Згідно установкам педагогічної психології та спортивної педагогіки, моделювання діяльності як метод організації навчального процесу становить основу раціоналізації і підвищення ефективності (вдосконалення) тих методів і засобів, які необхідні для навчання і виховання в спорті.
Моделювання діяльності - це процес уявного творення («програвання») майбутньої діяльності в передбачуваних умовах. «Відтворення» - це рід експерименту, який здійснюється в цілому ланцюзі розумових дій. Важливо, що уявне виконання дій - це завжди ідеомоторна тренування. Діючи в умі, спортсмен завжди уявляє собі необхідні рухи. Як відомо, рухові уявлення ґрунтуються на відтворенні в корі головного мозку різноманітних тимчасових зв'язків, зовнішній ефект яких проявляється в рухових, вегетативних та інших реакціях, відповідно тим з них, які виникають при практичному виконанні уявних дій.
Крім того, моделювання діяльності в значній мірі розширює можливість пізнавати її. За допомогою модельного експерименту створюється додаткова можливість отримати найбільш повну характеристику не тільки про сам об'єкт пізнання, але і про методи (варіантах) більш раціонального відповідь дії.
Специфіка моделювання полягає в тому, що між суб'єктом (спортсменом) і об'єктом (досліджуваної ситуацією) варто проміжну ланку - модель. Метод моделювання, як елемент наукового пізнання, є відтворенням форми або деяких властивостей предметів (явищ) з метою їх вивчення або повторення (відтворення).
В даний час метод моделювання розглядається як основний інструмент у вивченні складних психофізіологічних систем з метою керувати ними. Застосування моделювання сприяє розвитку і формуванню у спортсменів логічного мислення, тобто вміння міркувати, зіставивши дані пропонованої до вирішення ситуації, знайти необхідний варіант раціонального рішення. Теоретичні і практичні моделі зміцнюють психічну стійкість до впливу емоційних чинників, так як в ході таких занять перед спортсменами двічі виникає проблемна ситуація: перший раз - при теоретичному вивченні матеріалу, другий - при практичному відтворенні моделі в реальних умовах.
Переваги моделювання полягають і в тому, що від займаються потрібно максимум внутрішньої розумової активності, що інтенсифікує у них процеси розвитку інтелектуальних здібностей.
Використання моделей в ході навчання підвищує можливість ефективно управляти навчально-тренувальним процесом. Така система передачі знань забезпечує створення проблемної ситуації, організацію зворотного зв'язку і отримання об'єктивних відомостей про якість засвоєння матеріалу, що вивчається.
Моделі мають свою класифікацію, засновану на матеріалістичному розумінні моделі як засобу відображення, відтворення тієї чи іншої частини дійсності з метою її більш глибокого пізнання.
У спортивній практиці найбільш прийнятна класифікація моделей, які поділяють всі моделі на три типи:
· фізичні речові;
· матеріально-математичні;
· логіко-математичні.
До першого типу (фізичні речові) відносяться моделі, що мають фізичну, хімічну або біологічну природу, схожу з природою досліджуваного явища, і зберігають, як правило, геометрична подібність оригіналу, що відрізняються від нього лише розмірами і швидкістю течії досліджуваних явищ і т.п. Наприклад, у гімнастиці - створення шарнірних моделей гімнастів.
До другого типу відносяться моделі, що мають відмінну від прототипу фізичну, хімічну або біологічну природу, але допускають однакову з оригіналом математичний опис. Сюди слід віднести:
· моделі вимог до ідеального спортсмену;
· моделювання змагальних умов;
· застосування на тренуваннях технічних засобів навчання;
· розробки нових схем планування навчально-тренувального процесу.
До третього типу відносяться моделі, конструюються з знаків. У цих моделях фізична, хімічна або біологічна характеристика прототипу і моделі вже не має ніякого значення. У моделях третього типу важливі тільки чисто логічні і математичні властивості, ці моделі абстрактні. У спорті до цього типу належать кореляційні, регресивні і факторні моделі:
· зростання спортивних результатів;
· рівня тренованості;
· структури фізичного (технічного) майстерності;
· ступеня надійності змагальної діяльності спортсмена і ін.
Для вирішення завдання щодо забезпечення моделювання під час спортивних занять слід виділити ряд положень, яким повинні відповідати моделі.
Складаючи моделі, важливо враховувати наступні принципи:
· моделі повинні відповідати конкретним ситуаціям і об'єктам, дійсно існуючим на практиці в даному виді спорту;
· моделі повинні бути зрозумілі, інформативні, доступні і проблемні, щоб викликати інтерес у займаються;
· зміст моделі повинно повністю відповідати кваліфікації спортсменів;
· кожна модель або група моделей повинні бути певним ланкою в системі організації спортивної діяльності, пов'язаним по суті з усіма аспектами підготовки спортсменів;
· кожна модель повинна містити в собі відомі механізми раціонального вирішення проблем, включених до їх зміст (слід враховувати, що модель може мати кілька варіантів рішення, оптимальних для різних спортсменів відповідно до їхніх індивідуальних особливостей).
