Обучение представляет собой единство процессов преподавания и учения. Принципы, Методы, Приёмы Обучения.

Вопрос.

Принципы, Методы, Приёмы Обучения.

1. Сущность процесса обучения.

Обучение – это это целенаправленный, взаимозависимый, системный и поэтапный процесс взаимодействия учителя и учащихся, в ходе которого осуществляется образование, воспитание и развитие учащихся.

Обучение – это процесс формирования, развития и закрепления новых ЗУНов.

Содержание обучения - это система знаний, умений и навыков, которые являются основой для развития и формирования личности человека.

Под содержанием обучения следует понимать:

· систему научных знаний, практических умений и навыков;

· систему мировоззренческих и нравственно-эстетических идей, которые необходимо приобрести учащимся в процессе обучения;

· часть общественного и культурного опыта поколений, которая отбирается в соответствии с поставленными целями развития человека и в виде информации передается ему.

Знания – это уверенное понимание, владение и пересказ новой информации.

Умения – это уверенное воспроизведение Знаний. Самостоятельное их применение на практике. (Например: разбор пьесы дома, без педагога)

Навыки – это Автоматическое, рефлекторное использование Знаний и Умений в повседневной жизни, деятельности, в концертной практике.

Обучение представляет собой единство процессов преподавания и учения.

· Преподавание - процесс деятельности преподавателя в ходе обучения.

· Учение - процесс деятельности ученика в учебном процессе

 

2. Главным разделом Педагогики как науки является дидактика.

Этот термин происходит от греческого слова "дидактикос", что означает "обучающий" (дословно - «Акт игры вдвоём»).

ИГРА – это основной приём обучения всех млекопитающих, и homo sapiens – тоже!

Впервые обоснование понятия "Дидактика" было дано в труде Ян Амоса Коменского

"Великая дидактика" (1632 г.), где дидактика рассматривалась как "всеобщее искусство всех учить всему".

Дидактика – это способ преподнесения материала для ученика в доступной ему форме!

3. Принципы обучения - важнейшие дидактические требования, которые обеспечивают эффективное функционирование учебного процесса.

Принципы целостного учебно-воспитательного процесса (обучения):

1) целенаправленность педагогического процесса; (постановка стратегических и тактических задач)

2) научность в обучении и воспитании; (применение инновационных методик и научных данных в области содержания предмета, в области психологии, нейрофизиологии, и т.д.)

3) связь школы с жизнью; (практическое применение полученных знаний)

4) доступность объяснений, ( ассоциаций, примеров, дом. Заданий и т.д.);

5) систематичность и последовательность; (в требованиях, в дом. заданиях, в оценках и т.д.)

6) побуждать сознательность, активность, самостоятельность и творчество учащихся;

7) преемственность; (с предыдущим материалом, в требованиях к работе, с предыдущим преподавателем), в традициях школы, и т.д.

8) связь обучения и воспитания с полезным производственным трудом; (концерты, фестивали, конкурсы, игра в ансамбле, трио и т.д.)

9) наглядность; (включать все разделы Мозга: слуховые, визуальные, графики, таблицы, рисунки)

10) коллективный характер воспитания и обучения; (соотнесение себя со сверстниками помогает самооценке Личности, самокритике, осознанию себя как части Коллектива)

11) уважение к личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью к нему;

12) выбор оптимальных методов, средств и форм обучения и воспитания; (Индивидуальный подход, учёт способностей и интересов ученика)

13) прочность и действенность результатов формирования в воспитании и развитии; (зависит от характера и масштаба Личности учителя, от понятных и точных требований, от справедливости оценок, от сочувствия и уважения к ученику, от его доверия к Вашей жизненной философии и нравственным, духовным позициям позициям и многого другого.)

14) комплексный подход к воспитанию и обучению. (развитие всех видов слуха, памяти, кругозора и т.д.)

(Разносторонность в охвате методов и дидактик: последовательное чередование методов для младших, средних и старших уч-ков, Использование инновационных методик и психотехник: от сказки до: «блочно-модульный», «проблемный метод», «мозговой штурм» и «Эвристический», «лёгкий гипноз: суггестивный», «беседа»,«размышления вслух», «диспуты», и т.д. «поисковый: расшифровка письма от Баха или Гайдна», «Ролевые игры» и т.д.

 

Неоценимую роль в разработке принципов обучения сыграл К. Д. Ушинский. Он выделяет ряд принципов, используемых в современной дидактике:

1) систематичность, доступность и посильность обучения;

2) сознательность и активность обучения;

3) прочность знаний;

4) наглядность обучения;

5) народность обучения;

6) воспитывающий характер обучения;

7) научность обучения.

Рассмотрим их в отдельности.

1. Принцип научности. Познание действительности может быть верным и неверным. Обучение должно быть основано на базе официальных научных концепций и использовать научные методы познания.

2. Принцип систематичности. От педагога требуется последовательность в изложении материала для того, чтобы ученик мог представить себе реальные отношения, связи предметов, явлений.

3. Принцип доступности и посильности.

Обучение должно быть связано с индивидуальными особенностями ученика, с его личным опытом, уже имеющимися знаниями и умениями. В противном случае материал не будет усвоен.

4. Принцип наглядности. Принцип, введенный в педагогику Коменским и Песталоцци. Одним из необходимых элементов обучения является создание зрительных образов, моделей, изображающих или имитирующих те или иные изучаемые явления.

5. Принцип сознательности и активности. В процессе обучения учащийся должен сознательно воспринимать предлагаемый материал. Педагог должен ставить осознанные цели и воспитывать в ученике познавательную активность.

6. Принцип прочности знаний. Поскольку памяти человека свойственно забывать информацию, учитель должен добиваться прочных знаний, умений и навыков.

7. Народность обучения. Педагогическая деятельность должна быть направлена на широкий круг учащихся, а не на представителей определенных слоев населения.

8. Принцип индивидуализации обучения помогает определить ту норму знаний и развития учащихся, которая позволяет ставить и разрешать конкретные задачи обучения.

 

4. Теоретические основы психологии обучения

Познание, являясь отражающей деятельностью, может воспроизводить окружающий мир в сознании человека с различной степенью адекватности:

«Слышу – понимаю – запоминаю – воспроизвожу*//* – слышу – понимаю - корректирую – воспроизвожу*//* – слышу – понимаю - варьирую – воспроизвожу*//* – сочиняю свою аналогию (аранжировку)- воспроизвожу*//* – сочиняю полностью противоположное – воспроизвожу*//*». (можно повторять до бесконечности каждый из блоков)

 

Когнитивная психология рассматривает процесс обучения как многоэтапный, постепенный процессформирования условных рефлексов. (теория Павлова)

1. а) апперцепция – предшествующая база когнитивных Кодов/знаний/;

2. б) перцепция – получение новых знаний: (анализ, сравнение, выбор, синтез) и изменение старого Кода/образ знания на новый код/образ знания;

3. в) процесс интериоризации - это переход знаний в УМЕНИЯ (формирование внутренних структур (когнитивных -познавательных Кодов) человеческой психики в результате усвоения нового знания и внешней социальной деятельности)

4. г) процесс экстериоризации – это переход знаний и умений в НАВЫК (процесс перехода внутренних психологических структур во внешнюю социальную деятельность человека).

5. д) закрепление полученных знаний опирается на теорию условных и безусловных рефлексов И. Павлова

Повтор, вариативность применения, аналогии, ассоциации помогают закрепить и применять новый условный рефлекс (Навык) в практической деятельности. (игра, пение, танцы, научные исследования, инжиниринг и т.д.)

Процесс развития человеческого мышления и интеллекта (Базы данных) есть постоянный когнитивный процесс познания действительности (OR, ориентировочная реакция), который включает следующие стадии:

· - накопление данных (впечатления визуальные, эмоциональные, моторно-двигательные, слуховые, вкусовые и т.д.);

· - встраивание их в предшествующую базу знаний (систему представлений);

· - создание новых перцептивных ключей – «образов» - для нового познания и

· - организация эффективной деятельности по овладению пространством и окружающей средой (трудовые знания, умения и навыки), в том числе игра на рояле.

 

 

Познание опирается на главные психологические аспекты когнитивного процесса

1. - восприятие информации всеми органами чувств; (перцепция)

2. - её анализ - сравнение с предыдущей базой знаний; (апперцепция – предыдущие коды/знаний)

3. -процесс интеграции знаний – Интериоризации (переработка, перераспределение) информации в определённых зонах головного мозга (в Гиппокампе),

4. - воспроизведение информации в творческом акте в процессе деятельности – т.е. Экстериоризация, в данном случае в процессе исполнительства.

Процесс познания опирается на апперцептивное (предшествующее) представление человека о явлениях окружающего мира через образы, которые формируются на основе деятельности различных зон головного мозга, так называемых, - зон интеллекта или видов интеллекта.

 

Учёные различают несколько основных зон психофизической и нервной деятельности головного мозга или видов интеллекта, а также дифференцируют особенности процессов, протекающих в различных полушариях головного мозга:

2. Правополушарное мышление мозга отвечает за возникновение метафор, аналогий, ассоциаций, различных нюансов образа, воображение.

Но оно работает только в расслабленном состоянии альфа - ритмов, т. е. в состоянии медленных мозговых волн т.е. покоя.

-- Поэтому в репертуаре всех юных и молодых исполнителей обязательно должны быть произведения кантиленного характера. Эти произведения дают возможность и время услышать, почувствовать и выявить тончайшие нюансы звука, лирические и душевные потоки подсознания и звукового воображения ученика и справиться с их реализацией—воспроизведением.

3. Левополушарное мышление мозга отвечает заединичное конкретное постижение 1 явления, 1 ситуации, 1навыка, за постепенность процесса познания – поэтапность в обучении ребёнка, за качество и накопление информации.

 

Необходимо отметить, что у одарённых детей возможно более раннее развитие навыков, и видов интеллекта, в связи с их более острым восприятием, более развитыми задатками, более быстрыми и качественными процессами памяти, и более точным восприятием музыкальной информации

5. Задача педагога - раскрыть язык музыки, его интонационную-мелодекламационную сущность, гармоническую логику, артикуляционное разнообразие (штрихи, туше), рациональную пластику, жанровую и стилевую сущность,

развить технику ученика, его интеллект, кругозор, информационную базу и т.д.

Но сделать это необходимо наиболее эффективным и продуктивным способом, без лишних психологических затрат со стороны учителя и ученика, тогда навыки будут крепкими, знания и умения прочными. (игровые методы)

 

6. На процессы познания-- восприятие информации, запоминание информации, узнавание информации, воспроизведение информации - значительное воздействие оказывают типы нервной деятельности, такие как темперамент: индивидуальные конституционные психофизические реакции организма.

Сюда входит общий уровень энергичности (энергетики личности), эмоциональные реакции и их интенсивность, а также скорость реакций. Принято примерное деление интенсивности эмоциональных реакций личности на 4 типа: «Холерик»(++++), «Сангвиник» (+++), «Меланхолик» (++), «Флегматик» (+),

В некоторых исследованиях деление на типы реакций определяется по психоэмоциональной реакции: как «интроверты» и «экстраверты». Имеются данные, что интроверты более реагируют на наказания, а экстраверты – на поощрения.

Существуют исследования, где деление происходит по моторнодвигательным и физическим реакциям: - «пикники», - «атлетики», - «астеники», - «грацильно-инфантильный» типы движений.

В любом случае, педагогам, занимающимся развитием художественной техники ученика, необходимо знать особенности психофизической реакции своего ученика, особенности его эмоциональной реакции, физической силы, выносливости, пластичности, гибкости, особенности координации рук и т.д.

7. Память и процессы памяти – основной компонент в процессе познания и обучения.

Важны и играют большую роль в запоминании и воспроизведении:

- З адатки (генетические возможности мозга);

- А декватная перцептивная база знаний - «ключей» - многообразие и разнообразие ориентировочных рефлексов: т.е. широта кругозора, предшествующий слуховой, визуальный, интеллектуальный, физический опыт, осознание, понимание языка, элементарных понятий в языке;

- Роль практического опыта (кол-во нейронных связей), объёма кратковременной и долговременной оперативной памяти.

- Роль неокортекса (верхней коры головного мозга) и активность волевых процессов: усиленного внимания, сосредоточенности, целеполагания, мотивации, целеустремлённости и т.д,.

V. Целью учебного процесса является

отработка и развитие быстрого и гибкого переключения сознания, и саморегуляция на этой основе своего пове д ения и деятельности.

 

VI. Структура процесса обучения.

Процесс обучения - это сложная система, выражаемая бесконечным разнообразием состояний,

отношений и связей ее компонентов.

В состав этой системы входят:

· - информационные компоненты (содержание самого предмета),

· -средства обучения (инструменты, ноты, техника, столы, наглядные приборы, DVD, CD и др.)

· - средства организации и управления - Администрация, хоз.службы, учебные и общественные организации.

· Целевой компонент (цели и задачи обучения).

· Стимулирующе – мотивационный компонент (интересы, мотивы учения).

· Содержание обучения (учебные программы, учебники, ноты).

· Методы, средства и формы организации обучения.

· Контрольный компонент (контрольные, практические работы, опросы, зачеты, экзамены, самоконтроль).

· Оценочно-результативный компонент (оценка, самооценка, коррекция).

VII. Учебные планы и программы

Учебный план – это нормативный документ, включающий:

1) структуру и продолжительность учебных четвертей, учебного года и каникул;

2) перечень изучаемых предметов;

3) распределение перечня предметов по годам обучения;

4) деление предметов на обязательные и факультативные;

5) недельное и годовое распределение времени на изучение учебных дисциплин в каждом классе.

Виды учебных планов:

1) базисный;

2) типовой;

3) учебный план школы.

Базисный учебный план – это часть государственного образовательного стандарта.

Типовой учебный план создается на основе базисного плана, является основой для учебного плана школы.

Учебный план школы (Учебного заведения) составляется на основе базисного и типового планов.

Учебный план школы утверждается педагогическим советом школы.

 

Учебная программа – это нормативный документ определяющий:

1) содержание основных знаний и умений по каждому учебному предмету;

2) логику и последовательность изучения тем;

3) общее количество времени на изучение определенных тем.

Учебные программы подразделяются на несколько основных видов:

1) типовые программы; 2) рабочие программы; 3) авторские программы.

VIII. Функции и Закономерности процесса обучения.

Процесс обучения осуществляет не только образовательную, но и воспитательную и развивающую функции. Обучение, развитие и воспитание тесно связаны между собой.

Подобно тому, как личность целостна и едина, так и процесс ее обучения целостен и един.

Устойчивые связи в процессе обучения, помогающие повысить эффективность воспитания, называются закономерностями воспитания.

К таким закономерностям относят:

1. Характер воспитания определен социальными и экономическими потребностями общества, а также интересами правящих классов.

2. Цели, методы и содержание воспитания едины.

3. Воспитание и образование едины.

4. Эффективное воспитание происходит при высокой мотивации человека.

5. Эффективнее воспитание происходит при условии взаимоуважения ученика и учителя.

6. В ходе воспитания важно учитывать психологические и возрастные особенности ученика.

7. Процесс воспитания должен опираться на положительные качества ученика.

8. Ученик должен видеть перспективы воспитания, получать радость от достижения успеха.

9. Воспитание происходит в ходе деятельности человека.

10. Чрезвычайно важно воспитание в коллективе.

11. Важно развивать в учениках стремление к самовоспитанию.

Как и обучение в целом, воспитание может быть основано на авторитарном либо на свободном начале.

 

Развитие Личности, являясь результатом обучения, выступает как готовность личности к самостоятельной организации своей умственной деятельности

Признаками развития можно считать:

· дисциплинированность мышления,

· способность продуктивно усваивать новое,

· системность знаний,

· умение применять их в разнообразных условиях,

· способность переносить приемы умственной деятельности в новые условия,

· познание сущности явлений,

· теоретическое мышление и способность организовать свои действия.

 

Всестороннее развитие личности означает рост ее духовных и физических сил, ее творческих способностей и индивидуальных дарований, формирование человека как гражданина, как нравственной и культурной личности.

 

IX. Цели обучения.

Одним из определяющих компонентов процесса обучения является его цель. (Задаётся ФГОСами, ОПОПами)

Цель обучения связывает воедино все основные компоненты процесса обучения, определяет

его направление и в значительной степени детерминирует общий результат, эффективность педагогических воздействий.

1 ) цель№1 – концепция обучения, задающая общее направление деятельности всех учебно- воспитательных учреждений общества и определяющая характер педагогического воздействия; она соответствует представлению общества об идеале человеческой личности, выражает требования общества к человеку; (технократическая, гуманитарная; экологическая, религиозная и т.д.).

В исторической перспективе концепции могут видоизменяться в зависимости от экономических проблем, нравственных качеств руководителей страны и всего общества)

2) стратегические цели №2 - это конкретные ЗУНы (перспективное планирование на 1-2-3 года) на определенном уровне формирования личности; (например: репертуар, или развитие техники и т.д.)

3) тактические, оперативные цели №3, которые ставятся при проведении отдельного занятия или какого-то иного единичного мероприятия.

 

XI. Приемы обучения (методы)

 

Метод обучения от др.-греч. μέθοδος — путь, «Мой путь» или «моя дорога», или «моё движение». (2-х корневое слово).

Методика – «мои способы передвижения и игры», «мой способ игры («ика» - игра, состязание, например: «Музыка»: «Муза+ ика» – игра мыслей)

Метод обучения - это система регулятивных принципов и правил организации педагогически целесообразного взаимодействия педагога и учащихся, применяемая для определенного круга задач обучения, развития и воспитания.

Методы – это способы и действия педагога и учащегося, посредством которых передается и принимается содержание.

Метод – это комплекс научных, поэтапных, взаимообусловленных, системных, разносторонних приёмов коммуникации с целью передачи и усвоения ЗУНов в области воспитания, развития, обучения, образования.

 

*1. Необходимо различать Метод - как концепцию обучения – в широком, историческом, глобальном значении. (концепция Песталоцци, концепция Ренессанса, концепция барокко, концепция венских классиков (К.Черни), концепция Макаренко и т.д.

* 2. И Метод – как методический приём конкретного назначения, для конкретного Ученика, для конкретного Урока, для конкретного времени; его название – дидактический приём (греч.: «взаимодействие двоих», «назидательный акт», - способ передать содержание – ЗУНы)

 

Метод – это комплексное понятие (и процесс и действие),включает в себя следующие комп о ненты:

1. Концепции:

- концепцию государственную, выраженную через Закон РФ об Образовании, ФГОСы, ПООПы

- концепцию личную (мировоззрение, нравственные ценности, опыт, мастерство, психику и тип личности Учителя)

- концепцию общественную (социальную - понимание значимости образования, профессии),

- концепцию сословную (аристократическую, демократическую, интернациональную, христианскую и др.)

- концепцию корпоративную - (профессионалов – «пианисты», «народники», «духовые», «струнные», «чиновники», инженеры, строители и т.д.)

 

2. Формы коммуникации – общения с учеником на уроке:

- пассивные

- активные

- интерактивные

-демократические

- авторитарные

- сотрудничество

3. Методические Приёмы:

По способу обращения с материалом на уроке, по способу объяснения материала:

- словесные

- наглядные основные, классические;

- практические

- контрольно-экзаменационные

- ролевые игры

- мозговые штурмы

- блочно-модульные

- эвристические

- инновационные

- метод сценариев современные (авторские)

- программирование

- проблемный приём

- компьютерные

- игровые (постановки, сказки, сценки)

- поисковые и т.д.

 

По сложившейся традиции в отечественной педагогике МЕТОДЫ обучения подразделяются на три группы:

1. Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:

§ Словесные, наглядные, практические (По источнику изложения учебного материала).

§ Репродуктивные (воспроизведение материала, пересказ, обьяснительно-иллюстративные, поисковые, исследовательские, проблемные и др.(по характеру учебно-познавательной деятельности ученика).

§ Индуктивные (обобщение) и дедуктивные (анализ) - по логике изложения и восприятия учебного материала;

2. Методы контроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности:

§ Устные,

§ Письменные проверки и

§ самопроверки результативности овладения ЗУНами;

§ исполнение на сцене, репетиции, слушание музыки,

3. Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности:

· Определённые поощрения за формирование мотивации к учёбе,

· За чувство ответственности,

· За выполнение обязательств,

· За развитие интересов в овладении ЗУНами

· За самостоятельность, и творческий подход к заданиям

· За новый взгляд на проблему и её решение

· За яркое, самобытное оформление, исполнение, проекта, или пр-ия и т.д.

 

XII.. Основным звеном и ядром процесса обучения является отдельный Урок. На уроке происходит основной акт обучения, образования, воспитания. Урок – это часть системы – отдельное звено общего процесса обучения, и часть Метода.

I. Текущее и перспективное планирование.

Индивидуальный план ученика — это «диагноз» и «прогноз» его развития на 1-2 года. Чтобы построить эффективно учебный план ученика (репертуар), педагогу надо диагностировать:

1. - уровень уже полученных учеником навыков (ЗУНов)

2. - собственно школьный репертуар с позиции педагогической целесообразности и качества, по художественным задачам и технической проблематики именно для этого ученика,

3. - индивидуальные особенности ученика, его психические и рабочие качества, комплекс задатков и способностей:

а) качество и уровень музыкальных способностей

б) степень обученности и интеллектуально-музыкального развития;

в), волевые и рабочие качества;

г) особенности психики — подвижность, возбуждение, торможение, координация;

физиологические и нервно-психические реакции личности, особенности характера, возраста;

д) интересы, склонности,

е) позитивные качества и задатки, требующие развития и негативные свойства, требующие исправления – коррекции и т.д.

На основе диагноза составляется План Развития уч-ка. Текущие задачи, - ЗУНы, Перспективные задачи- ЗУНы развиваются через Репертуар, Слушание, Исполнение, изучение пр-ий с педагогом и самостоятельно.

II. Методика формирования репертуара ученика строится с учетом:

а) ответственных концертов, экзаменов, конкурсов;

б) классных вечеров для родителей;

в) постепенного развития ученика;

г) интенсивного развития ученика (с 1-2 произведениями более сложными);

д) с учётом перспективных и стратегических целей:

«целевые программы» (подготовка к исполнению, например «Экспромта» Сонаты Бетховена); приём «репертуарных цепочек» для закрепления и развития определенного навыка на аналогичном по фактуре репертуаре (например, Черни-Гермер, этюд № 1, I ч.; № 1, II ч.; № 5, 299; № 1, 740 и т.д., т.е. развитие);

е) с учётом стилистического и жанрового разнообразие репертуара;

ж) «эскизное разучивание» нескольких пьес для расширения кругозора;

з) самостоятельное разучивание произведений учеником – как проверка полученных знаний и навыков.