Особенности внеклассной работы в школе-интернате и группах продленного дня.

Существенной особенностью внеклассной работы является то, что она, за немногими исключениями, не так строго регламентирована, как уроки, отличается большой вариативностью форм организации и социальных отношений, строится на добровольных началах, инициативе и самодеятельности учащихся; в ней ярче выражены как коллективистские черты, так и личностно-ориентированная направленность.

Влияние на ребят осуществляется всем содержанием и методами внеклассной работы в условиях, когда вся жизнь детского коллектива приобретает общественную окраску и практически учит их быть настоящими гражданами своей страны.

Здесь важно то, как любовь к Родине связывается у ребенка с представлением о цели и смысле своей жизни, о пользе, которую он может принести народу уже сейчас, а не в отдалённом будущем, то есть после окончания школы. Путь проникновения идей в сознание умственно отсталого ребёнка начинается с восприятия ярких примеров поступков и действий людей; очевидных событии и фактов. Широко используются, с одной стороны, рассказы о людях, жизнь и деятельность которых является образцом преданности идеалам, с другой - непосредственные встречи учащихся с такими людьми. Хорошо организованные, они оставляют глубокий след в сердцах детей, несравненно ярче, чем слова, раскрывают смысл жизни для Родины. Организовывая такие встречи, педагоги должны подготовить соответственно приглашённых лиц, позаботиться о том, чтобы они могли разговаривать с детьми на доступном языке.

Образовательно-воспитательная работа. В младших классах внеклассная воспитательная работа сосредотачивается в основном в воспитательных группах. Это, главным образом, беседы и рассказы образовательного характера, наблюдения за природой, экскурсии в лес, на реку и в общественные учреждения, простейшие виды познавательной и практической деятельности (уход за растениями и животными в школьном живом уголке, участие в практических работах на опытных пришкольных участках и др.).

Для старшеклассников, проявивших способности в определённых областях знаний, организуются предметные кружки - исторический, краеведческий, географический, литературный, математический и др. Дети, проявившие интерес к технике, занимаются в кружках "Юный фотограф", "Юный киномеханик", "Механизатор сельского хозяйства", "Молодой строитель" и т.п.

Составной частью внеклассной работы является и организация самостоятельного чтения учащихся, интерес к которому у них развит. В психологическом отношении большое значение имеет соблюдение постепенности в переходе от чтения по заданию к самостоятельному чтению. Уже в процессе учебной работы перебрасывается мостик к самостоятельному чтению: даются задания, требующие обращения к книге, осуществляется переход от чтения небольших отрывков к небольшим по объёму рассказам, а затем и повестям. Возникающий у учеников интерес к чтению усиливается и поддерживается системой всевозможных стимулов. Это - систематическое громкое чтение вслух для учеников книг с продолжением, организация игр в героев любимых книг, инсценирование отдельных эпизодов и отрывков произведений, рисование на тему прочитанного и составление альбомов таких рисунков, проведение конкурсов и викторин на знание содержания прочитанного, на лучший пересказ, чтение вслух, рисунок, лепку, исполнение ролей в кукольном театре и т.п.

Художественная самодеятельность учащихся. Во вспомогательных школах, как и в массовых, учащиеся широко вовлекаются в самодеятельную работу. Главная сущность её состоит в художественно-эмоциональном освоении учащимися действительности в рисунке, лепке, песне, танце, художественном чтении, музыке, и др. видах искусства.

Для умственно отсталых детей характерно не проявлять особого интереса к искусству: они редко поют, играют на инструментах, редко рисуют. Участие в коллективе художественной самодеятельности увлекает их исполнительной деятельностью. Дети, всецело отдаваясь ей, переживают душевный подъём, наслаждение. Однако, эти чувства не глубоки по содержанию и замедленны: окончилось выступление - и угасает душевный подъём, сохраняется лишь потребность в повторном наслаждении, которая постепенно становится главным мотивом, обусловливающим тяготение к развлечению.

Задача педагогов состоит в том, чтобы, опираясь на эту установку, сформировать у учащихся необходимые эстетические чувства, обеспечить преобразование пассивно-созерцательного отношения к искусству в активное, творческое. Возможность этого находится в прямой зависимости, во-первых, от того, в какой мере ученик чувствует свои успех, во-вторых, - насколько сильно его исполнительская деятельность влияет на зрителей - сверстников и взрослых.

Основными видами художественной самодеятельности являются: школьный хор, кукольный театр, кружки (драматический, танцевальный, изобразительного искусства, художественной вышивки, резьбы по дереву и т.п.).

Во вспомогательной школе внеурочная работа по физическому воспитанию направлена на общее физическое развитие, коррекцию движений и общее оздоровление учащихся.

Работа по подготовке разрядников по отдельным видам спорта не ведётся. Всестороннее физическое развитие и коррекция движении детей обеспечиваются комплексом мероприятий, к которым относятся:

• утренняя гимнастика;

• подвижные игры и развлечения (хороводы, пляски, катание с гор на санках);

• экскурсии, прогулки, походы, занятия лёгкой атлетикой, упражнения в беге на коньках, ходьбе на лыжах, плавание;

• закаливание (воздушные и солнечные ванны, водные процедуры);

• гигиенические мероприятия в режиме дня (нормальный сон, отдых, питание, уход за телом и одеждой);

• занятия лечебной физкультурой и др.

Основной организационной формой внеклассной работы по физическому воспитанию является кружок физкультуры. Работой его руководит учитель физкультуры, опираясь на физкультурный актив школы.