вступив в брак, или вообще не хотят иметь детей, решив, «жить для себя», либо относятся к де­тям как к помехе, уклоняются от исполнения своих родительских обязанностей. Все чаще молодые мамы оставляют детей в роддоме или оставляют их на произвол судьбы.

Еще одна общечеловеческая ценность - свобода. В условиях демо­кратизации значительно возросли права и свободы личности. На этом фоне отчетливо виден низкий уровень культуры, воспитанности многих старшеклассников, выпускников школ. Демократический сталь общения малокультурный человек понимает как безграничную свободу самовы­ражения, право игнорировать чувства, достоинство окружающих.

Чрезвычайно актуальны в системе современного нравственного воспитания проблемы полового воспитания школьников, отношения к труду.

Реализация в воспитательном процессе комплекса направлений содержания воспитания «должна подготовить человека к трем глав­ным ролям в жизни - гражданина, работника, семьянина» (И.П. Под-ласый).

Источниками воспитания являются материальные, духовные и социальные факторы, определяющие содержание воспитания.

Один из важных источников содержания воспитания — науки о природе, обществе, человеке. Мировоззренческая направленность воспитания реализуется через овладение школьниками системой фи­лософских, научных, социально-политических, нравственных знаний, формирующих взгляды и убеждения человека. Основой для форми­рования убеждений как раз и являются научные теории о природе, обществе, человеке.

Природа и как окружающая среда и, в широком смысле, как весь мир, Вселенная, также является источником воспитания. Она напол­няет содержание воспитания представлениями об общей картине ми­ра, формирует достоверные и эмоционально переживаемые взгляды на природу и отношения человека с природой. Именно из этого ис­точника черпается конкретное содержание экологического воспита­ния.

Неисчерпаемым источником воспитания* всегда была и будет культура, материальная и духовная, которая является результатом и условием развития творческих сил и способностей человека.

Социальное и культурное наследие, передающееся от поколения к поколению, нашедшее отражение в традициях общества, нации, семьи, является источником наполнения воспитания общественным опытом, ценностями, нормами поведения, идеалами, обычаями, без овладения которыми не может быть полноценного воспитания. Тра диции незаменимы как источник формирования умений и привычек поведения. Источником воспитания является общество со всеми присущими ему характеристиками и особенностями отношения к воспитанию, которые определяют деятельность государственных и общественных институтов воспитания.

Роль различных институтов в воспитании неравноценна. Школа безусловно играет ведущую роль. Через систему государственных и общественных институтов воспитания государство и общество стре­мятся, с одной стороны, обеспечить равные возможности для воспи­тания всех своих граждан, с другой - создать условия для реализации

каждым своих потенциальных возможностей и развития своих спо­собностей и интересов.

Содержание и характер взаимодействия общества, группы и личности в процессе воспитания обусловлены социальными ценно­стями, идеологией и общественной психологией. Идеи, представле­ния данного общества определяют жизнедеятельность различных типов и видов социальных общностей, в том числе групп и коллекти­вов, а в конечном счете отношения людей к миру и самим себе.

Источниками воспитания выступают не только общество, обще­ственные институты, но и культура общечеловеческих отношений, история развития нашего общества, а также целеустремленная организация деятельности воспитанников и их собственный опыт; общение, систематическое и планомерное развитие интеллектуальной и волевой сфер в соответствии с поставленной целью.

Источники содержания воспитания реализуются в средствах воспитания. Средствами воспитания (И.П. Подласый) могут быть: средства массовой информации, в первую очередь, электронные; ки­но, телевидение, видео, интернет; общество сверстников и детская субкультура, слово (в широком понимании), труд и другое.

? 8. СИСТЕМА МЕТОДОВ И СРЕДСТВ ВОСПИТАНИЯ. УСЛОВИЯ ВЫБОРА

Метод (от греч. methodos - буквально путь к чему-либо) обозна­чает способ деятельности, направленной на достижение определен­ной цели. Под методами воспитания следует понимать способы профессионального взаимодействия педагога и учащихся с целью ре­шения воспитательных задач. Это взаимодействие строится не на паритетных началах, а при ведущей и направляющей роли педагога, который выступает руководителем и организатором педагогически целесообразной жизни и деятельности учащихся.

Метод осуществления педагогического процесса расчленяется на составляющие его элементы (части, детали), которые называются методическими приемами. По отношению к методу приемы носят частный подчиненный характер. Одни и те же методические приемы могут быть использованы в разных методах. И наоборот, один и тот же метод у разных учителей может включать различные приемы. Ме­тоды и методические приемы могут совершать взаимопереходы, за-

менять друг друга в конкретных педагогических ситуациях. Таким образом, метод включает в себя ряд приемов, но сам он не является их простой суммой. Приемы в то же время определяют своеобразие методов работы учителя, придают индивидуальность манере его пе­дагогической деятельности.

Нередко методические приемы и сами методы отождествляют со средствами воспитания, которые тесно связаны с ними и применя­ются в единстве. К средствам относятся, с одной стороны, различные виды деятельности (игровая, учебная, трудовая и др.), а с. другой -совокупность предметов и произведений материальной и духовной культуры, привлекаемых для педагогической работы (наглядные по­собия, историческая, художественная и научно-популярная литерату­ра, произведения изобразительного и музыкального искусства, тех­нические приспособления, средства массовой информации и т.п.). Средством называется все то, что использует субъект в процессе движения к цели.

Крайне трудно классифицировать средства, можно лишь очертить некоторые группы используемых педагогами средств, приняв за основа­ние классификации канал психологического влияния на человека (безус­ловно, на практике используются эти группы в единстве, но какой-то ка­нал всегда доминирует при восприятии):

- аудиальные (лат. «ауди» - «слух») - слово, музыка, песня,
стихи, звуки природы,...

- визуальные (лат, «виз» — «видеть», «зрение») - предмет, изо­
бражение, художественный образ, видео-, кино-, фотоза-
пись,...

- кинестетические (греч. «кине» - «движение» и «эсте» - «чу­
тье», «ощущение») - ритмические движения, жесты, позы,
тактильные прикосновения,...

Принципиально, что средства нейтральны к воспитательному влиянию. Они, как оружие, могут служить и добру, и злу. Средства не вытекают напрямую из цели, они опосредуются избранным мето­дом, определяя форму воспитательного действия.

Педагогический процесс характеризуется разносторонностью со­держания, исключительным богатством и мобильностью организацион­ных форм. С этим непосредственно связано многообразие классифика­ций методов по разным основаниям, в соответствии с различными педа­гогическими целями и задачами. Важно отменить, что не существует единой универсальной классификации методов.

Принимая во внимание, что каждый метод реализует в единстве

образовательную, воспитательную и развивающую функции, мы бу­дем рассматривать методы воспитания как часть системы общих ме­тодов осуществления целостного педагогического процесса.

Таким образом, получается четыре группы методов воспитания:

- методы формирования сознания личности (рассказ, разъяс­
нение, объяснение, беседа, лекция, диспут, внушение, работа
с книгой, метод примера);

- методы организации деятельности и формирования опыта
общественного поведения (упражнения, приучение, поруче­
ние, метод создания воспитывающих ситуаций, инструктаж,
педагогическое требование, общественное мнение);

- методы стимулирования и мотивации деятельности и пове­
дения (соревнование, поощрение, наказание и др.);

- методы контроля и самоконтроля деятельности и поведения
(наблюдение, беседа, опросы (анкетные, устные и пр.), анализ
результатов общественно полезной деятельности, поручение,
создание ситуаций).

В реальных условиях педагогического процесса методы воспи­тания выступают в сложном и противоречивом единстве. Решающее значение здесь имеет не логика отдельных «уединенных» средств, а гармонически организованная их система. Разумеется, на каком-то определенном этапе воспитательного процесса тот им иной метод может применяться в более или менее изолированном виде. Но без соответствующего подкрепления другими методами, без взаимодей­ствия с ними он утрачивает свое назначение, замедляет движение воспитательного процесса к намеченной цели.

Дадим краткую характеристику основных методов каждой груп­пы.

Методы формирования сознании личности.

Формирование сознания по преимуществу связано со способами словесного воздействия на личность.

Рассказ - это последовательное изложение преимущественно фактического материала, осуществляемого в описательной или пове­ствовательной форме.

Большое значение (особенно в младшем и среднем возрасте) рассказ имеет при организации ценностно-ориентировочной деятель­ности. Воздействуя на чувства, рассказ помогает детям понять и ус­воить смысл заключенных в нем нравственных оценок и норм пове­дения. Можно выделить три основные задачи этого метода при его применении в воспитательной работе: 1) вызвать положительные

нравственные чувства или негодование по поводу отрицательных действий и поступков героев рассказа; 2) раскрыть содержание нрав­ственных понятий и норм поведения; 3) представить образ нравст­венного поведения и вызвать стремление подражать положительному примеру.

К рассказу как методу педагогической деятельности предъявля­ется ряд требований: логичность, последовательность и доказатель­ность изложения (убедительность примеров); четкость, образность, эмоциональность; учет возрастных особенностей, в том числе в от­ношении продолжительности (10-15 мин в начальных классах и 30 — 40 мин в старших).

Если с помощью рассказа не удается обеспечить ясное и четкое понимание учащимися тех или иных положений (законов, принци­пов, правил, норм поведения и т.п.), то применяются методы разъяс­нения или объяснения. Для объяснения характерна доказательная форма изложения, основанная на использовании логически связан­ных умозаключений, устанавливающих основы истинности данного суждения. Во многих случаях объяснение сочетается с наблюдениями учащихся, с вопросами учителя к учащимся и учеников к учителю и может перерасти в беседу.

Беседа - это метод активного взаимодействия педагога и уча­щихся с помощью системы продуманных вопросов, постепенно под­водящих.учащихся к получению новых знаний, усвоению новых по­нятий, ценностей и т.п.

Готовясь к беседе, учитель, как правило, должен намечать ос­новные, дополнительные, наводящие, уточняющие вопросы. Основ­ное назначение бесед - привлечь самих учащихся к оценке обсуж­даемых событий, поступков, явлений а на этой основе сформировать у них адекватное отношение к окружающей действительности, к сво­им гражданским, политическим и нравственным обязанностям. При этом убеждающий смысл обсуждаемых в ходе беседы проблем будет значительно выше, если они находят опору в личном опыте ребенка, в его делах, поступках и действиях.

Форма подачи отдельных эпизодов, фактов может быть различной, но она непременно должна наводить учащихся на размышления, резуль­татом которых является распознавание и правильная оценка определен­ного качества личности, стоящего за тем или иным поступком. Логику беседы можно строить двумя путями. При так называемой индуктивной беседе (обычно перерастающей в эвристическую) учащиеся от частных наблюдений приходят под руководством учителя к общим выводам. При

дедуктивном построении беседы дается сначала правило, общий вывод, а затем организуется его подкрепление, аргументирование.

Особую трудность для молодого учителя представляют индиви­дуальные беседы, хотя именно они чаще всего проводятся в связи с нередко возникающими локальными конфликтами, нарушениями дисциплины. Но гораздо лучше и эффективнее, если индивидуальные беседы проводятся по заранее намеченному плану, в определенной системе. Тогда они носят упреждающий характер, вносят индивиду­альный корректив в общую программу педагогических воздействий.

Лекция отличается от рассказа большей информативно-познавательной емкостью, большей сложностью логических по­строений, образов, доказательств и обобщений, большей продолжи­тельностью. Лекция - это развернутое и организованное в доступную форму систематическое изложение сущности той или иной проблемы социально-политического, нравственного, идейно-эстетического со­держания. Логическим центром лекции является какое-либо теорети­ческое обобщение, относящееся к сфере научного сознания. Кон­кретные факты, составляющие основу беседы или рассказа, здесь служат лишь иллюстрацией или исходным, отправным моментом.

Учащиеся особенно чутко откликаются на яркий и самостоя­тельный стиль мышления воспитателя, на его умение найти ориги­нальный, неожиданный поворот темы, отделить факт от мнения о факте, выразить свое личное отношение к сообщаемому материалу. Знания приобретают личностный смысл, становятся не пассивной принадлежностью умственного багажа, а принципом действия, если они получены в результате критической мыслительной работы, про­шли испытание на прочность в реальной жизни к деятельности.

Аналогичным механизмом обладает и такой метод формирова­
ния суждений, оценок, убеждений как диспут: знания, добытые в
ходе столкновения мнений, различных точек зрения, всегда отлича­
ются высокой мерой обобщенности, стойкости и гибкости. Диспут не
требует определенных и окончательных решений. Он дает учащимся
возможность анализировать понятия и доводы, защищать свои взгля­
ды, убеждать в них других людей. Для участия в диспуте мало выска­
зать свою точку зрения, надо обнаружить сильные и слабые стороны
противоположного суждения, подобрать доказательства, опровер­
гающие ошибочность одной и подтверждающие достоверность дру­
гой точки зрения.

Диспут требует тщательной подготовки как самого воспитателя, так и учащихся. Вопросы, вынесенные на обсуждение, готовятся за-

ранее, причем полезно привлечь самих школьников к их разработке и составлению. Настоящий педагог не торопится отвергать ошибочные суждения, не позволит себе грубо вмешиваться в спор, безапелляци­онно навязывать свою точку зрения.

Метод работы с книгой имеет неоценимое воспитательное зна­чение (хотя и рассматривается чаще как метод обучения): чтение вы­сокохудожественной литературы, анализ и обсуждение прочитанного расширяют кругозор учащихся, вызывают у них социально ценные чувства, формируют гуманистические образцы поведения.

С этим методом тесно связан метод примера: формирующееся сознание школьника постоянно ищет опору не только в вымышлен­ных литературных персонажах, но даже в большей степени в реально действующих образцах, которые олицетворяют усваиваемые ими идеи и идеалы. Подражание не есть слепое копирование: оно форми­рует у детей действия нового типа, как совпадающие в общих чертах с идеалом, так и оригинальные действия, сходные по ведущей идее примера. Характер подражательной деятельности изменяется с воз­растом и в связи с расширением социального опыта школьника, в зависимости от его интеллектуального и нравственного развития. В глазах школьников только тот поступок заслуживает подражания, который совершен авторитетным и уважаемым человеком. Это в полной мере относится и к учителю. Учитель всем своим поведением, во всех своих поступках и действиях должен служить для учащихся примером, быть образцом высокой нравственности, убежденности, культуры, принципиальности и широкой эрудиции.

Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения.

Центральное место в данной группе методов занимают упраж-нения, т.е. планомерно организованная деятельность, предполагаю­щая многократное повторение каких-либо действий с целью форми­рования определенных умений и навыков или же их совершенствова­ния. Большое значение упражнения имеют в процеcce трудовой под­готовки и для формирования нравственного поведения. Упражнение в широком смысле.— это такая организация жизни и деятельности учащихся, которая создает им условия поступать в соответствии с принятыми в обществе нормами и правилами поведения, которая обеспечивает приобретение детьми практического опыта коллектив­ных отношений.

Упражнение в социально ценном поведении изначально опира­ется на приучение, которое представляет собой организацию плано-

мерного и регулярного выполнения детьми определенных действий с целью превращения их в привычные формы общественного поведе­ния. При этом привычка важна не сама по себе. В определенных ус­ловиях она может и должна стать устойчивым свойством или качест­вом личности. Приучение обнаруживает наибольшую эффективность на ранних ступенях воспитания и развития детей. Применение этого метода требует соблюдения некоторых педагогических условий. Приучение невозможно без ясного представления о том, что должно быть усвоено. Предписывая учащимся тот или иной образ действий, необходимо выразить его в возможно более коротком и ясном прави­ле. Опытные педагоги большое значение придают показу образца воспитываемой формы поведения, созданию положительного отно­шения к ней. Метод приучения варьирует в зависимости от возраста, условий жизни и воспитания.

Метод упражнения часто реализуется через поручения. Они при­учают школьников чувствовать свою причастность к общественным делам. Привлекая воспитанников к выполнению поручений, необходимо управлять мотивами их общественной. активности. Без понимания тех внутренних сил, которые побуждают школьника поступать определен­ным образом, нельзя успешно руководить его социальным и нравствен­ным развитием, упражнять его в правильных поступках,

В реальной жизни и деятельности школьного коллектива посто­янно рождаются ситуации, в которых обнаруживается и подвергается испытанию на прочность вся система сложившихся в нем воспита­тельных отношений. Однако часто педагог не может ждать такого естественного стечения обстоятельств. Ему приходится самому соз­давать такую внешнюю обстановку, которая вызывает у учащихся необходимое психическое состояние, представления, чувства, моти­вы, поступки. Такие специально организованные педагогические ус­ловия принято называть воспитывающими ситуациями. По своему существу это упражнения в условиях ситуации свободного выбора Ученик в них ставится перед необходимостью выбрать определенное решение из нескольких возможных вариантов. В поисках выхода из созданной учителем ситуации школьник переосмысливает и пере­страивает свое поведение, приводит его в соответствие с новыми тре­бованиями, изменяющимися условиями деятельности и общения.

В педагогическом требовании наиболее отчетливо обнаружива­ется действие такой закономерности педагогического процесса, как диалектика внешнего и внутреннего. Педагогическое требование должно не только опережать развитие личности, но и переходить в

 

требование воспитанника к самому себе. По форме предъявления различают требования прямые и косвенные. Прямые требования ха­рактеризуются такими признаками, как позитивность, инструктив-ность и решительность. Они облекаются в форму приказания, указа­ния, предписания. Косвенные требования (просьба, совет, намек и т.п.) опираются на сформированные у воспитанников мотивы, цели, убеждения. Поскольку ученик не любит подвергаться специальным воспитательным процедурам, в этом случае воспитатель не выдвигает сущность своей педагогической позиции на первый план, а, наоборот, скрывает ее от воспитанника.

Организуя воспитательный процесс, учитель должен стремиться к тому, чтобы его требование стало требованием самого коллектива. Отражением коллективного требования является общественное мнение. Соединяя в себе оценки, суждения, волю коллектива, обще­ственное мнение выступает активной и влиятельной силой, которая в руках умелого педагога выполняет функцию метода воспитания.

Методы стимулирования и мотивации деятельности к пове­дения.

Любая деятельность протекает более эффективно и дает качест­венные результаты, если при этом у личности имеются сильные, яр­кие, глубокие мотивы, вызывающие желание действовать активно, с полной отдачей сил, преодолевать затруднения, неблагоприятные условия и другие обстоятельства, настойчиво продвигаясь к намечен­ной цели. Наиболее распространенными методами стимулирования и мотивации деятельности и поведения являются следующие.

Соревнование в педагогическом процессе строится учителем с учетом того несомненного социально-психологического факта, что детям, подросткам и юношам свойственно стремление к здоровому соперничеству, самоутверждению. Вовлечение учащихся в борьбу за достижение наилучших результатов в учебе, труде и общественной деятельности поднимает отстающих на уровень передовых, стимули­рует развитие творческой активности, инициативы, новаторских по­чинов, ответственности и коллективизма.

В настоящее время соревнование по конкретным показателям успеваемости учащихся не проводится и не должно проводиться. Од­нако полностью исключить соревнование из наиболее важной облас­ти жизни и деятельности школьников было бы неправильно. Опыт лучших школ показывает, что использование соревнования в учебной работе оказывается возможным и приносит очевидную пользу, если оно ведется за добросовестное отношение к учению, т.е. имеет воспи-

тательное значение. В процессе его организации и проведения необ­ходимо соблюдать традиционные принципы: гласность, конкретность показателей, сравнимость результатов, возможность практического использования передового опыта. Действенность соревнования суще­ственно повышается при разумном насыщении как учебной, так и внеучебной деятельности вытекающими из самой логики воспита­тельного процесса ситуациями переживания успеха, связанными с положительными эмоциональными переживаниями.

Поощрение - способ выражения общественной положительной оценки поведения и деятельности отдельного учащегося или коллек­тива. Его стимулирующая роль определяется тем, что в нем содер­жится общественное признание того образа действия, который из­бран и проводится учеником в жизнь.

Нельзя полагать, что одобрение и поощрение полезны всегда и везде. Воспитательное значение поощрения возрастает, если оно за­ключает в себе оценку не только результата, но и мотива и способов деятельности. Плохо, если ученик ждет награды за малейший успех. Поощрение особенно необходимо детям несмелым, неуверенным. К поощрениям чаще всего приходится прибегать в работе с младшими школьниками и подростками, которые особенно чувствительны к оценке их поступков и поведения в целом. Но лучше, если это будут коллективные поощрения. Учителю необходимо заботиться о том, чтобы не появлялись ученики захваленные и обойденные обществен­ным вниманием. Сила воспитательного влияния поощрения зависит от того, насколько оно объективно и находит поддержку в общест­венном мнении коллектива.

Отношение к наказаниям в педагогике весьма противоречиво и неоднозначно. В значительной мере под влиянием теории свободного воспитания в первые годы советской школы наказания вообще были запрещены. Однако не следует отождествлять наказание как метод воспитания с физическим наказанием. А.С.Макаренко, обосновывая правомерность наказания как одного из методов педагогического воз­действия, утверждал, что разумная система взысканий не только за­конна, но и необходима, поскольку она помогает оформиться крепкому человеческому характеру, воспитывает чувство ответственности, тре­нирует волю, человеческое достоинство, умение сопротивляться со­блазнам и преодолевать их,

Наказание - это такое воздействие на личность школьника, ко­торое выражает осуждение действий и поступков, противоречащих нормам общественного поведения, и принуждает учащихся неуклон-

но следовать им. Наказание корректирует поведение ребенка, дает ему ясно понять, где и в чем он ошибся, вызывает чувство неудовле­творенности, дискомфорта, стыда. Это состояние порождает у школьника потребность изменить свое поведение. Но наказание ни в коем случае не должно причинять ребенку страдания - ни физическо­го, ни морального. Умелое применение наказаний требует от учителя педагогического такта и определенного мастерства. Всякое наказание должно сопровождаться анализом причин и условий, породивших тот или иной проступок. Гораздо сильнее действуют взыскания неожи­данные, непривычные.