Конструирование методов обучения

Цель: Научиться определять ведущие приемы преподавания и учения при усвоении учащимися профессиональных знаний и конструировать соответствующие методы обучения.

Любая познавательная деятельность на занятии организуется преподавателем с помощью методов обучения. Метод обучения – это система последовательных, взаимосвязанных действий педагога и обучающихся, обеспечивающая усвоение содержания образования (19, с.267-268).

В настоящее время в педагогике известны различные системы методов обучения:

- традиционная (С.Г.Шаповаленко, Е.И. Перовский, Г.Я.Голанд);

- развивающего обучения (И.Я. Лернер, М.Н.Скаткин);

- оптимизации обучения (Ю.К.Бабанский);

- проблемного обучения (М.И.Махмутов)

Каждая из указанных систем обладает своими достоинствами и недостатками, в каждой обоснованы и определены группы методов, подробно охарактеризованы конкретные методы, приемы обучения. Более подробно указанные системы методов обучения рассмотрены нами в работе (13, с.39-47).

Важным при проектировании технологии обучения является определение возможных приемов взаимосвязанной познавательной деятельности преподавателя и учащихся на каждом этапе усвоения учебного материала, так как именно эти приемы и определяют в дальнейшем выбор методов обучения. С этой целью воспользуемся системой методов проблемного обучения, а точнее, группой бинарных методов, предложенной М.И.Махмутовым

(9). Он выделяет следующие бинарные методы обучения:

- сообщающе-исполнительский (С-И);

- объяснительно-репродуктивный (О-Р);

- стимулирующе-поисковый (С-П);

- побуждающе-поисковый (П-П);

- инструктивно-практический (И-П).

Для каждого из указанных методов характерны определенные дидактические приемы. Дидактический прием - это обусловленные методом обучения конкретные действия преподавателя или учащихся, которые ведут к достижению учебных целей или задач (9, с.62). Используя материалы указанной работы, установим дидактические приемы преподавания и, соответствующие им, приемы учения при усвоении знаний (Таблица 5).

Таблица 5

Дидактические приемы преподавания и учения при усвоении знаний

Процессы усвоения знаний	Приемы преподавания	Приемы учения
Восприятие Запоминание (репродуктивный – ученический уровень)	1.Сообщающий метод 1.1 Сообщение информации, описательное объяснение учащимся содержания учебного материала. Использование словесных (изложение, беседа, рассказ, чтение текста), наглядных (демонстрация, показ изучаемого объекта, опыта, способа действия) и практических (решение задачи) приемов обучения. Формулирование правила, закона, определения; показ образца (алгоритма) решения задачи, анализа события, явления, факта. 1.2. Побуждение учащихся к учебным действиям: постановкой цели; применением средств наглядности (натуральной, образцовой, схематичной); указанием (что и как делать); за счет новизны материала, показа образа действия, поощрения успеха учащихся. 1.3. Управление в виде контроля за воспроизведением усвоенных знаний и оценки результатов учебных действий учащихся.	1.Исполнительский метод 1.1.Внимательное наблюдение и слушание объяснения преподавателя, запоминание основных фактов событий, правил, образцов учебного действия 1.2. Действия по известным правилам, алгоритму или по образцу, выполнение заданий преподавателя (чтение; конспектирование; зарисовка схем, графиков таблиц; выполнение упражнений, решение задач и т.п.) 1.3. Применение ранее изученного правила, вывода формулы, способа решения в упражнении; воспроизведение при повторении и закреплении материала известным способом или по образцу, показанному преподавателем или по правилам.
Восприятие Осмысление Запоминание (репродуктивный – воспроизводящий уровень)	2. Объяснительный метод 2.1. Передача учебного материала по тому же, что и в сообщающем методе приему преподавания № 1.1. 2.2. Объяснение фактов, явлений, понятий с использованием приемов выделения существенных признаков, сравнения, аналогии, различения, сопоставления, указания на причины и следствия, обоснования. 2.3. Объяснение преподавателем сущности новых понятий, показ перспективы, создание проблемных ситуаций по приему сообщающего метода преподавания № 1.2. 2.4. Управление учением по приему сообщающего метода преподавания № 1.3.	2. Репродуктивный метод 2.1. Восприятие объяснения преподавателя по приему исполнительского метода учения № 1.1. 2.2. Использование приемов мысленного сопоставления и связи обобщенных фактов и выводов с ранее усвоенными знаниями (фактами и правилами). 2.3. Достижение учебной цели приемом исполнительского метода учения №1.2. 2.4. Выделение и осмысление главных, наиболее существенных моментов (признаков фактов, явлений, понятий), которые преподаватель раскрывает с помощью слов и наглядности. Использование приемов интерпретации, сравнения, анализа, синтеза, обобщения, обоснования. Постановка отдельных вопросов преподавателю (при анализе проблемной ситуации) во время подведения итогов объяснения. 2.5. Применение усвоенного материала по приему исполнительского метода учения № 1.3., поиск ответа на возникающие вопросы, решение задач, выполнение упражнений.
Восприятие Осмысление Запоминание Обобщение (продуктивный - эвристический уровень)	3. Стимулирующий метод 3.1. Передача информации по приему объяснительного метода преподавания № 2.2. Сочетание приема объяснения с постановкой вопросов, познавательных задач и учебных заданий проблемного характера. 3.2. Создание проблемных ситуаций и решение проблемных задач; побуждение учащихся к самостоятельному действию по анализу ситуации, выдвижению предположений; систематизации, классификации, привлечение учащихся к участию в решении проблемных вопросов и задач; поощрение малейших успехов учащихся. 3.3.Управление учением по приему сообщающего метода преподавания №1.3. 3.4. Оценка работы учащихся по уровню активности каждого из них в коллективном решении учебных проблем (оцениваются в основном процесс поиска, постановка вопросов учащимися).	2. Частично-поисковый метод 3.1. Восприятие объяснения преподавателя по приемам репродуктивного метода учения №2.1, № 2.2. 3.2. Активное участие в анализе проблемной ситуации, постановке проблемы и поисков способов ее решения. 3.3. Достижение учебной цели приемами репродуктивного метода учения № 2.3, № 2.4., активное участие в анализе проблемной ситуации (что известно, что неизвестно), выдвижение предположений (каким способом, как можно было бы решить задачу), доказательство гипотезы (или ее опровержение) 3.4. Применение всех ранее усвоенных знаний и умений в решении проблемных задач и заданий
Восприятие Осмысление Запоминание Обобщение (продуктивный - творческий уровень)	4. Побуждающий метод 4.1. Подача устной или письменной информации учащимся в проблемных вопросах, познавательных задачах, учебных заданиях, фактах и в наглядном материале. 4.2. Побуждение учащихся к самостоятельной учебно-познавательной деятельности с помощью приемов и способов постановки целей, создания проблемных ситуаций, проблемной формулировки темы урока, показа перспективы, постановки учебных проблем, формулировки задач, показа противоречивых фактов, сочетания слов и наглядности. 4.3. Управление ходом самостоятельного усвоения учащимися новых знаний, способов деятельности на основе проблемного обучения с помощью приемов стимулирования, индивидуализации, коррекции, приемов подсказки, упрощения и усложнения заданий, приемов поощрения, оценки поисковой деятельности учащихся на этапах постановки проблемы, выдвижения предположений, обоснования гипотезы, ее доказательства и проверки решения.	4. Поисковый метод 4.1. Восприятие объяснения преподавателя по приему репродуктивного метода № 2.1. 4.2. В условиях проблемной ситуации принятие задания, задачи вопроса, наглядности; осмысление и осознание их содержания (приемы сравнения, анализа, синтеза, обобщения, обоснования). 4.3. Уяснение сути задания, задачи, вопроса (что здесь главное, в чем смысл, что нового в содержании вопроса; как его объяснить); осмысление сущности новых знаний и способов действия (применение приемов анализа задачи, проблемы, ее постановки, выделение главного и второстепенного, известного и неизвестного, сравнения, сопоставления, выдвижения гипотезы и способа ее доказательства) 4.4. Применение усвоенных знаний и умений по приему исполнительского метода № 1.3. 4.5. Стремление к самостоятельному составлению новых (типовых и нетиповых) задач, проведению эксперимента, анализу подобных фактов, явлений, процессов в виде устных или письменных упражнений (возможно и в проблемной ситуации)
Восприятие Применение (репродуктивный уровень)	5. Инструктивный метод 5.1. Передача информации, алгоритма практического действия в форме инструктажа о целях, задачах и способах предстоящей работы (зачем, что и как делать); показ образца практического действия 5.2. Побуждение к практической работе по приему сообщающего метода № 1.3; дифференциация алгоритмов действий по уровню сложности и индивидуализации обучения (общий алгоритм, алгоритм для отстающих и наиболее успевающих учащихся); возможно задание на самостоятельный поиск алгоритмов 5.3. Управление процессом выполнения практических действий учащихся и обеспечение их последовательности с помощью записей, указаний, схем.	5. Практический метод 5.1. Восприятие объяснения преподавателя по приему исполнительского метода № 1.1. 5.2. Достижение учебной цели по приему исполнительского метода № 1.2. 5.3. Выполнение действий согласно алгоритму, сопоставление результатов деятельности с конечной целью обучения. При возникновении проблемной ситуации найти алгоритм самостоятельно. 5.4. Применение ранее усвоенных знаний и умений по приему исполнительского метода № 1.3, выполнение инструкции и применение данного преподавателем (или изученного ранее) алгоритма действия

 

Как следует из приведенной таблицы, один и тот же этап усвоения знаний (восприятие, осмысление и т.д.) может быть достигнут различными методами (приемами) обучения. Вопрос состоит лишь в том, какой путь должен выбрать преподаватель, какой путь будет более эффективным. Таким образом, возникает проблема выбора (конструирования) методов обучения.

Рассмотрим, как в педагогике решается проблема выбора или конструирования методов обучения. В основном на этот счет даются лишь самые общие рекомендации. Общеизвестно, что выбор методов обучения зависит от целей, содержания обучения, от учебных возможностей учащихся, от методической подготовленности самого преподавателя. Проблема состоит как раз в том, как учитывать все эти факторы. С чего вообще начинать выбирать методы обучения для урока? Очевидно, что здесь необходима определенная последовательность действий преподавателя (алгоритм).

На наш взгляд, исходным и определяющим в решении данной проблемы является дидактическая цель. Если цель поставлена диагностично, то она, исходя из своей характеристики, определяет основные способы учебно-познавательной деятельности учащихся, необходимые для достижения этой цели. Способы учебно-познавательной деятельности учащихся в свою очередь обозначают возможные методы и приемы управления этой познавательной деятельностью. Например, если одной из целей урока является «формирование у учащихся понимания принципа действия токарно-винторезного станка, то, исходя из характеристики данной цели (учащийся достаточно глубоко понимает изучаемый материал, может объяснить, интерпретировать изученный учебный материал, обосновать ответ), основными способами познавательной деятельности учащихся будут: осмысление, объяснение, интерпретация, обоснование. Эти способы познавательной деятельности учащихся могут быть организованы объяснительно-репродуктивным (О-Р), стимулирующе-поисковым (С-П) и побуждающе-поисковым (П-П) бинарными методами обучения (см. Таблица 4).

Таким образом, алгоритм выбора методов обучения на первом этапе (по цели) включает следующие действия:

1. Исходя из дидактической цели урока, определение учебных целей на каждом этапе обучения (таксономия целей).

2. Характеристика конкретной учебной цели, для достижения которой конструируются методы обучения.

3. Определение по характеристике учебной цели основных способов учебно-познавательной деятельности учащихся.

4. Выявление возможных бинарных методов (приемов преподавания и учения)

Вторым этапом конструирования методов обучениям является выяснение, какой группе методов отдать предпочтение – продуктивным или репродуктивным. На данном этапе выбор методов обучения осуществляется по содержанию учебного материала.Выявляются: вид знаний, значимость (основной или не основной элемент нового знания) и направленность новых знаний (политехническая, общепрофессиональная, специальная, общеобразовательная, мировоззренческая, воспитательная); коэффициент соотношения новых и опорных знаний; степень и уровень взаимосвязанности элементов знаний.

Для принятия решения в выборе методов обучения на втором этапе воспользуемся рекомендациями М.И..Махмутова (9, с. 58):

1. Если содержание учебного материала характеризуется значимостью вводимого элемента знаний (политехнической, общеобразовательной, мировоззренческой, воспитательной), достаточным количеством опорных знаний, связью элементов, то применима группа методов продуктивного (проблемного) характера.

2. Если содержание характеризуется вспомогательным значением изучаемых понятий и явлений, недостаточным количеством опорных знаний, не обеспечивающих непрерывность перехода к новому знанию, абстрактным характером и трудностью анализа связей, их множественностью, большим количеством фактического материала, то применяется группа методов репродуктивного характера.

Результаты содержательного анализа учебного элемента – «принцип действия токарного станка» представлен в таблице 6

Таблица 6

Результаты содержательного анализа учебного элемента -

«принцип действия токарного станка»

Характеристика содержания учебного материала	Рекомендуемые методы Обучения
1. Основное знание (сущность процесса) 2. Политехническая направленность знания 3. Достаточное количество опорных знаний 4. Абстрактный характер знания	Стимулирующее-поисковый (С-П), Побуждающее-поисковый (П-П)

На третьем этапе выбор методов обучения осуществляется с учетом учебных возможностей учащихся.

Реальные учебные возможности учащихся определяются следующими основными качествами: предшествующей теоретической и практической подготовкой (типичные проблемы в знаниях и умениях); подготовленностью учащихся к аналитико-синтетической деятельности (способность выделять главное и др.); подготовленностью к самостоятельной работе (умение планировать работу, осуществлять самоконтроль и др.); отношением к учению (чувство долга, ответственности); воспитательным влиянием на учащегося ученического коллектива, преподавателя.

В группе учащихся, имеющих высокий уровень обученности возможны продуктивные методы обучения (практический, частично поисковый и поисковый) и, наоборот, в группе с пониженным уровнем обученности предпочтительными являются методы репродуктивного характера (исполнительский и репродуктивный).

Следует признать, что использование методов обучения высокого уровня проблемности в учреждениях начального профессионального образования в значительной степени ограничены. Это связано, прежде всего, с тем, что учебные программы часто бывают перегружены и время изучения учебного материала крайне ограничено. Также у учащихся профессиональных училищ (лицеев) наблюдается более низкий уровень общеобразовательной подготовки по сравнению с выпускниками общеобразовательной средней школы. Кроме того, у этих учащихся недостаточно сформированы умения учебно-познавательной деятельности. Такая ситуация в реальных условиях обучения заставляет преподавателя ограничивать возможности проблемного изучения учебного материала.

Исходя из сказанного, по фактору «учебные возможности учащихся», в рассматриваемом нами примере, выбираем условно объяснительно-репродуктивный (О-Р) метод.

Последним, четвертым этапом является выбор методов обучения по методической подготовленности преподавателя. Чаще всего встречаются преподаватели, которые пользуются проверенными на практике методами и приемами обучения. Не имея возможности заниматься научной деятельностью, изучать современные технологии обучения, они чаще всего не желают экспериментировать и разнообразить учебный процесс.

Часть преподавателей склонна к совершенствованию применяемых методик обучения. Они постоянно изучают появляющуюся методическую литературу по предмету и пытаются ее реализовать на своих занятиях. К сожалению, как показывает опыт, очень немногие преподаватели владеют современными технологиями обучения, могут планировать и организовывать познавательную деятельность учащихся, в частности методами проблемного обучения. Это связано с тем, что определенную сложность представляет подготовка учебного материала, создание проблемных ситуаций, подбор проблемных вопросов и др. Известно, что рассказать или объяснить новый учебный материал для преподавателя всегда легче, чем помочь учащимся самим разобраться в нем, самостоятельно сделать какие-то выводы.

В нашем случае, по фактору «методическая подготовленность» преподавателя, условно выберем методы: объяснительно-репродуктивный (О-Р), стимулирующе-поисковый (С-П).

Таким образом, на основе всех рассмотренных факторов выбора методов обучения получаем следующую картину:

1. По цели: (О-Р), (С-П), (П-П)

2. По содержанию: (С-П), (П-П)

3. По учебным возможностям учащихся: (О-Р)

4. По методической подготовленности преподавателя: (О-Р), (С-П).

По значимости указанные факторы, безусловно, не равнозначны. Определяющими при окончательном выборе методов обучения будут: учебные возможности учащихся и методическая подготовленность преподавателя. В рассматриваемом случае, лишь недостаточные учебные возможности учащихся не позволяют использовать в полной мере продуктивный стимулирующе-поисковый (С-П) метод обучения. Поэтому возможными будут варианты:

1) сочетание стимулирующее-поискового (С-П) и объяснительно-репродуктивного (О-Р) методов; 2) использование только объяснительно-репродуктивного (О-Р) метода. По таблице 4 окончательно определяем для указанных вариантов наиболее подходящие приемы преподавания и учения:

1 вариант:

1. Прием преподавания - сочетание объяснения и показа преподавателя с постановкой вопросов.

2. Прием учения – восприятие объяснения преподавателя, активное участие в анализе вопросов, проблемных ситуаций, создаваемых преподавателем.

2 вариант:

1. Прием преподавания: объяснение фактов, явлений, понятий с использованием приемов выделения существенных признаков, сравнения, аналогии, различения, сопоставления, указания на причины и следствия, обоснования.

2. Восприятие объяснения преподавателя, использование приемов мысленного сопоставления и связи обобщенных фактов и выводов с ранее усвоенными знаниями (фактами и правилами).

После того как установлены конкретные приемы преподавания и учения преподавателю остается взять на вооружение особенности использования выбранных методов (объяснение, беседа, показ и др.) для осмысления нового учебного материала; разработать вопросы, задания для учащихся; выбрать соответствующие средства обучения.

 

Задания

1. В соответствии с учебными целями проектируемой технологии формирования у учащихся профессиональных знаний для всех учебных элементов по рассмотренному выше алгоритму выполнить конструирование методов обучения (на 3 и 4 этапах конструирования принять на выбор показатели - учебные возможности учащихся и методическая подготовленность преподавателя). Заполнить в проектируемой технологии обучения (Таблица 1) графу 5. Указать методы преподавания.

2. В проектируемой технологии обучения уточнить виды учебно-познавательной деятельности учащихся (Таблица 1, графа 4). Указать методы учения.

Список литературы: (7), (9), (13), (18), (19), (23).

 

Занятие 6