Правополушарного и левополушарного учеников

В практике работы школьного психолога все чаще приходится сталкиваться с практическим использованием понятия «репрезентативная система». Следует отметить, что это понятие было выведено эмпирически, поэтому и возникла необходимость исследования проблемы репрезентативных систем с общенаучных позиций, а так же с позиций отечественной психологической науки. В диссертационном исследовании Н.А Васильевой [28] впервые проведен научный анализ и доказана правомерность использования концепции репрезентативных систем в практике психологического консультирования для исследования способов информационной связи личности с окружающим миром. Работа Н.А. Васильевой посвящена проблеме взаимосвязи между особенностями репрезентативных систем членов семьи и формированием систем взаимоотношений в семьях детей и подростков с пограничными нервно-психическими расстройствами. В данном исследовании отмечается существование 4 модальностей репрезентативных систем: визуальной, аудиальной, кинестетической и дигитальной. Показано значение каждой из четырех RS для связи с внешним миром: визуальная RS отражает ориентировочное поведение, обеспечение собственной безопасности во внешней среде; кинестетическая RS отражает чувственную, телесно-эмоциональную связь с миром; аудиальная RS отражает социально-эмоциональную связь с миром - восприятия и выражение эмоций на социально-принятом уровне; дигитальная RS отражает содержательную, смысловую связь с миром. Автором установлено, что RS являются характеристикой, связанной с индивидуальными особенностями нервно-психической организации. Показана связь сенсорных предпочтений с особенностями функциональной специализации полушарий мозга.

Один из упреков общества в адрес современной школы состоит в том, что школа перегружает головы учеников ненужными знаниями, не давая им развития, не стимулируя в должной мере их способностей. Знания выступают как самоцель, а не как средство развития [64]. Деятельность самих учащихся и способы приобретения ими знаний остаются вне поля зрения учителя.

Выделяя типические ситуации в процессе обучения, мы, прежде всего, имеем в виду систему работы учителя, применяемые им способы и приемы [24, 31, 117, 177]. Чтобы успешно вести обучение, педагог должен представлять себе основные характеристики учащихся - их способность воспринимать материал, запоминать, перерабатывать и использовать его. Разработка путей и средств обучения должна быть неразрывно связана с изучением тех изменений в психической деятельности учащихся, которые вызваны педагогическим воздействием [91].

Характерная черта обучения состоит в том, что каждое воздействие может дать результат не иначе, как, вызвав ту или иную психическую деятельность, и способ работы учителя должен зависеть от особенностей психической деятельности школьников, и, прежде всего, их перцептивной деятельности.

В процессе обучения необходимо ориентироваться на специфику познавательных процессов школьников, причем, «воздействие на познавательную сферу личности учащихся должно быть комплексным» [169].

Изучая систему работы учителя, необходимо представлять, какую умственную деятельность учащегося вызывают эти способы и приемы передачи информации. Это необходимо для того, чтобы варьировать подачу учебного материала в соответствии с возможностями учащегося. Нами было организовано и проведено исследование, которое своей целью ставило определение того, насколько совпадение типов репрезентативных систем учителей-предметников и учеников влияет на показатели успеваемости последних (речь идет о средних показателях успеваемости по всем предметам учеников-подростков различного возраста).

Было отмечено, что практически в каждом классе есть представители всех типов RS. Полимодальные учащиеся наиболее успешны в обучении, полагаем, что это объясняется тем, что им проще воспринимать и использовать информацию, предоставляемую учителями по различным сенсорным каналам.

Специалисту, оказывающему воздействие необходимо знать, какую умственную деятельность учащегося вызывают те или иные способы и приемы передачи информации с тем, чтобы варьировать подачу учебного материала в соответствии с возможностями учащегося.

Наличие аудиальной модальности в структуре RS обеспечивает более высокие показатели успеваемости, как в бимодальных, так и в мономодальных подгруппах. Объяснение этому факту мы находим в способах преподнесения материала в средней школе: львиная доля содержательной информации предоставляется в аудиальном режиме, то есть попросту рассказывается ученикам.

Менее успешны в обучении дети с ведущей кинестетической модальностью и кинестовизуальные учащиеся, что объясняется тем, что в данном случае активизируется только одно, правое полушарие. В условиях преобладания левополушарного способа обучения это негативно сказывается на уровне успеваемости учащихся с основной кинестетической модальностью в структуре их репрезентативной системы.

В процессе обучения необходимо особое внимание уделять подросткам с репрезентативной системой, в которой основной является кинестетическая модальность, поскольку именно эта группа учащихся встречается с наибольшими трудностями, связанными с особенностями приема и переработки информации.

В исследовании было доказано, что усложнение (обогащение, расширение) репрезентативной системы ученика сопровождается повышением показателей его успеваемости. Особенно важно развивать как правополушарную визуализацию, так и левополушарную.

И именно в подростковом возрасте воздействие, нацеленное на развитие способов восприятия и переработки информации оказывается наиболее продуктивным. Репрезентативные системы подростков представляют собой динамические образования. Создание определенных условий и проведение специальной работы приводит к тому, что репрезентативные системы учащихся существенно усложняются, совершенствуются.

Таким образом, понимая важность учета индивидуальных особенностей переработки информации учащимися необходимо уметь четко диагностировать тип репрезентативной системы школьника, учитывать эти особенности в процессе обучения и уметь развивать способности к восприятию и обработке информации. Этим вопросам и будут посвящены следующие параграфы.

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

1. Овладению способов изложения материала в различных модальностях помогут упражнения, которые мы предлагаем вниманию читателей.

Упражнение 1. Попробуйте представить информацию, используя слова, описывающие цвет, форму, размер и т.д., с характерной для визуального стиля скоростью. Убедитесь, что ваше тело неподвижно. Помните, что визуалы обучаются «видя» и склонны наблюдать демонстрируемый Вами «паттерн» снова и снова. Закодируйте цветом различные пункты или аспекты содержания.

Упражнение 2. Предоставьте информацию, используя вариации голоса (громкость, паузу, высоту, тембр и т.д.) и предикаты, соответствующие аудиальной модальности. Отражайте телом ритм метронома (особенно головой) со скоростью, характерной для этого стиля. Помните, если вы сможете изложить информацию в музыкальном ритме, учащиеся смогут ее запомнить.

Упражнение 3. Предоставьте информацию, используя место, предикаты, движения (жесты), прикосновение, вес, текстуру, объем и типичную для кинестетиков скорость. Помните, что они обучаются посредством мышечной памяти. Проводите их через информацию снова и снова. Чем больше преувеличение, тем это определеннее для их памяти.

Рекомендуемая литература: 9,15,21,60,102,11,115,134,143.