Возникновение университетов

• Болонья - 1088г. (ХI век) Оксфорд –1117г. (XII в.) Париж (Сорбонна) – 1215-1229гг.(XIIIв.) Прага - 1348г. (XIV в.) Лейпциг – 1409г. (XVв.) Гиссен – 1607г. (XVII в.) Гарвард – 1636г. Москва – 1755г. (XVIII в.) Казань – 1804г. (XIXв.) Берлин – 1810г. В XV в. В Европе существовало 65-80 университетов, XVIв. – 180.

Реформирование системы высшего образования

Начало XIX века,

Вильгельм фон Гумбольдт (1767-1835), философ-гуманист, «идея университета»:

- Развитие личности через свободу и индивидуализацию обучения,

- Соединение обучения и науч.исследований (получение нового знания),

- Свобода науки от притязаний гос.бюрократии, опеки религии, от влияния общества, заинтересованного в практических рез-тах научной работы,

- Университет существует для воспроизводства определенных эталонных процедур получения нового знания.

«Строго говоря, единство исследования и обучения означает, что учить и учиться нужно так, чтобы наилучшим образом способствовать инновационному характеру научного прогресса. … Будущий исследователь – единственная цель,ради которой университет в составе ученых-практиков берет на себя задачу образования…» (Хабермас Ю.)

«Отделить учебное от научного в университете нельзя, но научное без учебного все-таки светит и греет. А учебное без научного – только блестит»

(Н.И.Пирогов)

Функции университета по В.фон Гумбольдту

n Производство знаний,

n Накопление и хранение знаний,

n Передача знаний,

n Распространение знаний.

Возникновение научных школ (идея ун-та способствовала блестящим успехам немецкой университетской науки XIX-до 30-х гг. XX в.)

Критерии исследовательского университета (Г.В.Майер)

n Широкий спектр специальностей в области точ., ест. И гуманитар. Наук,

n Наличие научно-исследов.институтов,

n Ведущих нац. Научных фондов,

n Бол.кол-во выполняемых грантов и научных проектов, в т.ч. С зарубеж.партнерами,

n Сотруд-во с Академиями наук,

n Уникал.науч.установки,

n Проф.-преп.состав и штат науч.сотр-ов,аспирантура, докторантура, дисс.советы, ФПК

Важнейшие принципы развития Российских университетов в XXI веке

n Взаимосвязь науки и практики при подготовке специалистов,

n Преемственность между образовательными уровнями,

n Гражданственность и культуросообразность воспитания,

n Интеллигентность и высокая духовность университетской жизни, независимо от политич.строя и экономич.жизни в стране

Современные новации (тенденции) в системе университетского образования

n Развитие многоуровневой системы универ.образования (обеспечивание мобильности в темпах обучения, в выборе спец-ти),

n Университизация образования в России, интеграция с др.вузами (университетские комплексы),

n Обогащение вузов современными информ.технологиями, развитие дистанц.форм обучения,

n Перевод ВШ России на самофинансирование.

Участие государства в сфере образования (модели)

n Патерналистская («бесплатное обучение»), гос-во до 100% участия,

n Умеренно-либеральная, вклад гос-ва минимизируется год от года,

n Ультралиберальная (гос-во устраняется от инвестирования)

Инвесторы:

- гос-во,

- Грант.орг-ии,

- Меценаты,

- Работодатели,

- Потребитель (обуч-ся)

Принципы участия гос-ва в софинансировании

n Минимизация,

n Экономоцентризм (образовател.услуги на основе потребностей рынка, клиента)

Основные черты современного образования

n Демократизация (доступность, преемственность образовательных ступеней, автономность),

n Диверсификация (дифференциация) (разнообразие, усложнение)

n Обновление и совершенствование

Основные тенденции в системе образования

n Глобализация,

n Конкуренция,

n Технизация.

 

 

Стратегия образовательных реформ в России (1985-2005гг.)

Конец 80-х гг. – середина 90-х гг. ХХ в. «Реформаторская эйфория»

o Новые типы учебных заведений (гимназии, лицеи, колледжи), т.е. инновационный тип учебный заведений,

o Повышение профилизации в средн.школе,

o Введение элективных курсов,

o Вариативный учебный план (союзно-республиканский, респ-ий, школьный),

o Увеличение доли платных услуг

Итог- уход от единообразия, утрата контроля над развитием среднего образования.

Вторая половина 90-х гг. ХХ века – «от реформы образования – к его устойчивому развитию»

o Закрепление положительных изменений,

o Личностно- ориентированное обучение,

o Базисный и вариативный учебный план,

o Возвращение к вопросу целей и ценностей образования,

o Укрепление материально-технической базы

Итог – стабилизация, разработка национальной доктрины образования, утверждение Федеральной программы развития образования, повышение ценности образования

Период 2000-2003гг.

o Укрепление нормативно-правовой базы образования,

o Разработка гос.стандартов 2-го поколения

o Бюджетное и внебюджетное финансирование образоват.учреждений,

o Концепция профильного обучения на старшей ступени сред.школы

o Введение ЕГЭ

o Болонское соглашение

o Система аттестации и контроля качества образования

Итог – превращение образования в приоритетное направление государственной политики, в «Нац.доктрине образования в РФ» определена долгосроч.гос.стратегия в образовании