Основой его являются новые виды восприятия и мыслительных действий

Так появляется предметное восприятие: он начинает воспринимать свойства конкретных предметов, улавливать простейшие связи между предметами. Это создает предпосылки для дальнейшего умственного развития.

К началу раннего детства ребенок овладевает зрительными действиями, которые позволяют некоторые свойства предметов и регулировать практическое поведение. Точность этих способностей невелика. Ребенок еще не очень хорошо ориентируется в окружающей обстановке, он узнает предметы не по сочетанию, совокупности свойств, а по отдельным бросающимся в глаза свойствам. При этом цвет не является характеристикой предмета.

Основанием узнавания являются в первую очередь особенности формы предметов. Так, например, птичка с клювом - это пти. И затем, все что имеет выступ – это пти.

Восприятие совершенствуется и ребенку 2,5-3 лет становится доступным зрительный выбор по образцу (сначала по форме, потом по величине, а позже всего – по цвету). К 3 годам ребенок более внимательно исследует новый предмет. Характерно, что овладение новым типом действий восприятия ведет к тому, что исчезает широкое узнавание предметов по картинкам и на фотографиях, основой которого было их отождествление по отдельным признакам.

Вместе со зрительным развивается слуховое восприятие, особенно восприятие речи, в основе которого фонематических слух: от восприятия слов как нерасчлененных звуковых комплексов с особенностями ритмического строения и интонаций ребенок постепенно переходит к восприятию их звукового состава. К концу второго года ребенок дифференцируют все звуки родного языка. Звуковысотный слух развивается медленнее, поэтому нет особого смысла учить маленького ребенка петь.

Память ребенка преимущественно двигательная, эмоциональная, и частично образная. Т.е. ребенок лучше запоминает то, что прочувствовал, что видел или слышал. Память в этом возрасте непроизвольна, и для запоминания имеет значение частота повторений действий.

Мышление в раннем возрасте наглядно-действенное, и лишь иногда появляются способы решения задач наглядно-образного характера.

Одним из самых существенных приобретений раннего возраста становится знаково-символическая функция сознания. В раннем детстве ребенок рано начинает понимать, что одни вещи и действия могут быть заместителями других.

В этом же периоде появляются зачатки игровой деятельности, где имеет место принятие на себя роли (обычно роли взрослого). Впервые это проявляется в 2-2,3 года в назывании сначала собственным именем (например, ребенок по имени Вова подносит ко рту лошадки мисочку и говорит: «Вова кормит лошадку»), а затем именем другого человека.

Развитие символической функции проявляется и в графических действиях и рисунках детей. Так на втором году появляются каракули – всевозможные графические построения, еще не несущие в себе изобразительного замысла и не имеющие изначально знакового смысла. После полутора лет дети начинают приписывать своим каракулям какое-либо содержание: домик, собачку и т.д.

С развитием общения ребенок все сильнее вовлекается в систему социальных отношений и должен ориентироваться на те нормы поведения, которые приняты людьми.

Уже в 1,5-2 года ребенок знает, что одежда должна быть чистой и со всеми пуговицами, книжки и игрушки должны быть целыми и т.д. Одновременно дети усваивают элементарные нормы поведения в тех или иных ситуациях, обычно связанные с аккуратностью, сдерживанием агрессии, послушанием.

Ж. Пиаже разработал интересный эксперимент для изучения моральных суждений (Сапогова Е.Е., с. 247).

По мере развития ребенка происходит постепенное изменение той социальной ситуации развития, которая была в начале возраста. И раз ребенок становится иным, старая социальная ситуация уничтожается и должен начаться новый возрастной период, к которому ребенок переходит через кризис 3 лет.

Его проявления впервые были описаны Э. Келлер в работе «О личности трехлетнего ребенка». Выготский описал сущность кризиса трех лет и назвал 7 его симптомов:

1. Негативизм. Поступки ребенка идут вразрез с требованиями взрослого. Это реакция не на содержание, а на само предложение со стороны взрослого. Это поведение заставляет взрослых применять различные меры по отношению к ребенку, а это порождает слезы и сильные эмоции и как следствие – интенсивное формирование психологической защиты.

2. Упрямство. Ребенок настаивает на чем-то не потому, что этого ему очень хочется, а потому, что он как личность этого потребовал. По сути это проявление мотивации самоутверждения.

3. Строптивость. Строптивость направлена против норм воспитания, установленных для ребенка, согласно которым формировался его прежний образ жизни. Ребенок начинает сомневаться в правильности требований и предложений старших, с которыми он мирился раньше.

4. Своеволие, своенравие. Это гипертрофированная тенденция к самостоятельности: «Я сам!». Он все хочет делать сам и подавлять эту тенденцию опасно.

5. Протест. Не у всех детей. На многие ситуации дома и в детском саду ребенок реагирует негативным эмоциональным комплексомс обидой, злостью и неудовольствием, чего раньше не замечалось. Поведение ребенка выглядит таким, словно он воюет с окружающими, находится в постоянном конфликте с ними.

6. Обесценивание, которое может проявляться в несвойственных ребенку негативных эмоциональных реакциях, например: ребенок из хорошей семьи начинает вдруг ругаться. Ребенок старается обесценить буквально все: от игрушек, с которыми он играл, до родителей.

7. Стремление к деспотизму – также не обязателен. У некоторых избалованных детей, привыкших быть в центре внимания, появляется желание проявлять власть по отношению к окружающим. Это своеобразная проба сил личности, у которой уже в раннем возрасте формируется мотивация самоутверждения и достижения. В семье с несколькими детьми этот симптом может быть заменен ревностью по отношению к другим братьям-сестрам.

Эти симптомы делают ребенка трудновоспитуемым, но в кризисе есть и конструктивное содержание: все указанные симптомы вращаются вокруг оси «Я» ребенка и его отношений с окружающими и преследует цель эмансипации ребенка от взрослого. Л.С. Выготский говорил, что в раннем детстве ребенок психологически, социально еще не отделен от взрослого, и кризисом трех лет открывается это отделение.