Современное традиционное обучение.

СОВРЕМЕННЫЕ ДИДАКТИЧЕСКИЕ КОНЦЕПЦИИ.

Теория – система основных идей; форма научного знания, дающая целостное представление о закономерностях и существенных связях действительности.

Концепция – руководящая идея, ведущий замысел, конструктивный принцип деятельности, определенный способ понимания, трактовки явлений.

Два основных подхода к преобразованию обучения:

1. Технологический подход (Инновации-модернизации) – модернизирует традиционное обучение, обеспечивает организацию достижения учащимися четко фиксированных эталонов усвоения.

2. Поисковый подход (Инновации-трансформации) – преобразует традиционное обучение на основе продуктивной деятельности учащихся. Ученик – субъект, самостоятельно осваивает новый опыт поиска новых знаний, их применения в новых условиях, опыт творческой деятельности, ценностные ориентации.

Поисковый подход (зарубежный опыт): процессуально-ориентированные модели (теории исследовательской деятельности; теории учебно-игровой, моделирующей деятельности; теории коммуникативно-диалоговой деятельности)

СОВРЕМЕННОЕ ТРАДИЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ.

(Объяснительно-иллюстративное (информирующее) - традиционное обучение, которое характеризуется изложением "готовых" для усвоения знаний, и учащиеся потом воспроизводят то, что узнали от учителя.

Термин ТО подразумевает классно-урочную организацию обучения (У11 век, Я.А.Коменский), преобладающую в школах мира.

Отличительные признаки классно-урочной технологии:

- учащиеся одного возраста и одного уровня подготовки составляют класс, сохраняющий свой состав на весь период школьного обучения;

- класс работает по одному годовому плану и программе согласно расписанию;

- основной единицей занятий является урок;

- урок посвящен одному предмету, теме; учащиеся работают над одним и тем же материалом;

- работой учащихся руководит учитель: оценивает уровень обученности каждого ученика; принимает решение о переводе в следующий класс;

- учебные книги применяются для домашней работы (1; 34).

Цели ТО:

- формирование системы знаний, овладение основами наук;

- формирование основ научного мировозрения;

- всестороннее и гармоничное развитие каждого ученика;

- воспитание сознательных и высокообразованных людей, способных как к жизическому, так и к умственному труду.

Цели ТО – воспитание личности с заранее заданными свойствами. Цели ТО ориентированы, в основном, на усвоение ЗУН, а не на развитие личности. Массовая школа с ТО остается «школой знаний», сохраняет примат информированности личности над ее культурой, преобладание рационально-логической стороны познания над чувственно-эмоциональной (1; 35).

Особенности методики:

- Авторитарная педагогика требований (регламентация деятельности, принудительность обучающих процедур; централизация контроля; ориентация на среднего ученика).

- Ученик – подчиненный объект обучающих воздействий, ученик «должен».

- Учитель – командир, судья, старший.

- Методы обучения: сообщение готовых знаний; обучение по образцу; индуктивная логика – от частного к общему; механическая память; вербальное изложение; репродуктивное изложение.

- Отсутствие самостоятельности: целеполагание, планирование, итоговый анализ, оценка – функция учителя.

Достоинстваобучения: относительно малые затраты времени для учителя на подготовку.

Недостатки: слабо реализуется развивающая функция обучения, в лучшем случае "транслируется" "знаниевый" компонент учебного предмета; формирование опыта способов деятельности и эмоционально-ценностного отношения осуществляется бессистемно, а потому и результативность невелика; преобладает репродуктивная деятельность учащихся.

 

ТО. Положительные стороны.	ТО. Отрицательные стороны.
Систематический характер обучения. Упорядоченная, логически правильная подача учебного материала. Организационная четкость. Постоянное эмоциональное воздействие личности учителя. Оптимальные затраты ресурсов при массовом обучении.	Шаблонное построение. Нерациональное распределение времени урока. На уроке обеспечивается лишь первоначальная ориентировка в учебном материале, а достижение высоких уровней перекладывается на дом.зад. Учащиеся изолируются от общения друг с другом. Отсутствие самостоятельности. Пассивность, видимая активность. Слабая речевая деятельность. Слабая обратная связь. Отсутствие индивидуального обучения.