Сущность содержания образования как фундамента базовой культуры личности.

Содержание образования – это пед.адаптированная система научных знаний, связанных с ними практических умений и навыков, к-рыми необходимо овладеть обучающимся. Это,т.н. знаниево-ориентированный подход в определении сущности содержания образования. Содержание общего образования способствует формированию обшей культуры личности, её мировоззрения, гражданской позиции, отношение к миру, труду, общественной жизни. Содержание проф.образования дает человеку ЗУНов, необходимые в конкретной отрасли деятельности. В системе образования действует личностно-ориентированный подход, к-рый состоит из 4х элементов: 1)опыта познават.деятельности, фиксированной в форме её результатов знаний;2)опыта осуществления известных способов деятельности – в форме умений действовать по образцу (интеллект.и практич.ЗУНы);3)опыта творч.деят-сти –в форме умения принимать нестандартные решения в проблемных ситуациях (усвоение методики эксперимента, участие в худ., технич. и соц. творчестве);4)опыта осуществления эмоц.-ценностных отношений – в форме личностных ориентаций, отношение к окр.миру, к людям, к самому себе, к нормам морали, к мировоззренческим идеям.

8.Понятие «содержание образования», его компоненты. Нормативные документы, регламентирующие содержание образования. Содержание образования – это пед.адаптированная система научных знаний, связанных с ними практических умений и навыков, к-рыми необходимо овладеть обучающимся. Это,т.н. знаниево-ориентированный подход в определении сущности содержания образования. В системе образования действует личностно-ориентированный подход, к-рый состоит из 4х элементов: 1)опыта познават.деятельности, фиксированной в форме её результатов знаний;2)опыта осуществления известных способов деятельности – в форме умений действовать по образцу (интеллект.и практич.ЗУНы);3)опыта творч.деят-сти –в форме умения принимать нестандартные решения в проблемных ситуациях (усвоение методики эксперимента, участие в худ., технич. и соц. творчестве);4)опыта осуществления эмоц.-ценностных отношений – в форме личностных ориентаций, отношение к окр.миру, к людям, к самому себе, к нормам морали, к мировоззренческим идеям. Принципы, на к-рые ориентируются при отборе содержания общего образования: 1)принцип соответствия содержания образования требованиям развития общества, науки, культуры и личности. Предполагает включение в содержание образования не только традиц.ЗУНы, но и те, к-рые отражают современ.уровень развития образования,науки, техники. 2)принцип единой содержательной и процессуальной стороны обучения. Предполагает обязат.учёт особенностей организации пед.процесса. 3)принцип структурного единства – согласованность теоретич.представление, учеб.предмет, учеб.материал, пед.деят-сть. 4)принцип гуманизации образования – направлен на создание условий для активного творческого и практич.осовения школьниками общечеловеч.культуры 5)принцип фундаментализации – предполагает интеграцию гуманитарного и естественно-науч.знания. 6)принцип соответсвия основных компонентов в содержании общего образования в структуре базовой культуры личности, компонентами к-рой являются опыт личности, опыт практич.деят-сти, опыт отношений личности. Содержание образовния регламент. гос.обр.стандартом -системой основных параметров, принимаемых в качестве гос.нормы образованности,, учеб.планами- нормативными документами, к-рые определяют состав учеб.предметов, последовательность их изучения по годам обучения, недельное и годовое кол-во уч.часов, отводимых на изучение каждого предмета, учеб.программами -норматив.документ, очерчивающий круг основных ЗУНов, к-рые должны быть усвоены по каждому отдельно предмету, фиксируются в учебниках, учеб.пособиях и электронных накопителях инфо.

9.Метод и приём обучения. Средства обучения. Метод обучения -это способ совместной деят-сти ученика и учителя, направленный на достижение ими обр.целей. Приём обучения – это составная часть метода, конкретный способ организации деятельности (Пр. метод обучения: слово учителя, приём обучения:вводное слово учителя). Классификация методов обучения: 1. По источнику получения знаний: а ) словесные методы (источник – слово) Словесные методы позволяют в кратчайший срок передать информацию, большую по объему, поставить перед учениками проблемы и показать пути их решения. Рассказ. Метод рассказа предполагает устное последовательное изложение содержания учебного материала. Этот метод применяется на всех этапах школьного обучения. Меняется лишь характер рассказа, его объем, содержание, продолжительность. Объяснение. Под объяснением будем понимать словесное истолкование закономерностей, наиболее существенных свойств изучаемого объекта, отдельных понятий, явлений. Беседа – это диалогический метод обучения, при котором учитель путем постановки заранее продуманных вопросов подводит учеников к пониманию нового материала или проверяет усвоение ими уже изученного. Б) наглядные методы ( источник знаний – наблюд.предметы, явления, наглядные пособия). Пр: метод демонстрации – приём просмотр видеофрагмента; в) Практические методы обучения основаны на практической деятельности учащихся. К практическим методам относятся упражнения, лабораторные и практические работы. 2) по соответствующему этапу обучения: а) метод подготовки к изучению нового материала, б) метод изучения нового материала, в)методы конкретизации и углубления знаний, г) методы контроля и оценки результатов обучения; 3) по способу руководства учеб.деят-стью: а) методы объяснения педагогом, б)методы организации самост.работы школьников; 4) по характеру деят-сти обучаемых а) объяснит-илл.:учитель сообщает инфо, ученики воспринмают её в готовом виде; б) репродуктивный – носит алгоритм.характер,т.е.выполняется по опред.образцу. в)метод проблемного изложения (см .проблемное обучение); г)эвристический (см .программир.обучение); д) исследоват-й – осуществл.поисковая, творч.деят-сть учащихся по решению новых задач. 5) по степени проявления поискового характера деят-сти а)стимул-я и мотивации, б) организации и осуществл.уч.действий, в)контроля и самоконтроля. 6) по дидактич.целям и соотв. Им видам деят-сти: а)коммуниктивный – усвоение новых знаний через изложение нового материала, б)познават.- осмысл.,запом-е нового мат-ла;в)преобразовательный – усвоение и творч-е применение ЗУНов, г) систематизирующий – обобощение ЗУНов. Д)контрольный – усвоение ЗУНов и их коррекция. 7) по уровню активности уч-ся: а) активные, б)пассивные; 8)по сочетанию способов деятельности препод-ля и учащегося: а)преподавания (инф.-сообщаю-е, объяснит-е и т.д.), б) методы учения (исполнит-е, репродук-е, продуктивно-практич.-е) Всякий метод следует выбирать и применять во взаимосвязи с другими методами обучения. Когда прорабатывается определенный раздел учебного материала, учитель сталкивается не с одним методом.Применение определенного метода предъявляет определенные требования к деятельности учителя, оказывая специфическое воздействие на деятельность учащихся. Ценность методов определяется качеством процесса обучения, в особенности качеством его результатов..Методы устного изложения необходимо применять при закреплении, упражнении, систематизации и повторении, при углублении учебного материала. Метод устного изложения, который наиболее часто встречается – это рассказ (лекция) учителя. Этот метод является наиболее рациональным способом сообщения новых знаний. Изученный материал обязательно необходимо повторить и закрепить. К изложению материала можно привлекать учащихся и здесь особенно оправдывает себя учебный доклад ученика.Если учитель собирается проверить степень подготовки учащихся к уроку, то здесь используется метод проверочной и экзаменационной беседы, т. е. в форме опроса учитель задает вопросы ученикам, на которые они должны ответить.Метод обучения устанавливает способы деятельности учителя и учеников, обеспечивающие эффективное усвоение изучаемого материала. Он определяет, как должен идти процесс обучения, какие действия и в какой последовательности должны выполнять учитель и ученики.При выборе методов обучения и способов их реализации следует учитывать такие вопросы, как: требования к методам обучения; критерии выбора методов и способов их реализации на планируемом уроке. Учитель свободен в выборе средств и методов обучения – главное, чтобы обязательно выполнялись требования к методам обучения.В настоящее время ко всем методам обучения предъявляются два обязательных требования: они должны способствовать активности учащихся в учебном процессе и обеспечивать глубокое понимание ими изучаемого материала.Методы обучения и способы их реализации должны способствовать включению в учебный процесс на уроке не только мышления, но и воображения школьников, которое относится к активной внутренней жизни учащихся..Помимо уже перечисленных, необходимо принимать во внимание способности учащихся, их знания, умения, навыки по изучаемому вопросу, отношение к предмету, а также сильные и слабые стороны самого учителя. Средства обучения – орудия деят-сти учителя и учащихся, используемые для достижения целей обучения. Представляют собой материальные (помещение, оборудование, мебель и т.д) и идеальные объекты (образные представления, знаковые модели, мысленные эксперименты), к-рые вовлекаются в обр.процесс в качестве носителей инфо и инструмента деят-сти педагога и уч-ся. Делятся на: искусств-е (приборы, картины) и качеств-е (натур.объекты), на простые (карты, образцы) и сложные (комп.сети,видеомагнитофоны), на динамич-е (видеотехника) и статич-е (кодопозитивы), на плоские, объёмные, смешанные (глобус), виртуальные; на визуальные, аудиальные, аудиовизуальные, бумажные, электронные, лазерные; на уровне урока (текст.мат-л), на уровне предмета (учебник), на уровне всего процесса обучения (уч.кабинеты); традицион-е (биб-ки), современн-е (СМИ,компют-ры), перспективные (сайты, глоб.комп.сети). Требования: оборудование должно удовл.пед.требованиям, все приборы должны соотв.друг другу, кол-во и типы средств должны полностью обеспеч.мат-е потребности уч.программы, должны соотв.реальным условия и птребностям мест.населения.

10. Формы организации учеб.процесса в школе. Их классификация. Форма организации учебного процесса – спец.конструкция процесса обучения, характер к-рой обусловлен его содержанием, методами, приёмами, средствами, видами деят-сти учащихся. Форму организации обучения понимают как систему циклически повторяющихся этапов процесса обучения, находящихся во взаимосвязи друг с другом. Учёные-педагоги, в частности М.И. Махмутов. Считают,что в педагогике есть необходимость указать на различие 2хт терминов, вкл.слово «форма»:1)»форма обучения» - коллективную, фронтальную и индивид.работу уч-ся на уроке, 2)форма организации обучения – какой-либо вид занятия – урок, кружок и т.д.. Если методы обучения отв.на вопросы «как учить?», то формы, обусловливая организац.форму уч.работы, определяют каким образом должна быть организована эта работа, с учётом того, что, где, когда и с какой целью обучается. Классификация: 1)по кол-ву учащ-ся, занятых в процессе обучения: индивид-я (учащ-ся выполняют задания индивд-о, пользуясь при этом непосредств.и косв-ой помощью учителя; виды: репетиторство, тьюторство-нач.рук.ученика, менторство-советник ученика), индивид-групповая (10-15 человек, дав задание одному, учитель переходит к другому), групповая (объединение учеников в группы и взаимодействие внутри них. Оптимальный состав группы-5-7 чел, группы необходимо комплектовать из людей с примерно одинаковой успеваемостью и одинаковым темпом работы)), классная, аудиторная,коллективная (классно-урочная система, разработанная в 17в. Я.А.Коменским. Он ввёл в школах уч.год, разделил учащ-ся на классы, поделил уч.день на отрезки и назвал их уроками, к-рые чередовались с переменами). 2) по особенностям коммуникативного взаимодействия учителя и учащихся ( урок, лекция, семинар, практикум, экскурсия, конференция, кружок, зачёт, экзамен и т.д.). 3) По дидактич.(обуч) цели ( вводное занятие, занятие по углублению знаний, практич.занятие, занятие по систематизации знаний, занятие по контролю ЗУНов).

11. Эволюция форм организации обучения. Основные признаки классно-урочной работы. Система индивид.обучения сложилась ещё в первобытном обществе как передача опыта от одного человека к другому. По мере развития научного знания система индивд.образ-я переросла в индивид-групповую. В средние века в связи с увеличением кол-ва обуч-я появилась возможность подбирать в группы детей примерно одного возраста. Это обусловило необходимость создания более совершенной орг.формы обучения. Ею стала классно-урочная система, разработанная в 17в. Я.А.Коменским. Он ввёл в школах уч.год, разделил учащ-ся на классы, поделил уч.день на отрезки и назвал их уроками, к-рые чередовались с переменами. Он был против дом.зад..К.Д. Ушинский научно обосновал все преимущества этой системы и разработал теорию урока. «+» системы: четкая структура, возможность сочетание всех форм орган-и, тесная связь обязат.учебной и внеуч.работы, экономичность обучения, «-«- ориентация на среднего ученика, трудность учёта индивид.особенностей учеников, одинаковые темп и ритмы работы, огранич.общение между учениками) Данная система создаёт условия для применения дискуссий и т.д. Классная – т.к. учитель проводит занятия с группой учащ-ся опред.возраста, имеющей твердый состав и назыв.классом, а урочная – т.к. уч.процесс проводится в строго опред.отрезки времени, назыв.уроками. В 19 веке система подверглась критике. Появилась белль-ланкастерская система –цель:разрешить противоречия между потребностью в более широком распростр-ии элементар.знаний среди рабочих и сохранении мин.затрат на обучение и подготовку учителей (охватывала примерно 600 учащ-ся). Старшие ученики сначала под рук-вом учителя сами изучали мат-л, а затем обуч.ему своих млад.товарищей. Нл качество оставалось не высоким. Система не получила широкого распрост-я; В XIXв. в США появилась батовская система избир.обучения – время учителя делилось на 2 части – коллектив.работа с классом и индивид.занятия с теми, кто в таких нуждались. С учениками, изъявившими желание углубить свои знания, работал учитель, с учащ-ся менее способными, его помощники. Мангеймская система (19 век, г.Майнгейм) – при сохранении классно-урочной системы, учащиеся в зависимости от способностей, уровня интеллекта, распред.по разным классам. В 1905г. в г. Дальтон появилась система индивид.обучения «дальтон-план» - цель:дать ученику возможность учится с оптимальной для него скоростью и в темпе, соотв.его способностям. Учащ-ся получ.письмен.задания и отчитывались по ним в установл.сроки. Но опыт показал, что большинству учащ-ся не по силам самост.учиться. В 20-е гг XXв. Эта система подверглась критике со стороны отеч.педагогов, но он же и послужил для разработки бригадно-лаборат. системы – сочетание коллектив.работы всего класса с бригадной и индивид.работой каждого ученика. На общих занятиях планир.работа,учитель объяснял трудные темы, определял занятие бригаде, устанавливал срокие его выполнения и обязат.мин.работы для каждого ученика. На итоговых конференциях бригадир от имени бригады отчитывался о проделанной работе. Отметки выставлялиь всем одинаковые. В 20-е гг. 20 века начал примен. проектная система (К.Патрикс) – уч.программа создаётся детьми совместно с учителями в процессе обучения и черпается из окр.действительности.Уч-ся сами выбирали тему разработки проекта, основная задача проекта состояла в вооружении ребёнка инструментарием для решения проблемы, поиска и т.д. В 60-е гг 20 в. – план Трампа – сочетание занятий в больших аудиториях (100-150 чел) с занятиями в группах по 10-15 чел. И индивид.работу учащ-ся. В наст.время по данной системе работают лишь некот-е частные школы, а в массовых школах закрепились отдельные элементы: препод-е бригадой педагогов одного предмета, привлечение помощников без спец.образ-я, организ-я работы в малых группах. Ученику предостав.полная свобода в выборе содержания, методов образования, что связано с отказом от руковод.роли учителя и игнор.стандартов образования.

12. Урок как основная форма организации обучения в современной школе. Требования к организации урока. Урок – это динамичная и вариативная форма организации учебного процесса, к-рая включает определённое содержание (оно будет разным на уроках лит-ры, матем-ки, истории), систему разнообразных средств обучения, систему форм, методов и приёмов работы, систему приёмов контроля знаний учащ-ся. Признаки урока: 1) урок проводится с коллективом учащихся постоянного состава (классом) в течение определ.промежутка времени;2)каждый урок посвящается только одному учеб.предмету, 3)уч.процесс осуществл.в виде отдельных взаимосвязанных, следующих один за другим уроков, 4)содержание урока соответств.Гос.обр.стандарту, уч.программе по определ. Школьной дисциплине в рамках школьного учеб.плана 5)порядок изучения предметов определ.недельным расписанием для каждого класса 6) предметы и кол-во часов на их изучение распределены по годам обучения 7)работой класса на уроке руководит учитель 8)урок имеет чёткую стандарт.структуру. Основные противоречия урока: между коллективным способом организац-и обучения и индивид-м характером восприятии интеллект.деят-сти, между регулярностью прямой (от учителя к ученику) и нерегулярностью, а эпизодичностью обратной (от ученика к учителю) связи, между задачами разносторонней активности, задачами включения школьников в реальную жизнь и подготовки их к завтрашней жизни, творческому труду и вербальным характерам обучения, между реальным объёмом конкретного учебного материала и стандартным временными рамками урока. С т.з.уч.процесса урок – это логическое звено в общей системе обучения, к-рая учитывает предшествующую и последующую подготовку учеников. Пед.требования к уроку: 1. Наличие квалифицированного, творчески работающего учителя с современ.проф.подготовкой 2. Единство обучающих (их результатом является сумма знаний по теме урока, включают изученные и перспективные сведения), воспитательных (результатом их решения является воспитание определённых качеств личности учащ-ся (трудолюбие, вежливость), развивающих (результатом их решения становится усовершенствование механизмов и процессов восприятия действительности) задач урока; 3 Использование на уроке новейших достижений науки и передовой пед.практики (современ.личностно-ориентированные технологии обучения, средства обучения, метод.рекомендации и т.д.4. наличие удобного помещения для работы.5. Наличие соответст.пед.комфорта на уроке, к-рый складывается из доброжелат-и, искренности в отношении уч-ся, умения слушать собеседника (10 правил слушания), увлечённости своим уч.предметом, понимание того, что перед учителем формируется личность, к-рая всему учится и имеет право на ошибку, создания на уроке ситуации успеха.6) организационная часть урока (начинать со звонка, собл.структурные компаненты, формулировать установки на разные виды речевой ситуации и чередование их на уроке, поликодовая инфо), 7) целесообр.отбор учеб.мат-ла в соответствии с требованиями гос.обр.стандарта и рабочей учеб.программой, а также цель урока с учётом возраста и уровня подготовки уч-ся; 8) разработка содержания урока, 9) реализация на уроке в оптимальном соотношении общих дидактич.планов, 10)выбор контроля рацион-х методов, приёмов и средств обучения.11) формирование у учащ-ся на основе приобретённых знаний высоких моральных качеств и эстетич.вкусов, 12)развитие псих.способностей уч-ся, 13)формирование познавательных интересов, положительных мотивов уч.деят-ти, 14)развитие творч.инициативы, 15)соблюдение пед.такта.

13. Классификация уроков. Дидактическая структура урока. Общепринятой классификации уроков нет, это объясняется сложностью и многосторонностью процесса взаимодействия учителя и учащ-ся. Классификация по лекциям: 1. По содержанию ( уроки РЯ и Л, истории и т.д), 2. По форме внеклассной работы: (уроки-жкскурсии, уроки-путешествия, киноуроки и т.д.), 3.По логич.содержанию работы и основным этапам урока (классифик. Есипова): а) комбинированные (смешанные) уроки – примен.в нач.классах.(проверка дом.зад,опрос уч-ся, изучение нового мат-ла, первичная проверка усвоения, закрепление новых знаний, повторение в вде беседы, проверка и оценка знаний учащ-ся, дом.зад),б)урок-объяснение нового мат-ла – цель:ознакомить уч-ся с новым мат-лом, осмысление и усвоение знаний в)урок-закрепление и повторение изуч.мат-ла – вторичное осмысление ранее усвоенных знанй с целью их прочного усвоения (проверка дом.зад., выполнение устных и письмен.упр., проверка выполнения заданий, дом.зад). г)урок-обобщения изуч-го мат-ла – системат-ся и обобщаются наиболее существ.вопросы из ранее пройденного мат-ла, восполняются имеющиеся пробелы в знаниях. Д)урок-закрепление изуч-го мат-ла, е)контрольный урок (проверка знаний). 4)По цели организации, содержания изуч.матер-ла и уровню обученности учащ-я: уроки изучения нового мат-ла, совершенствования ЗУНов, обобщений и систематизации, комбинированные, контроля и коррекции ЗУНов. 5)По соотнесённости с вузовскими формами организации обучения: уроки-семинары, уроки-лекции, уроки-практикумы, лаб.занятия, уроки-зачёты. 6)по творческой активности: проблемные, непроблемные уроки. Дидактическая структура урока – состав элементов урока, их определённую последовательность и взаимосвязи между ними. Она может быть простой и сложной, что зависит от дидактич.цели конкретного урока, содержания уч.мат-ла, возраст.особеностей уч-ся, особенностей класса как коллектива. Структура традиц.урока: орг.момент(1-2 мин), повтор.изуч.мат-ла (10 мин), подготовка уч-ся к восприятию нового мат-ла (1 мин), объяснение нового мат-ла (15-20 мин), закрепление изуч.мат-ла (10-15 мин), обобщение изуч. Мат-ла (3 мин), задание на дом (2-3 мин).

14. Необходимость предварит.подготовки учителя к уроку. Осуществляя подготовку к уроку, педагог прежде всего продумывает его содержание и выполняет определённые коммуникативные действия, связанные с отбором и переработкой учебно-научной инфо. На данном этапе подготовки к уроку в наибольшей степени проявляется профессионализм и творчество учителя. Это очень ответственная работа, поскольку именно на уроке осуществляется основное целенаправленное воздействие на личность ребенка. От того, насколько грамотно будет продуман и организован урок, зависит реализация поставленных в учебной дисциплине образовательно-воспитательных задач. В рамках строго отведенного учебного времени учителю приходится находить оптимальные для каждого этапа урока пути и средства организации работы учащихся; это поможет обеспечить наибольшую интенсивность образовательного воздействия. Разрабатывая конкретный урок, учитель должен иметь в виду содержание работы всей четверти, ее ведущие идеи - только тогда он способен четко выстроить логику заданий отдельного занятия. План - конспект урока может быть более или менее развернутым. Опытный учитель может ограничиться лаконичным планом. Планируя структуру урока, переходы от одного этапа к другому, виды заданий и способы их подачи, учитель, прежде всего, заботится о том, чтобы последовательно развивалось основное содержание урока и решались поставленные задачи. Каждый этап несет на себе определенную смысловую и эмоциональную нагрузку, а все вместе они должны быть связаны в единое логически стройное целое. Урок не может быть калейдоскопом разрозненных заданий. Как всякий творческий акт (в смысле деятельности и учителя, и учеников) он имеет свое начало, развитие и завершение. Дидактический анализ – это анализ основных дидактических категории (реализация принципов дидактики, отбор методов, приемов и средств обучения и учения школьников, дидактическая обработка учебного материала урока, педагогическое руководство самостоятельной познавательной деятельностью и т.п.). Дидактический самоанализ – производится самим учителем после проведения урока.

15. Инновационные процессы в образовании. Пед.инновация – это целенаправленное изменение, вносящее в образоват.среду стабильные элементы, новшества, изучающие хар-ки отдельных частей, компонентов самой обр.системы в целом. Инновация в образовании – это процесс обновления, распространения и применения нововведений в области методик и технологий обучения. Классификация пед.инноваций: 1) по видам деятельности: педагогические, т.е. обеспечивающие пед.процесс, управленческие. 2) По характеру вносимых изменений: радикальные, т.е. изменения, независимые друг от друга, модульные (взаимосвязанные группы нескольких локальных инноваций), системные (полная реконструкция системы как целого), 3) по масштабам использования – единичное, диффузное. 4) по источникам возникновения: внешние (за пределами обр.системы) и внутр.е (разрабатывается внутри обр.системы). Критерии оценки пед.инноваций: новизна, оптимальность, высокая результативность, возможность применения в массовом опыте. Инновационные пед.процессы – это управляемые процессы создания, восприятия, оценки освоения и применения пед.новшеств. 1) появление авторских концепций и новых моделей школ, лицеев. Колледжей, гимназий. 2)осуществление перехода массовой школы на вариативные программы методики обучения и воспитания; 3)разработка региональных программ развития образования, учитывающих соц.-эконом.и культурно-этнич.-е особенности субъектов РФ 4) активное обновление содержания общего, среднего и профессион.образования на основе идей гуманизации, 5)перестройка организац.форм, методомв обучения и воспитания, 6)создание в обр.учреждении диагностич.службы, 7)осуществление непрерывного процесса повышения квалификации пед.кадров. Проблемы: управление качеством подготовки специалистов, внедрение гос.стандартов, проблема повышения уровня воспитанности обуч-ся и их личностных качеств, влияние соц.партнёрства, организация внеуч-ой деят-сти уч-ся.

16) Концепции обучения. В процессе обучения можно выделить: Содержательную (чему учить): концепции содержательного обобщения, генерализации учебного материала, интеграции учебных предметов, укрупнения дидактических единиц и др. Процессуальную (как обучать) концепции программированного, проблемного, интерактивного обучения и др. Мотивационную (как активизировать деятельность учащихся): концепции мотивационного обеспечения учебного процесса, формирования познавательных интересов и пр. Организационную (как структурировать деятельность преподавателя и учащихся)стороны: идеи гуманистической педагогики, концепции педагогики сотрудничества, “погружения” в учебный предмет (М.П. Щетинин), концентрированного обучения и др. Все эти концепции в свою очередь обеспечиваются технологиями. Например, концепции проблемного обучения соответствуют такие его технологии: проблемно-диалоговое обучение; проблемно-задачное; проблемно-алгоритмическое; проблемно-контекстное; проблемно-модельное; проблемно-модульное; проблемно-компьютерное обучение.

17.Принципы обучения. 1. Принцип научности – знание должно предстать перед учениками структурно целостным; 2. Принцип доступности – надо учесть особенности развития всех учеников. 3. Принцип наглядности. 4. Принцип сознательности и активности – самостоят-ная поисковая деят-ть ученика. 5. Принцип систематичности, послед-сти, преемственности обуч – поэтапное усвоение инфо на основе повтора и перспективы. 6. Принцип прочности знаний: повтор – залог запоминания. Но не всё надо заучивать, повтор вариативен, в разных ситуациях, творческое задание. Цель – обеспечить положит отношение к предмету. 7. Принцип связи теории с практикой: надо мотивировать ученика, пояснить, зачем это пригодится в жизни. 8. Принцип воспитывающего обчения. 9. Принцип соответствия обучения возрастным и индивид особенностям учеников.

 

18. Теории содержания образования. - Теория энциклопедизма была разработана Я. Коменским. По его мнению, главная задача обучения в школе – передача учащимся огромного количества разнообразных знаний.
- Теория дидактического формализма XVIII в. Приверженцы считали, что обучение – это лишь средство развития способностей и познавательных интересов учеников. Они же предлагали школьнику достигнуть истинной цели, а именно – углубить, расширить и сформировать свои способности и интересы.(математика, классические языки).
- Теория дидактического утилитаризма, американский исследователь Дж. Дьюи. Возникла в начале XX в. По его мнению, образованием считается непрерывный процесс «реконструкции опыта» человечества. Единственным способом приобрести этот опыт является приобщение школьников к определенным видам деятельности, позволяющим развиваться цивилизованному обществу. В связи с этим в качестве содержания обучения Дьюи предлагал опираться на занятия конструктивного характера.
- Теория экземпляризма появилась в Германии в 1958 г. Ее создатели стремились уменьшить объем учебного материала. Но одновременно с этим они хотели сохранить в сознании школьников понятие об окружающем мире.
- Теория дидактического программирования, или, теория операциональной структуризации содержания. Впервые о ней заговорили в середине 50–х гг. XX в. Связано это прежде всего с возникновением программированного обучения.

19) Функции школьного учебника. - Информационная: учебник является основным источником обязательной для усвоения учащимся информации.
- Трансформационная: связана с преобразованием, переработкой научно-теоретических, мировоззренческих, и других знаний.
- Систематизирующая: обеспечение строгой последовательности изложения учебного материала в систематизированной форме.
- Интегрирующая: учебник обеспечивает помощь в усвоении в качестве единого целого знаний, приобретенных учащимися из различных источников. - Координирующая: учебник, в силу своего назначения в системе средств обучения, является ядром, вокруг которого группируются все другие учебные средства. - Закрепления и самоконтроля.
- Развивающе-воспитательная. - Мировоззренческая.
- Синтезирующая: призвана формировать целостное представление о мире и целостную творческую личность ученика.
- Ценностно-ориентационная: усиливает гуманитаризацию образования, обеспечивает широкий интеллектуальный фон, на котором может развертываться процесс самообразования.

20. Средства обучения – орудия деятельности учителя и учеников; представляют собой материальные и идеальные объекты, которые вовлекаются в образовательный процесс в качестве носителей информации и инструмента деятельности. по составу объектов: материальные (помещения, оборудование, мебель, компьютеры, расписание занятий) и идеальные (образные представления, знаковые модели, мысленные эксперименты); по отношению к источникам появления: искусственные (приборы, картины, учебники) и естественные (натуральные объекты, препараты, гербарии); по сложности: простые (образцы, модели, карты) и сложные (видеомагнитофоны, компьютерные сети); по способу использования: динамичные (видеофильм) и статичные (слайды); по отношению к участникам процесса обучения: используемые учителем (классный журнал) и используемые учащимися (рабочая тетрадь); по особенностям строения: плоские (схемы), объемные (глобус) и виртуальные (мультимедийные презентации); по характеру воздействия: визуальные (диаграммы, измерительные приборы), аудиальные (магнитофон) и аудиовизуальные (видео, компьютер); по носителю информации: бумажные (учебник), магнитооптические (фильмы), электронные (компьютерные программы) и лазерные (CD-ROM, DVD); по уровням содержания образования: на уровне урока (раздаточный материал), на уровне предмета (учебник, дидактические материалы) и на уровне всего процесса обучения (учебные кабинеты); по отношению к технологическому прогрессу: традиционные (наглядные пособия, музеи, библиотеки), современные (СМИ, компьютеры, мультимедиа) и перспективные (Web-сайты, локальные и глобальные компьютерные сети).

(РОЛИ) Дидактические ф-ции ср-в обучения. Роль ср-тв обучения в учебном процессе: 1.уменьшение затрат времени на восприятие учебной информации; 2.передача необходимой для обучения информации; 3.рассмотрение изучаемого объекта или явления по частям и в целом; 4.обеспечение деятельности учащихся и педагога.

21.Охарактеризуйте методы учителя. Какова роль технических ср-тв обучения. I.По источнику получения знаний: 1) Словесные методы (источник знания – устн/печатн слово), 2)Наглядные (видимые предметы, наглядные пособия), 3)Практические (знания формир в процессе выполн практич действий). II.По соответствующему этапу обучения: 1) методы подготовки к изучению нового мат-ла; 2) Методы изучения нового мат-ла; 3) Методы углубления знаний, приобретения практич навыков, умений; 4) Методы контроля, оценки рез-тов обучения. III.По способу руководства учебной деят-тью: 1)Метод объяснения педагога, 2) Методы организации самостоятельной работы учеников. IV.По хар-ру деят-ти учеников: 1) Объяснительно-иллюстративный (учитель сообщает инфо, ученики вос-принимают её в готовом виде), 2)Репродуктивный (ученики действуют по алгоритму, инструкциям), 3)Метод проблемного изложения мат-ла (учитель ставит задачу, затем сравнивая точки зрения, раскрывает способ решения), 4)Частично поисковый (учитель делит задачу на части, ученики решают подпроблемы), 5)Исследовательский (поисковая творческая деят-ть уч-ков по решению проблемы); V.По степени проявления поискового хар-ра деят-ти: 1)Метод стимулирования и мотивации уч-ка, 2)методы ор-ганизации и осуществления учебной деят-ти, 3)Методы контроля и само-контроля; VI.По дидактическим целям: 1)Познават-ный метод, 2) Преобразоват-ный метод, 3)Систематизирующий, 4)Контрольный. Роль ср-тв обучения в учебном процессе: 1.уменьшение затрат времени на восприятие учебной информации; 2.передача необходимой для обучения информации; 3.рассмотрение изучаемого объекта или явления по частям и в целом; 4.обеспечение деятельности учащихся и педагога.

 

22.Анализ урока с т.зр. применения ср-тв обучения. Какие дидактич принципы и цели урока реализованы. Роль ср-тв обучения в учебном процессе: 1.уменьшение затрат времени на восприятие учебной информации; 2.передача необходимой для обучения информации; 3.рассмотрение изучаемого объекта или явления по частям и в целом; 4.обеспечение деятельности учащихся и педагога. Дидактич принципы: 1. Принцип научности – знание должно предстать перед учениками структурно целостным; 2. Принцип доступности – надо учесть особенности развития всех учеников. 3. Принцип наглядности. 4. Принцип сознат-сти и активности – самостоят-ная поисковая деят-ть ученика. 5. Принцип систематичности, послед-сти, преемственности обуч – поэтапное усвоение инфо на основе повтора и перспективы. 6. Принцип прочности знаний: повтор – залог запоминания. Но не всё надо заучивать, повтор вариативен, в разных ситуациях, творческое задание. Цель – обеспечить положит отношение к предмету. 7. Принцип связи теории с практикой: надо мотивировать ученика, пояснить, зачем это пригодится в жизни. 8. Принцип воспитывающего обчения. 9. Принцип соответствия обучения возрастным и индивид особенностям учеников. Цели урока: 1)Усвоение знаний, 2)Формир общеучебн и спец-ных умений, 3)формир мировоззрен уч-ка, 4)развитие эмоц-ной сферы (воля, чув-ва).

 

23) Форма организац учебн деят-ти –набор опред действий педагога по отношению к ученику для получ педагогически запланированного рез-та. Урок, лекция, семинар, практическое и лабораторное занятия, диспут, конференция, зачет, экзамен, факультативные занятия, консультации. Урок – это огранич во времени, организованная система обучения, воспитат-го взаимодействия учителя и учащихся, в рез-те которого происходит усвоение детьми зунов, развитие их способностей и совершенствование опыта педагога. Лекция – это форма учебного процесса, основанная на передаче преподавателем новых знаний, изложении учебного материала для его целостного усвоения студентами (слушателями) в логической взаимосвязи. Диспут – форма учебного процесса, связанная с публичным обсуждением спорных вопросов, свободным обменом мнениями. Конфер – форма учебного процесса, связанная с публичными выступлениями студентов и преподавателей в рамках определенной темы с последующим их обсуждением. Семинар – форма учебного процесса, построенная на самостоятельном изучении студентами по заданию преподавателя отдельных вопросов, проблем, тем для дальнейшего совместного обсуждения.

24.Требования к уроку. 1. Наличие квалифицированного творческого учителя с совр.проф.подготовкой. 2. Ед-тво воспит (кач-тва личности), обучающ (инфо) и развивающих (процессы мышления: память, мышление, воображен, речь) целей. 3. Использ на уроке новые достижений науки. 4. Наличие удобного помещения для работы. 5. Наличие пед-кого комфорта (доброжелательность, искренность).

 

25. Анализ урока, определить тип урока. Урок – динамичная вариативная форма организации учёбы с опред содержанием, средствами, контролем. По логическому содержанию работы и хар-ру познавательной деятельности различаются следующие типы уроков: 1. вводный; 2. урок первичного ознакомления с материалом; 3. усвоения новых знаний, 4. применения полученных знаний на практике; 5. урок навыков; 6. закрепления, повторения и обобщения; 7. контрольный; 8. смешанный, или комбинированный (подготовка к усвоению новых знаний; усвоение новых знаний, умений; их закрепление и систематизация; применение на практике).

 

26.Документы,регламентирующие содержание образова-ния. Гос образоват стандарт, учебн план, учебн программ-ма. Стандарт образования –система основн параметров, при-нимаемых в кач-тве гос нормы образованности, отражает общественный идеал. Стандарт определяет стр-ру, содерж, объём нагрузки, уровень подготовки уч-ка.Нормы стандарта – эталон при оценке. Устанавливается федер-ным законом. Компоненты стандарта: федеральн, национ-но-региональн, школьный. Учебн.план – нормативный док-нт, определяет состав учебн.предметов, порядок их изучения, кол-во учебн часов, стр-ру и длит-сть учебн.года. Базисный – часть гос.стандарта, для основн школы утверждается Госдумой, для полной средней – минобр РФ. Типовой феде-ральный и региональн – на основе базового. Школьный – с учётом норм базисного. С учётом текущих условий состав-ляется рабочий план (ежегодно утверждается педсоветом). В плане есть инвариантная (формир кач-тв уч-ка в соответствии с идеалом об-ва) и вариантная части (учёт ин-дивид особенностей уч-ков). Учебн программы - нормативн док-нт, очерчивающий круг нужных основных знаний, умений, навыков по предмету. Есть типовые (на основе госта, рекомендательный хар-р, раскрывает ведущие полож науки); рабочие (на основе типовых, увтерждается педсове-том отражает требования госта, возможности учебн.заведе-ния и творческие возм-сти учеников); авторские (учитывает гост, но может иметь иную логику изложения мат-ла, авторские взгляды на изучаемое). Стр-ра рабочей учебн программы: объяснительн записка, содержание образован, методическ указания, литература.

 

27.Анализ фрагмента урока. Назвать методы обучения. Урок – динамичная вариативная форма организации учёбы с опред содержанием, средствами, контролем. По логическому содержанию работы и хар-ру познавательной деятельности различаются следующие типы уроков: 1. вводный; 2. урок первичного ознакомления с материалом; 3. усвоения новых знаний, 4. применения полученных знаний на практике; 5. урок навыков; 6. закрепления, повторения и обобщения; 7. контрольный; 8. смешанный, или комбинированный (подготовка к усвоению новых знаний; усвоение новых знаний, умений; их закрепление и систематизация; применение на практике). Урок оыенивает-ся с 3 позиций: как он построен, как связан со след уроком, соответствует ли образоват требованиям. Методы обуч. I.По источнику получения знаний: 1) Словесные методы (источник знания – устн/печатн слово), 2)Наглядные (видимые предметы, наглядные пособия), 3)Практические (знания формир в процессе выполн практич действий). II.По соответствующему этапу обучения: 1) методы подготовки к изучению нового мат-ла; 2) Методы изучения нового мат-ла; 3) Методы углубления знаний, приобретения практич навыков, умений; 4) Методы контроля, оценки рез-тов обучения. III.По способу руководства учебной деят-тью: 1)Метод объяснения педагога, 2) Методы организации самостоятельной работы учеников. IV.По хар-ру деят-ти учеников: 1) Объяснительно-иллюстративный (учитель сообщает инфо, ученики вос-принимают её в готовом виде), 2)Репродуктивный (ученики действуют по алгоритму, инструкциям), 3)Метод проблемного изложения мат-ла (учитель ставит задачу, затем сравнивая точки зрения, раскрывает способ решения), 4)Частично поисковый (учитель делит задачу на части, ученики решают подпроблемы), 5)Исследовательский (поисковая творческая деят-ть уч-ков по решению проблемы); V.По степени проявления поискового хар-ра деят-ти: 1)Метод стимулирования и мотивации уч-ка, 2)методы ор-ганизации и осуществления учебной деят-ти, 3)Методы контроля и само-контроля; VI.По дидактическим целям: 1)Познават-ный метод, 2) Преобразоват-ный метод, 3)Систематизирующий, 4)Контрольный.

 

28.Рекомендации Коменского при организации учебного процесса. 1. Обучение должно вестись на основе перехода от легкого к трудному, от близкого и знакомого к отдаленному и незнакомому. Важно соблюдать строгую постепенность, последо-сть и преемственность в изложении предмета. 2. Обучение должно быть в постоянном движении вперед, продолжать, совершенствовать прежде начатое. Процесс обучения - это процесс внутреннего роста. 3. Обучение должно быть всесторонним. Должно быть связано с жизнью. Школьные знания, помогают челу ориентироваться в жизни. 4. Обучение должно быть развивающим, синтез умствен и нравствен воспитан. 5. Принцип наглядности – чем больше знание опирается на ощущение, тем более оно достоверно. 6. Не учить на основе авторитета, все обосновывать разумными доводами, объяснять причины. 7. Учащиеся должны уметь выражать свои знания в правильной речи, свободно ими пользоваться в жизни.

 

29.Структура урока. Требования к уроку. Структура урока – совокупность элементов урока обеспечивающая его целостность и сохранность основных хар-к урока при разл вар-тах. Структурные элементы урока. I. Организация начала урока (2 минуты). Заинтересов детей, привлечь их внимание к уроку, сообщить тему и цель урока. II. Проверка д/з (3 минуты). Опред уровень усвоенного материала предыдущей темы и подготовка школьников к восприятию новой информ. III. Основная часть. Изуч нового материала (20 минут). Научное, увлекательное, доступное изложение нового материала с привлечением учащихся. IV. Первичное закрепление знаний (5 минут). Можно использовать специальные задания после объяснения нового материала. Провести беседу с целью выработки умений и применения знаний. V. Подведение итогов урока (2 минуты). Выяснить чему научились дети на уроке, что узнали нового и аргументировать оценку знаний учащихся. VI. Информация о д/з (3 минуты). Сообщение д/з и разъяснение способов его выполнения. Требования к уроку. 1. Наличие квалифицированного творческого учителя с совр.проф.подготовкой. 2. Ед-тво воспит (кач-тва личности), обучающ (инфо) и развивающих (процессы мышления: память, мышление, воображен, речь) целей. 3. Использ на уроке новые достижений науки. 4. Наличие удобного помещения для работы. 5. Наличие пед-кого комфорта (доброжелательность, искренность). Дидактические требования к совр уроку: 1. четкое формулир образоват задач в целом и их составных элементов, их связь с развивающими и воспитат задачами. 2. Опред места в общей системе уроков, оптимального содержания урока в соответствии с требованием учебной программы и целями урока, учетом уровня подготовки и подготовленности учащихся; 3. прогнозирование уровня усвоения учащимися научных знаний, сформированности умений и навыков как на уроке, так и на отдельных его этапах; 4. выбор наиб рациональных методов, приемов и ср-в обучения, стимулирования и контроля, оптимального их воздействия на каждом этапе урока, выбор, обеспечивающий познават активность, сочетание разл форм коллективн и индивидуальн работы на уроке и макс самост в учении учащихся; 5. реализация на уроке всех дидактических принципов; 6. создание условий успешн учения учащихся.

 

30.Закончить фразу «Деление содержания образования на…» 1. Федеральный компонент обеспечивает единство школьного образования в стране и включает в себя в полном объеме такие образовательные области, как математика и информатика, и частично–окружающий мир, искусство, технология, в которых выделяются учебные курсы общекультурного и общенационального значения. 2. Национально-региональный компонент обеспечивает образовательные потребности и интересы народов нашей страны в лице субъектов Федерации и включает в себя в полном объеме такие образовательные области, как родной язык и литература, второй язык и частично остальные области, в большинстве которых выделяются учебные курсы или разделы, отражающие национальное своеобразие культуры. 3. Интересы конкретного образовательного учреждения с учетом федерального и национально-регионального компонентов находят отражение в школьном компоненте учебного плана.

ТЕРМИНЫ

1. Гос.образоват.стандарт - система основн параметров, при-нимаемых в кач-тве гос нормы образованности, отражает общественный идеал. Стандарт определяет стр-ру, содерж, объём нагрузки, уровень подготовки уч-ка.Нормы стандарта – эталон при оценке. Устанавливается федер-ным законом. Компоненты стандарта: федеральн, национ-но-региональн, школьный.

2. Дидактика - наука об обучен и образован, их целях, содержании методов, сред-вах и орг.формах.

3. Закон обучения – закон целостности; синтез воспитания, учения, развит; связь теории и практики; связь индивид и групповой учебн.деят-ти.

4. Закономерности обуч - объективные устойчивые связи между частями обучен (цели, содержание, формы, методы).

5. Методы обуч – способ совместн деят-ти учителя и ученика направленной на достижение пед целей.

6. Образование - целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, гос-ва.

7. Обучение - целенаправл пед-кий процесс организации и стимулирования учебн деят-ти уч-ков по овладению знаниями, умениями, навыкими, развитию творческих способностей и кач-тв лич-сти.

8. Отметка - рез-тат процесса оценивания, количественное выражение оценки учебных достижений уч-ков в цифрах, буквах.

9. Оценка – то же???

10. Преподавание - педагогическое, управление учебной. деятельностью обучаемых - отбор, систематизацию, структурирование, передача инфо.

11. Приём обучения – составная часть метода, конкретный способ организации учебной деят-ти.

12. Принципы обучения – руководящие идеи, нормативные требования к организации обучения (принципы: научности, доступности, наглядности, последовательности, прочности знаний, связи теории и практ).

13. Процесс обучения - целенаправл пед-кий процесс организации и стимулирования учебн деят-ти уч-ков по овладению знаниями, умениями, навыкими, развитию творческих способностей и кач-тв лич-сти.

14. Содержание образования - Система знаний, умений и навыков, способов деятельности и мышления, которыми ученик должен овладеть в процессе обучения.

15. Ср-ва обучения – орудия деят-ти учителя и ученика для достижения цели обучения, материальн и идеальн объекты, вовлекаемые в обучение в кач-тве носителя инфо и инструмента деят-ти.

16. Урок – динамичная вариативная форма организации учёбы с опред содержанием, средствами, контролем.

17. Учебная программа - нормативн док-нт, очерчивающий круг нужных основных знаний, умений, навыков по предмету. (типовые, рабочие, авторские).

18. Учебный план - нормативный док-нт, определяет состав учебн.предметов, порядок их изучения, кол-во учебн часов, стр-ру и длит-сть учебн.года. (Базисный, типовой феде-ральный и региональн, школьный).

19. Учение - процесс получения знаний и умений.

20. Форма организац обучения – система циклически повторяющихся этапов обучения, конструкция процесса обучения.