Педагогический конфликт со старшеклассниками

Четвертый конфликтный период: окончание школы, выбор будущей профессии, конкурсные экзамены в вуз, начало личной жизни. К сожалению, обеспечивая базовое среднее образование, школа не готовит своих питомцев к выполнению определенных ролей "взрослой жизни”. Поэтому данный период зачастую бывает остроконфликтным: неудачи, срывы, проблемы.

Межличностный конфликт между старшеклассниками и педагогом может привести к значительно более серьезным последствиям, чем подобная ситуация с подростком, а тем более с младшим школьником. Порой незначительный, казалось бы, конфликт, носящий личный характер, будучи перенесен в деловую сферу, может во многом повлиять на дальнейшую судьбу юноши и девушки, толкнуть их на неверный шаг, который приведет к многочисленным неудачам вступающего во взрослую жизнь молодого человека.

Любой конфликт можно рассматривать с двух позиций: деструктивной и конструктивной.

Конфликт деструктивен, если он уводит в сторону от более важных проблем и дел; разрушает состояние духа, укрепляет низкую самооценку и вызывает стресс; поляризует группы людей и ужесточает позиции внутри групп; углубляет различия в ценностных ориентациях; вызывает безответственное или заслуживающее сожаление поведение или проявление насилия.

Конфликт конструктивен, если он открывает для всех острую проблему; приводит к столкновению с реальной проблемой; расширяет вовлечение сотрудников в решение проблем; вызывает реальное общение; дает выход скопившимся эмоциям, тревогам, стрессу; помогает признанию взаимозависимости и укреплению единства; помогает совершенствоваться и использовать полученные знания и опыт.

В старших классах у ребят в первую очередь возникают проблемы с поведением и адаптацией в коллективе. Для некоторых детей в какой-то момент учителя перестают быть авторитетом, теряется стимул к учебе. Корень проблемы обычно кроется в педагогах, которые не умеют создать благоприятной атмосферы, пользуются примитивными способами наказания и поощрения, в результате чего у них не получается наладить контакт с ребенком. Наиболее свойственны детям в этом возрасте такие качества, как импульсивность, нетерпеливость, сниженная ответственность, меньшая уверенность в себе и социальная смелость. Большинство параметров имеет тесную связь со сферой общения. Стремление быть лидером без необходимых коммуникативных навыков порой приводит к конфликтным ситуациям как со сверстниками, так и со взрослыми.

Среди причин возникновения неприязни старшеклассников к учи­телям и неизбежности затянутых конфликтов зафиксированы факты педагогического диктата Он выражается в предъявлении школьникам безапелляционных требований, которые чаще всего мотивированы учителями, но воспринимаются учащимися негативно Содержание и направленность давления на старшеклассников многообразны. Их обоснованность не всегда доводится до сознания учащихся. Восприни­маются императивные предписания либо как надуманные учителем и не нужные для школьников, либо как попытка покушения на самосто­ятельность и взрослость учеников. Отношение старшеклассников к диктату учителей зависит от его направленности и последствий. Если жесткие требования учителя оправдываются высокой последующей успеваемостью и касаются учебного процесса, дидактической дисцип­лины - конфликты носят единичный характер. И, напротив, если это командные формы регулирования жизни и вторжения в личную жизнь юношей и девушек, сопротивление им неизбежно. Вообще проблема ученического свободолюбия и терпимости к ней со стороны взрослых достаточно сложна и не имеет не только научного обоснования. В ней в один узел связано множество рассогласованных точек зрения лиц, прямо или косвенно имеющих отношение к педагогике. В одной из школ старшеклассниками на перемене убит восьмилетний ученик.

ВУЗОВСКИЙ КОНФЛИКТ