Основные этапы практической реализации обучения по модели полного усвоения.

1. Ориентация учащихся на работу в рамках системы полного усвоения.

Учитель подробно объясняет школьникам, что надо усвоить, чтобы усвоение считалось полным. Может продемонстрировать и объяснить составленную им таблицу конкретизации целей, предварительные тесты. Учитель знакомит учащихся с тем, как они будут учиться, чтобы достичь полного усвоения знаний, сообщает основные идеи:

- обуч. будет осущ. по новому методу, кот. позв. всем уч-ся достичь хороших рез-тов,

- уч-ся получает отметку только на основе заключит. проверки по итогам всего курса,

- отметка каждого уч. определяется не в сравнении с рез-тами др. уч-ся, а с эталоном,

- каждый ученик, достигший этого эталона, получает отметку «отлично»,

- каждому уч. кроме необходимой помощи могут быть предоставлены альтернативные возможности усвоения содержания обучения.

 

2. Обучение включает изложение нового материала и его переработку учащимися. Оно осущ. традиционно, однако вся уч. деят-ть строится на основе конкретных ориентиров – уч. целей.

После изучения учебной единицы проводится диагностический тест, результаты объявляются сразу же (результаты определяются либо через точное описание действий, либо через количество правильных ответов).

После проведения теста учащиеся делятся на две группы:

1. Достигших полного усвоения на требуемом уровне – изуч. доп. материал.

2. Не достигших полного усвоения на требуемом уровне. Учитель организует доп. коррекционная работа – материал излагается другими способами.

Вспомогательная работа завершается диагностическим тестом. Класс переходит к изучению нового раздела лишь тогда, когда все (почти все) усвоили предыдущий учебный материал.

 

3. Оценка полноты усвоения всего учебного материала каждым учащимся.

Заключительная проверка проводится на основе диагностического теста (или нескольких). После выполнения задания учащиеся проводят взаимопроверку полученных ответов, сверяясь с ключом. Затем учитель демонстрирует классу эталон полного усвоения по всему курсу. Ориентируясь на этот эталон, ученики сами проставляют себе итоговые отметки. Такой подход (открытый, гласный) к процедуре выставления итоговой оценки окончательно убеждает учащихся в том, что основа ее – реальное проявление знаний и умений.

 

4. Разъяснение смысла оценки (отметки) каждому уч-ся осущ. после тестовой проверки по всему курсу. У., собрав проверочные листы, готовит для каждого ученика обзорную информацию.

 

Положительные стороны:

- возможность успешного обучения по этой модели всех возрастных групп обучающихся.

- достиж. высоких учебн. рез-тов всеми уч-ся, облад. различными уровнями умств. развития.

- достижение средними учениками более высоких рез-тов, чем 80-85% уч. при обычном обучении.

 

Недостатки:

- преимущественная ориентация на обучение репродуктивного типа,

- значительные затраты учебного времени,

- отведение центрального места в этой системе преподавателю,

- снижение самостоятельности привыкших работать по данной системе школьников,

- ограниченность применения в условиях большой наполняемости класса.

 

Сущность процесса воспитания. Этапы воспитательного процесса

 

Воспитание

- процесс и результат целенаправленного взаимодействия воспитателя и воспитуемого, в рез-те кот. формир. качества личности и ее мировоззрение.

- передача опыта от старших к младшим (в широком смысле)

- процесс целенаправленного, систематического формирования личности в целях подготовки ее к активному участию в общественной, производственной и культурной жизни.

 

Сущность процесса воспитания:

- Психологическая – перевод реб. из одного состояния в другое

- Педагогическая – сознательно организуемое взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на активное овладение воспитуемыми соц., дух. опыта, различн. ценностей.

 

Особенности процесса воспитания:

1. Целенаправленность предполагает спец. организ., управляемое и контролируемое взаимод-е.

2. Многофакторность – наличие Об и Сб факторов, сочетающихся в процессе воспит-я.

3. Длительность и непрерывность – постоянное взаимодействие В. и в. – длится всю жизнь

4. Комплексность – единство целей, задач, содержания, форм и методов воспит. процесса.

5. Вариативность результатов (неоднородность, отдаленность)

6. Двусторонний характер.

Самовоспитание – целеустремленная деятельность человека, направленная на саморазвитие, самовоспитание, усовершенствование положительных и преодоление отрицательных качеств.

Перевоспитание направлено на перестройку неправильно сложившихся суждений, взглядов.

Движущие силы процесса воспитания.

 

Объективные внешние противоречия, обусл. социальными процессами и явлениями: 1. П., порожденные политич., экономич., экологич., демографи­ч., информац. процессами, происходящими в мире и стране 2. П. между ожиданиями об­щества в отношении подрастающего поколения и субъективными потребностями детей и мо­лодежи 3. П. отцов и детей, а отсю­да и в разнице мировоззренческих позиций, нравствен­но-эстетических ценностей 4. П. отцов и детей, отражающие новый ук­лад семейной жизни и родственных отношений 5. П. между возрастающими требованиями к образованию и дефицитом средств, направляе­мых обществом на развитие системы образования и вос­питания.

Объективные внутренние противоречия, отраж. диалектику самого пед. процесса. 1. П. между активно-деятельной природой ре­бенка и соц.-пед. условиями его жиз­ни; 2. П. между индивидуальным творческим про­цессом становления личности и массовым характером организации пед. процес­са; 3. П. между внешними требованиями и внут­ренними стремлениями детей 4. П., отражающие разницу в целях и мотивах деятельности 5. П., порожд. несоответствием реальных возможностей воспитуемых и требований, предъявляемых воспитателями; 6. П., обусловл. тем, что потребности и цели школьников только частично совпадают с ожида­ниями и целями педагогов.

Субъективные противоречия, порожденные несовершенством самого процесса воспитания, сложившейся системой воспитательных и межличностных отношений: 1. П. между целостностью личности и многоцелевым характером учебно-воспитательного процесса в учреждениях образования; 2. П. между отставанием процесса генерали­зации знаний и умений и нарастающей необходимос­тью применять преимущественно обобщенные знания и умения; 3. П. между ростом знаний и ограни­ч-тью возмож-тей педагогов в их передаче 4. П. между формальным признанием опреде­ляющего значения деятельности в развитии личности и фактическим преимущественно словесным характе­ром воспитания.

 

Задачи воспитателя:

 

Этапы воспитательного процесса:

Цель – это осознанное, выраженное в словах предвосхищение будущего результата педагогической деятельности.

Современные цели воспитания:

1. Всестороннее гармоничное развитие личности, сочетающее в себе духовное богатство, моральную чистоту и физическое совершенство.

2. Ориентировка на формирование у личности творческого, правильного отношения к собственной жизни и умения соотносить ее с жизнью других людей.

3. Воспитание социально компетентной личности (умеющей решать соц. проблемы)

4. Воспитание автономной личности, способной к позитивным изменениям и совершенствование себя и окр. среды.

 

Целеполагание – см. стр. 6. – табл.

 

Метод В. – способ взаимодействия воспитателя и воспитуемого, направленный на достижение воспитательных целей и задач.

Прием В. – часть общего метода, отдельное действие, конкретное улучшение; единичное воздействие.

Средство В. – явление окружающей действительности, которое воспитатель использует в воспитании. Это совокупность приемов воспитания. Это уже не прием, но еще и не метод.

 

Взаимосвязь (например): слово – средство воспитания; реплика – прием.

 

Классификация методов:

1. Методы формирования сознания: рассказ, объяснение, разъяснение, лекция, этическая беседа, увещевание, внушение, инструктаж, диспут, доклад, пример.

2. Методы организации деятельности и формирования опыта поведения: упражнение, приучение, педагогическое требование, общественное мнение, поручение, воспитывающая ситуация.

3. Методы стимулирования: соревнования, поощрение, наказание.