Развивающее обучение происходит в зоне ближайшего развития ребенка.

(Л.С.Выготский). Два уровня в развитии ребенка:

1) сфера (уровень) актуального развития – уже сформировавшиеся качества и то, что ребенок может делать самостоятельно;

2) зона ближайшего развития – те виды деятельности, которые ребенок пока еще не в состоянии самостоятельно выполнить, но с которыми может справиться с помощью взрослых. Здесь ребенок получает возможность перейти от того, что он умеет делать самостоятельно, к тому, что он может, умеет делать в сотрудничестве

Существенный признак развивающего обучения – оно создает зону ближайшего развития, вызывает, побуждает, приводит в движение внутренние процессы психических новообразований. Отличие зон – всегда интуитивно.

Содержание РО дидактически построено в логике теоретического мышления (ведущая роль теоретических содержательных обобщений, дедукция, содержательная рефлексия и т.д.).

В основе эмпирических знаний лежат наблюдение, наглядные представления, внешние свойства предметов. Понятийные обобщения получаются путем выделения общих свойств при сравнении предметов.

Теоретические знания опираются на мысленные преобразования абстракций, отражают внутренние отношения и связи. Они образуются путем генетического анализа роли и функций некоторых общих отношений внутри целостной системы элементов. Основа системы теоретических знаний – содержательные обобщения. Это могут быть:

- наиболее общие понятия науки, выражающие глубинные причинно-следственные связи и закономерности, фундаментальные представления, категории (число, слово, энергия, материя);

- понятия, в которых выделены не внешние, предметно-конкретные признаки, а внутренние связи (исторические, генетические);

- теоретические образы, полученные путем мыслительных операций с абстрактными объектами.

Содержательное обобщение – постижение предмета не через внешне сходство с другими, а через скрытые конкретные взаимосвязи, через противоречивый путь его внутреннего развития. «Плод» – (теор.) порождение, результат процесса развития.

СУД (В.В.Давыдов): - рассудочные (эмпирические, опирающиеся на наглядные образы);

- разумные – диалектические.

Рассудочно-эмпирическое мышление направлено на сравнение и расчленение свойств предметов с целью абстрагирования формальной общности и придания ей формы понятия. Это мышление – начальная ступень познания (анализ, синтез, индукция, дедукция, абстрагирование). Рассудочно-эмпирическое мышление – элемент теоретического.

Диалектическое мышление связано с исследованием природы самих понятий, вскрывает их переходы, движение, развитие. Теоретическое мышление (В.В.Давыдов) – это особый способ подхода человека к пониманию вещей и событий путем анализа условий их происхождения и развития.

В.В.Давыдов: теоретические СУД:

Содержательный анализ – способ обнаружения генетически исходной основы некоторого целостного объекта; он направлен на поиск и вычленение существенного отношения среди привходящих и частных его особенностей.

Содержательное абстрагирование – выделение исходного общего отношения в данном материале и формулирование его в знаково-символической форме.

Теоретическое содержательное обобщение – осуществляется путем анализа некоторого целого, чтобы открыть его генетически исходное, существенное, всеобщее отношение как основу внутреннего единства этого целого. В формальной логике – обобщение – вычленение существенных признаков в объектах, объединение объектов по этим признакам, подведение под понятие.

Содержательная рефлексия - поиск и рассмотрение оснований своих собственных мыслительных действий.

Восхождение от абстрактного к конкретному – использование содержательного обобщения как понятия высокого уровня для последующего выведения других, более частных «конкретных» абстракций. Это общий принцип ориентации учащихся в учебном материале.

Т.О. Содержание учебного материала представляет систему понятий, заданных как основание преобразования объекта, регулирующая основа способов получения значимых результатов.

Формирование основных понятий в РО: сначала дается абстрактно-общее представление о формируемом понятии, затем – представление конкретизируется, обогащается частными представлениями и тем самым превращается в научно-теоретическое.