Классификация воображения.

В зависимости от способа активности создания человеком новых образов и осознанием этих образов воображение бывает:

активное – пассивное (сновидения, грезы), лежит в основе визуализации.

По наличию цели: преднамеренное – непреднамеренное.

По результатам: конкретное и абстрактное (идеи).

По способу: воссоздающее (по описанию, изображению) и творческое.

Приемы создания новых образов:

Комбинирование (агглютинация)– сочетание путем подбора данных в опыте элементов в новых комбинациях.

Акцентуирование – подчеркивание характерных, существенных, значимых черт, которое преобразует общий облик.

Типизация – специфическое обобщение на основе выделения одних черт и упрощения или удаления других.

Метафора – перенесение признаков с одного объекта на другой.

Задание 1: придумать творческие задания для каждого приема создания нового образа на уроках в начальной школе.

Мышление.

Мышление – наиболее обобщенная и опосредованная форма психического отражения, устанавливающая связи и отношения между познаваемыми объектами.

Формы мышления.

Понятие – отражение существенных свойств, связей и отношений предметов и явлений, выраженное словом.

Суждение – утверждение или отрицание о каких – то явлениях в виде фразы. Суждения могут быть: истинными, ложными, предположительными;

Утвердительными или отрицательными;

Общими, частными и единичными.

Умозаключение – результат сопоставления и анализа суждений и выведение нового суждения.

Аналогия – действие по образу и подобию.

Задание 1: сформулируйте задания для учеников начальной школы на формирование каждой из форм мышления.

Способы мышления.

Индукция – от частного к общему.

Дедукция – от общего к частному.

Задание 2: приведите пример на каждый способ мышления при объяснении нового материала в начальной школе.

Мыслительные операции.

Анализ – мысленное разделение объекта на части и элементы.

Синтез – мысленное объединение частей и элементов в единое целое.

Сравнение – сопоставление предметов или явлений с целью выявления их сходства или различия.

Абстрагирование – отвлечение от каких – либо свойств предмета или явления, с целью выделения других свойств.

Обобщение – объединение предметов по общим и существенным признакам.

Классификация – разделение предметов на группы по общим и существенным признакам.

Конкретизация – подбор единичного объекта к какому–либо классу.

Задание 3: подберите на каждую мыслительную операцию по одному упражнению на оценку и/или развитие.

Задание 4: составьте на каждую мыслительную операцию задания для их развития на примере содержания (материала) одного из предметов в начальной школе (письмо, русский язык, математика, литературное чтение, окружающий мир и т.д.).

План:

1. Назвать предмет в начальной школе.
2. Назвать мыслительную (ые) операцию (и).
3. Описать задание.
4. Доказать, пользуясь определением, что именно указанная мыслительная операция развивается.

Виды мышления.

По форме: наглядно-действенное, наглядно-образное, абстрактно-логическое.

По степени развернутости: аналитическое и интуитивное, алгоритмическое и эвристическое.

По степени оригинальности: репродуктивное (воспроизводящее) и продуктивное (творческое).

Задание 5: сформулируйте задания для учеников начальной школы на каждый из видов мышления.

Речь.

Речь – использование языка в целях общения.

Общение – взаимодействие людей, состоящее в обмене информацией.

Язык – система знаков, с помощью которых осуществляется общение. В психологии – система словесных знаков, опосредствующих психическую деятельность.

Речевые единицы – звуки, слоги, слова, предложения.

Единица языка – слово.

Механизмы речи.

1. Механизм программирования речевого высказывания.

2. Механизмы, связанные с переходом от плана к построению предложения.

3. Механизмы поиска нужного слова.

4. Механизм выбора звуков речи.

5. Механизмы, обеспечивающие реальное осуществление звучания речи.

Задание 1: сформулируйте задание для ученика начальных классов по отработке каждого из механизмов речи.

Функции речи.

Речь – фактор психического развития человека (формирования сознания, самосознания, перевода всех психических процессов на произвольный уровень, интеллектуальное развитие), формирования его как личности (формирование характера, эмоций, воли).

В общении: коммуникативная (передача информации), экспрессивная (передача эмоционального отношения).

В мышлении: сигнальная (со словом связано представление о предмете), обобщающая (через слово обозначается предмет, действие, состояние и т.д.)

Виды речи.

Внешняя и внутренняя.

Устная, письменная, аффективная (нет замысла, максимально проста «Ну, погоди!»).

Диалогическая и монологическая.

Свойства речи.

Содержательность – объем выраженных мыслей.

Понятность – обусловлена объемам знаний слушателей, обеспечивается избирательным отбором материала.

Выразительность – эмоциональная насыщенность, обеспечивается интонацией, акцентами.

Действенность – влияние на мысли, чувства, поведение, обеспечивается учетом индивидуальных особенностей слушателе.

Задание 2: предложите задания для учеников начальной школы по развитию каждого из свойств речи.

Нарушения речи (афазии).

Нарушение способности говорить фразами.

Потеря структуры высказывания.

Нарушение членораздельности речи.

Нарушение понимания речи.

Интеллект.

Интеллект – общая способность к познанию и решению проблем, лежащая в основе других способностей.

- система всех познавательных процессов.

- способность оперировать информацией (разные способы переработки информации– когнитивные стили).

Когнитивные стили.

1 Полезависимость (зависимость от авторитета, эмоциональность).

Полнезависимость (самостоятельность мышления, логичность).

2 Импульсивность (быстрая однозначная реакция без обдумывания).

Рефлексивность (медленная реакция, проработка различных вариантов).

3 Когнитивная простота (однозначность и полярность восприятия).

Когнитивная сложность (способность воспринимать сложное противоречивое целое).

4 Аналитичность (деление целого на детали).

Синтетичность (целостность и обобщенность).

Виды интеллекта.

Вербальный (словарный запас, умение понимать речь).

Практический (умение добиваться поставленной цели).

По Р.Кэттелу:

потенциальный (врожденная способность к мышлению).

«кристаллический» (приобретенные знания, умения и навыки).

Оценка интеллекта.

Коэффициент интеллекта (IQ) позволяет соотнести уровень интеллектуальных возможностей индивида со средними показателями его возрастной и профессиональной группы. На основе расчетов соотношения умственного и биологического возраста был выведен показатель IQ. Среднее значение соответствует 100 баллам, самые низкие приближаются к 0, самые высокие – к 200.

Нарушения интеллекта.

Олигофрения (малоумие) – врожденная или приобретенная недоразвитость интеллекта. Проявляется в слабости абстрактного мышления, неспособности к обобщению, к отвлеченным ассоциациям.

Интеллект и творчество.

У человека с нормальным интеллектом обычные творческие способности. Но интеллект и творчество могут расходиться при IQ выше 120, поскольку творческое мышление имеет свои отличительные черты и не тождественно интеллекту.

Особенности творческого мышления:

Ø пластичность (множественность решений)

Ø подвижность (разнообразие точек зрения)

Ø оригинальность решений.

 

Практическое занятие:

Формирующие задания: практическая работа по решению задач по познавательным психическим процессам.

План выполнения задания:

2 Изучить УП «Познавательная сфера личности».

2. Решить психолого-педагогические задачи по познавательным психическим процессам (студенты получают задачи на уроке). Работа может быть выполнена в группах не более 4 человек.

Студенты, изучающие дисциплину по индивидуальному плану, выполняют работу индивидуально, письменно.

 

Тема 2. Возрастные закономерности психического развития человека. Возрастная периодизация. Основные методы познания.

Тема: «Возрастная психология. Возрастные закономерности психического развития человека. Основные понятия возрастной психологии. Возрастная периодизация».

Возрастная психология изучает процесс развития психических функций и личности на протяжении всей жизни человека (от рождения до смерти).

Предметом исследования возрастной психологии является возрастная динамика, закономерности и движущие силы развития психических процессов и свойств личности человека на разных этапах его жизненного пути.

Психическое развитие – процесс, развертывающийся во времени и характеризующийся количественными и качественными изменениями.

В процессе изучения возрастного развития выявляются закономерности: неравномерность и гетерохронность.

Неравномерность развития проявляется в том, что различные психические функции, свойства и образования развиваются неравномерно: каждая из них имеет свои стадии подъема, стабилизации и спада, т. е. развитию присущ колебательныйхарактер. На неравномерность развития оказывает влияние историческое время. Одни и те же свойства функционируют с разными скоростями в зависимости от поколения, к которому принадлежит индивид. Так, одни и те же промежутки времени, объем знаний и система интеллектуальных операций существенно изменяются с общим прогрессом образованности и культуры. Изменяются темпы и сроки завершения созревания, наблюдаются явления ускорения (акселерация), замедляются процессы старения.

Гетерохронность развития заключается в том, что при сопоставлении между собой темпов изменчивости психических функций и свойств выявляется разновременность в прохождении ими фаз возрастного развития, роста, достижения зрелости. Гетерохронность может быть внутрифункциональной, когда отдельные стороны психической функции развиваются разновременно и межфункциональной, при которой различные функции проходят фазы своего развития в разное время. К первой относится, н., разновременность старения различных видов цветовой чувствительности: с возрастом быстрее стареет чувствительность к синему и красному цветам и более стабильной оказывается чувствительность к желтому и зеленому (по Смиту).

Ко второй относится несовпадение во времени достижений оптимума различных видов развития: зрелость сенсорного развития 18-25 (по Лазареву), интеллектуального к 35 (по Леману), личностная зрелость 50-60). Все это дает благоприятные возможности для индивидуального развития человека на протяжении всей жизни. В период роста быстрее всего развиваются те функции, которые имеют первостепенное значение для становления других форм психики.

Основные понятия возрастной психологии.

Возраст.

Хронологический возраст – это возраст отдельного человека, начиная с момента зачатия (фактически, с момента образования яйцеклетки) и до конца жизни. Физический возраст - характеризует время жизни ребенка в годах, месяцах и днях, прошедших с момента его рождения.

Биологический возраст – определяется состоянием обмена веществ и функций организма по сравнению со статистически средним уровнем развития, характерным для всей популяции данного хронологического возраста.

Психологический возраст – определяется путем соотнесения уровня психического (умственного, эмоционального и т.д.) развития индивида с соответствующим нормативным статистическим симптомокомплексом.

Социальный – измеряется путем соотнесения уровня социального развития человека (например, овладения определенным набором соц. ролей) с тем, что статистически нормально для его сверстников.

 

Основным понятием механизма психического развития является так называемая социальная ситуация развития ребенка. Это та конкретная форма значимых для ребенка отношений, в которых он находится с окружающей его действительностью (прежде всего социальной) в тот или иной период своей жизни. Она полностью определяет формы и пути развития ребенка, виды деятельности, приобретаемые им новые психические свойства и качества. Образ жизни ребенка обусловлен характером социальной ситуации развития, т. е. сложившейся системой взаимоотношений ребенка со взрослыми (Выготский Л. С, 1984). Каждый возраст характеризуется специфической, единственной и неповторимой социальной ситуацией развития. Только оценив социальную ситуацию развития, мы сможем выяснить и понять, как возникают и развиваются те или иные психологические новообразования.

В рамках социальной ситуации развития возникает и развивается ведущий вид (тип) деятельности. Ведущий тип деятельности – тип деятельности человека, обуславливающий изменения в психических процессах и психологических особенностях личности ребенка на данной стадии его развития. Ведущая деятельность — это та деятельность ребенка в рамках социальной ситуации развития, выполнение которой определяет возникновение и формирование у него основных психологических новообразований на данной ступени развития.

Каждая стадия психического развития ребенка (каждая новая социальная ситуация развития) характеризуется соответствующим типом ведущей деятельности. Признаком перехода от одной стадии к другой является изменение ведущего типа деятельности. Именно в процессе развития, а не роста, возникают качественно новые психологические образования, и именно они составляют сущность каждого возрастного этапа.

Психологическое новообразование - это:

- во-первых,психические и социальные изменения, возникающие на данной ступени развития и определяющие сознание ребенка, его отношение к среде, внутреннюю и внешнюю жизнь, ход развития в данный период;

- во-вторых,новообразование - обобщенный результат этих изменений, всего психического развития ребенка в соответствующий период, который становится исходным для формирования психических процессов и личности ребенка следующего возраста (Выготский Л. С, 1984).

Сензитивный период – период, наиболее благоприятный для той или иной стороны психики, наибольшей чувствительности к определенного рода воздействиям. Например, наиболее успешным для овладения родным языком является возраст от 2 до 5 лет, когда ребенок активно расширяет свой словарный запас, усваивает законы грамматики родного языка, овладевая связной речью.

Кризис развития — это следующий основной элемент механизма развития ребенка. Л. С. Выготский под кризисом развития понимал переломный пункт в нормальном течении психического развития. Он возникает тогда, «когда внутренний ход детского развития завершил какой-то цикл и переход к следующему циклу будет обязательно переломным...» (Выготский Л. С, 1984). Сущностью каждого кризиса, отмечал он, является перестройка внутреннего переживания, определяющего отношение ребенка к среде, изменение потребностей и побуждений, движущих его поведением. На это указывала и Л. И. Божович, согласно мнению которой, причиной возникновения кризиса является неудовлетворение новых потребностей ребенка (Божович Л. И., 1979). Противоречия, составляющие суть кризиса, могут протекать в острой форме, порождая сильные эмоциональные переживания, нарушения в поведении детей, в их взаимоотношениях со взрослыми. Кризис развития означает начало перехода от одного этапа психического развития к другому. Он возникает на стыке двух возрастов и знаменует собой завершение предыдущего возрастного периода и начало следующего. Источником возникновения кризиса выступает противоречие между возрастающими физическими и психическими возможностями ребенка и ранее сложившимися формами его взаимоотношений с окружающими людьми и видами (способами) деятельности.