РО – это коллективная мыследеятельность, диалог-полилог, деловое общение детей.

Ученик включен в систему общественных отношений, усваивает моральные ценности, нормы социальных отношений, интериоризирует способы действий (А.К.Дусавицкий). В деловом общении ребенок или источник идеи, или оппонент. С-РД существенно развивает умения учащихся формулировать вопросы и ответы, искать аргументацию и источники решений, строить гипотезы и проверять их критическим рассудком, рефлексировать свои действия.

4. КОНЦЕПЦИИ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ.

(Гуманистическая психология А.Маслоу, К.Роджерса).

Суть: ребенок - уникальная целостная личность, которая стремится к максимальной реализации своих возможностей (самоактуализации), открыта для восприятия нового опыта, способна на осознанный и ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях (А.Маслоу). Задача учителя - не диктовать "готовое" знание, а разбудить собственную познавательную активность личности, которая выразится в выборе и целей, и методов работы, и поведения, и ценностей (К.Роджерс).

Ф асилитационный подход (англ. facilitate - "создавать благоприятные условия"). Основан на учете различий в способах восприятия и стилях познания, предполагает гибкое использование разнообразных стилей обучения, сотрудничество учителя и ученика.

Учитель - создает образовательную среду, которая помогает учащимся находить, формулировать, аргументировать собственное мнение.С этой целью учитывают данные психодиагностики школьников (особенности право- и левополушарного восприятия), включают в урок групповые способы руководства учебной деятельностью, интерактивные методы обучения (дискуссии, дидактические игры).

В рамках ЛОП разработаны технологии: Педагогика сотрудничества, Гуманно-личностная технология Ш.А.Амонашвили, Система Е.Н.Ильина.

ПЕДАГОГИКА СОТРУДНИЧЕСТВА пока не воплощена в конкретной модели, она рассыпана по сотням книг, ее идеи вошли во все современные педагогические технологии. Это «проникающая» технология, являющаяся воплощением нового педагогического мышления, источник прогрессивных идей: гуманно-личностный подход; дидактический активизирующий и развивающий комплекс; концепция воспитания; педагогизация окружающей среды.

Суть:

- переход от педагогики требований к педагогике гуманных отношений;

- единство обучения и воспитания;

- ученик – субъект учебной деятельности; два субъекта д. б. сотоварищами, партнерами;

- формы сотрудничества: содружества, сопереживания, сотворчества, соуправления.

Достоинстваобучения: создание атмосферы доверия в отношениях между учителем и учащимися, сотрудничество в принятии решений; смена личностных установок учителя (основной акцент в обучении смещается с непосредственной передачи информации на стимуляцию и активизацию познавательной деятельности учащихся); создание на уроке особой образовательной среды.

Недостатки: гипертрофия индивидуальности, щадящий режим может привести к снижению уровня обучения, а желание идти на поводу учащихся для поддержания позитивного эмоционального фона может стать самоцелью, отодвигая на второй план решение основных задач обучения.

5. КОНЦЕПЦИИ ПРОГРАММИРОВАННОГО И МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ.

Программирование учебного процесса заключается в создании обучающих программ, на основе которых строится учебная деятельность школьников (учебники и учебные пособия, компьютерные программы).

Основоположником программированного обучения: Б.Ф.Скиннер (США); Н.Ф.Талызина, В.П.Беспалько и др.

Цели: повышение эффективности обучения, учет индивидуальных особенностей ребенка.

(Беспалько В.П.) Принципы программированного обучения:

- иерархия управляющих устройств: объяснение учителя, ориентировки, индивидуальная помощь;

- обратная связь: внутренняя – учащиеся; внешняя – учителя.

- пошаговый технологический процесс при раскрытии и подаче учебного материала (алгоритм). Алгоритм – предписание, определяющее последовательность умственных и/или практических операций по решению определенного класса задач. Шаг – 3 звена: информация, операция с обратной связью, контроль – основа технологии программированного обучения;

- индивидуального темпа и управления в обучении;

- использование обучающих средств и программ.

Виды обучающих программ:

1) Линейные программы (последовательно сменяющиеся блоки учебной информации с контрольным заданием; в случае правильного выполнения задания ученик получает новую учебную информацию; в случае неправильного – ему предлагается снова изучить первоначальную информацию).

2) Разветвленная программа (в случае неправильно ответа, ученику предоставляется дополнительная учебная информация, которая позволит ему выполнить задание и получить новое).

3) Адаптивная программа (учащийся сам выбирает уровень сложности нового учебного задания, изменять его по мере усвоения, обращаться к справочникам).

4) Комбинированная программа: фрагменты линейного, разветвленного, адаптивного программирования.

Блочное обучение. Блоки в обучении: информационный; тестово-информационный (контроль); проблемный: решение задач на основе полученных знаний; блок проверки и коррекции.

Достоинстваобучения: позволяет организовать самостоятельную познавательную деятельность учащихся; темп овладения материалом - индивидуальный, порции - легко осваиваемые; возможность обеспечения обратной связи, особенно при контроле знаний.

Недостатки: не всегда учебный материал можно разделить подобным образом; обезличенность, дефицит общения и эмоционально-чувственного восприятия при обучении, что может сказаться на формировании и функционировании отношений; преимущественно репродуктивная деятельность, не способствующая развитию умственных способностей.

МОДУЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ ( 60-е годы ХХ века).

Суть: модульного обучения - возможность самостоятельного выбора учащимися индивидуального темпа освоения программы.

Теоретические вопросы модульного обучения разработаны для системы высшего образования (П.А.Юцявичене, 1989; А.А.Вербицкий, 1991). На уровне средней школы разрабатываются лишь отдельные аспекты модульного обучения (Н.В.Бородина, И.В.Галковская, И.Б.Сенновский, П.И.Третьяков, Т.И.Шамова и др.).

Понятие «Модуль»:

- учреждение или организацию в объединении школьных модулей (Е.В.Сковин);

- команда учителей и учащихся одного возраста (Э.Маркс, М.Петри);

- часть школьного дня (В.Оконь);

- как самостоятельную единицу учебной деятельности, помогающую достичь определенных целей обучения (В.Goldschmidt, М.Goldschmidt);

- определенный объем учебной информации, содержащий учебную цель, список материалов и оборудования, конкретный учебный текст, практические занятия для отработки навыков, контрольную работу (Ю.К.Балашов и В.А.Рыжов; Дж.Рассел).

Модульное обучение: такая организация процесса учения, при которой учащийся работает с учебной программой, составленной из модулей.

Модуль -– представляет содержание учебного курса на трех уровнях: полном, сокращенном, углубленном; позволяющее осуществлять самообучение, регулировать темп и содержание учебного материала.

Модуль - (по П.И.Третьякову, И.Б.Сенновскому, 1997) единицу учебной деятельности, включающую цель, содержание (текст, методы и формы обучения), планируемые результаты (ЗУН); часть содержания учебного курса (учебный материал и набор учебно- методических материалов).

Компоненты обучающего модуля:

- учебная цель (целевая программа);

- учебный материал в виде обучающих программ;

- методическое руководство по достижению целей;

- практические занятия по формированию необходимых умений;

- контрольная работа, согласно целям.

Система модульного обучения строится на "блочном" структурировании содержания обучения, направлена на формирование целостного представления об изучаемом материале, системы знаний, способности понимать и различать основные компоненты изучаемого. (В.Ф.Шаталов, 1979, 1980; Э.М.Браверман, 1993).

Теория проблемно-модульного обучения (М.А.Чошанов): соединение проблемного и модульного обучения.

Достоинстваобучения: дифференциация содержания учебного материала, обеспечение индивидуализации учебной деятельности, сокращение учебного времени без ущерба для глубины и полноты знаний учащихся.

Недостатки: "фрагментарность" обучения - большой удельный вес самостоятельной работы вплоть до "самообучения", что педагоги расценивают как отсутствие полноценного процесса обучения; игнорирование целостности и логики учебного предмета; сокращение курса обучения до "пакета" отдельных проблем или задач, в связи с чем возможно формирование частных умений в ущерб обобщенным.

6. ТЕОРИЯ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ.

Проблемное обучение – такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.

Цели: приобретение ЗУН; усвоение способов самостоятельной деятельности; развитие познавательных и творческих способностей; формирование мотивации и эмоций.

Особенности организации и эффективность проблемного обучения раскрыты в работах отечественных (Т.В.Кудрявцев, А.М.Матюшкин, М.И.Махмутов и др.) и зарубежных (Дж.Дьюи, В.Оконь и др.) ученых, в практике обучения.

Проблемное обучение реализуется через создание проблемных ситуаций.

Проблемная ситуация создается с помощью активизирующих действий, вопросов учителя, подчеркивающих новизну, важность объекта познания. Проблемные ситуации могут создаваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении, закреплении, контроле.

Приемы создания проблемной ситуации:

- выделение противоречия, предложение учащимся самим найти способ его решения;

- изложение различных точек зрения на один вопрос;

- рассмотрение явления с различных позиций;

- побуждение сравнивать, обобщать, сопоставлять факты, сделать выводы;

- постановка проблемной задачи (недостаточные или избыточные данные; противоречивые (данные; заведомо допущенные ошибки…).

Проблемные ситуации (типы по Т.В.Кудрявцеву, 1975).

Первый тип проблемных ситуаций возникает в случае, когда учащиеся осознают недостаточность имеющихся у них знаний для объяснения нового факта.

Второй тип: проблемные ситуации возникают при использовании ранее усвоенных знаний в новых условиях. Задача учителя - показать учащимся недостаточность имеющихся знаний, побудить ребят к поиску новых знаний.

Третий тип: проблемная ситуация возникает при наличии противоречия между теоретически возможным путем решения задачи и практической неосуществимостью избранного способа.

Четвертый тип: проблемная ситуация возникает при наличии противоречия между практически достигнутым результатом выполнения учебного задания и отсутствием у учащихся знаний для его теоретического обоснования.

Достоинства обучения: развитие мышления, повышение интереса к изучаемому материалу; развитие коммуникативных умений и навыков.

Недостатки: не является универсальным, так как изучаемый материал не всегда можно изложить подобным образом; требует квалификации учителя и определенной подготовленности учеников.

7. КОНЦЕПЦИЯ КОНТЕКСТНОГО ОБУЧЕНИЯ.

Учение не замыкается само на себе ("учиться, чтобы получить знания"), а выступает той формой личностной активности, которая обеспечивает воспитание необходимых предметно-профессиональных и социальных качеств личности (А.А.Вербицкий, 1991; 1996). С помощью системы форм, методов и средств моделируется предметное и социальное содержание будущей профессиональной деятельности. Основы науки - главное средство освоения социального опыта в процессе активной учебно-познавательной деятельности.

Суть: моделирование на языке учебной дисциплины с помощью форм, методов и средств обучения (традиционных и новых) предметного и социального содержания жизни и деятельности.

В контекстном обучении учебный процесс строится как межличностное взаимодействие и диалогическое общение (А.А.Вербицкий, 1997): в этом мы видим сближение фасилитационного подхода и контекстного обучения.

Обучающие модели:

1. Семиотические обучающие модели (система заданий, предполагающих работу с текстом учебных книг, направленно обеспечивающая переработку знаковой информации, закрепленной в языке науки в виде терминов, законов, таблиц, схем, графиков и не требующая личностного, "пристрастного" отношения к ним. Задания ориентированы на индивидуальное присвоение информации). Обучающиеся слушают, читают, говорят, пишут; используются соответствующие организационные формы.

2. И митационные обучающие модели (соотнесения школьником информации учебных заданий с ситуациями практической деятельности. Информация имеет "эмоционально-чувственную" направленность, способствует субъективному проживанию обучающегося в моделируемых в обучении формах практической деятельности и поведения. Школьник не просто усваивает новую для него информацию, но и с ее помощью включается в моделируемые ситуации решения практических проблем и задач). Обучающиеся действуют, действия направлены не только на усвоение информации, но и достижение на ее основе практически значимого учебного эффекта.

3. Со циальные обучающие модели (учебные задания развертываются в коллективных формах работы школьников - социальных моделях реальной жизни и деятельности. В процессе общения и взаимодействия у каждого появляется новый учебный и практический опыт как продукт их совместной деятельности). Единицей активности ученика становятся поступки; личностные смыслы преобразуются в социальные ценности, в систему отношений к обществу, труду, к самому себе, к природе. На моделируемых в обучении практических ситуациях осуществляется предметное и социокультурное развитие личности, ее включение в культуру учения, труда и социальных отношений, принятых в данном обществе. Ведущими являются учебно-познавательные мотивы, мотивы применения знаний на практике, социальные мотивы.

Предметное содержание деятельности, "втягивает" социальное содержание в процесс познания через формы организации совместной деятельности - индивидуальные, групповые, коллективные, в которых создаются условия межличностного общения, взаимопомощи.

Достоинства обучения: деятельностная, активная позиция школьника; приобретается опыт использования учебной информации в функции средства регуляции деятельности - учебной, практической, социальной; усвоение знаний, формирование опыта способов деятельности осуществляется в контексте разрешения моделируемых или реальных практических ситуаций, что обеспечивает условия формирования мотивов, адекватных учебной и практической деятельности, формируется личностный смысл процесса учения.

Недостатки: малая методическая разработанность этого направления обучения, неподготовленность кадров к осуществлению данного вида обучения.

 

2. ТЕОРИИ ИНТЕНСИФИКАЦИИ ОБУЧЕНИЯ.