Функции и принципы педагогических технологий

Отличительной особенностью любой технологии является ей системный характер, проявляемый в чёткой структуре и наличии интегративных функций данной системы, в алгоритмичности её процесса и управляемости им. Описание педагогических технологий - дело сложное вследствие их специфических особенностей и стохастических процессов в педагогических системах. Это описание можно существенно облегчить, если сравнить педагогические технологии с технологическими системами других областей знаний. Важнейшей задачей такого анализа, проведенного нами на основе технологической литературы, является определение сути, структуры, функций, видов и принципов технологий.

Суть технологии заключена в нахождении таких способов ведения технологического процесса, которые бы его интенсифицировали и позволяли достигать заданных результатов с наименьшими затратами. Способы ведения производственных и иных процессов связаны с процедурами и операциями осуществления трудового процесса, а также с определёнными средствами. При этом под <процедурой> понимают совокупность действий, посредством которых осуществляют основной технологический процесс или его отдельные этапы, а под <операцией> - практическое решение задачи в рамках данной процедуры. Операцию воспринимают как однородную, логически неделимую часть процесса, как технологическую единицу.

Глобальные принципы интересны тем, что их действие распространяется и на производственные, и на непроизводственные технологии, и что именно они объясняют особенности функционирования образовательных технологий. Кратко рассмотрим некоторые из них.

Принцип одновременной разработки всех подсистем и блоков технологии. Этот принцип означает, что каждая подсистема в отдельности не может улучшить работу всей системы, то есть КПД системы определяется не суммой оптимальных режимов отдельных ее компонентов. Главное правило этого принципа сформулировано Расселом Акоффом: "эффективное управление - это управление взаимодействиями, а не отдельными действиями. Лучший коммерческий директор не тот, кто может хорошо управлять своим подразделением, а тот, кто может координировать действия своего отдела с действиями других подразделений" [3]. Следовательно, устранить недостатки системы образования только, например, изменением содержания образования нельзя. Для этого надо перестроить структуру системы и ее процессов. Применительно к модульной технологии это означает, что все три блока - информационный, исполнительский и контролирующий - должны прорабатываться одновременно и на одной глубине.

Еще один глобальный принцип - технология должна быть безотходной, что ведет к уменьшению вредного воздействия на окружающую среду и увеличению эффективности. Правила реализации этого принципа:

• полнота использования сырья;
• кооперация предприятий для переработки побочных продуктов и объединение этих предприятий в одно- и разнотипные комплексы;
• использование отходов одного комплекса в качестве сырья для другого комплекса.

Для образования это будет обоснованием многоуровневой системы обучения:

ПТУ лицей вуз или школа гимназия колледж.

В этом случае "отходы" вуза (неуспевающие студенты) могут быть "переработаны" в ПТУ, а "побочный продукт" ПТУ - отличники - доведены до кондиции в вузе.

Следующий глобальный принцип - экологическая безопасность технологии. Для системы образования этот природоохранный принцип "означает учить с учетом природы человека, с учетом свойств его психики и особенностей его мышления", то есть "экологически чистая" обучающая технология должна быть адаптивной, гуманной и результативной. Принцип экологической безопасности заставляет по-иному подходить к принципу экономичности не только в химическом производстве, но также в медицине и образовании. Высокая экономичность производства (т.е. его дешевизна) снижает качество услуг, и скупой платит дважды: если он сэкономил на очистных сооружениях, то разорится на лечении, если сэкономил на лечении, то разорится на похоронах. Если же государство экономит на образовании, то разоряется, как подсчитали японцы, на строительстве и содержании тюрем. Когда вуз не хочет внедрять новые технологии обучения, ссылаясь на экономический кризис, он рискует из этого кризиса не выйти вообще, так как его выпускники вряд ли будут пользоваться спросом на рынке труда.

Среди глобальных принципов есть еще и такой - иерархический принцип управления технологическими системами. Он означает, что управлять технологическим процессом в целом надо на двух уровнях: глобальном (на уровне завода, клиники или учебного заведения) и локальном (на уровне отдельных блоков, подсистем). Управлять одновременно и по одним принципам.

Глобальных принципов немного. Гораздо больше принципов отраслевых. Общим знаменателем отраслевых принципов (для всех наук) является ориентация на подсистемы технологического комплекса. Например, смена образовательных технологий начинается с изменения деятельности субъектов учебного процесса - обучаемого ("сырье") и педагога ("технолог").

Для традиционной технологии обучения характерны субъектно-объектные отношения: педагог - это насос, а обучаемый - это сосуд, который преподаватель должен наполнить знаниями. Такое манипулирование обучаемым не требует от преподавателя педагогического мастерства и специальных знаний. Обычно такой преподаватель учит так, как учили его (традирует методику обучения конвеерного типа):

• мотивация одна = ученик/студент обязан, должен;
• алгоритм функционирования = неупорядоченное и элементарное общение;
• алгоритм управления = управление разомкнутое, рассеянное и вручную.

В целом же, как отмечает В.П. Беспалько, традиционный процесс обучения очень громоздкий, и у него КПД, как у паровоза [4].

У новых технологий высокая эффективность появляется на основе субъект-субъектных отношений, то есть, педагог должен владеть:

• обширными специальными знаниями, педагогической компетентностью;
• педагогическим мастерством,

а обучаемый должен быть:

• сознателен;
• активен;
• самостоятелен в обучении.

Один из отраслевых принципов гласит: "получить качественную продукцию можно лишь тогда, когда есть исходное качественное сырье". Только из "кондиционного" студента/учащегося ПТУ можно получить толкового специалиста. Но из опыта работы и из литературы мы знаем, что 2/3 студентов к учебе в вузе не готовы, а для ПТУ эта цифра может быть и больше. Главная причина этого, на наш взгляд, состоит в том, что обучаемый несамостоятелен.

Самостоятельность, как утверждают психологи, бывает двух видов: организационная и содержательная. Организационная самостоятельность выражается в умении человека организовать свою самостоятельную работу по реализации принятого решения.

Содержательная самостоятельность - это способность человека принять правильное решение на своем уровне обучения без посторонней помощи. Например, ребенок 3-4 лет очень самостоятелен в действиях и часто говорит "я сам". Но часто он надевает одежду сам задом наперед, обувь с левой ноги - на правую. Этот ребенок самостоятелен только организационно, но не содержательно. Содержательная самостоятельность в идеале имеет 5 этапов:

1. Постановка проблемы.

2. Выявление альтернатив.

3. Выбор оптимального варианта.

4. Реализация решения с помощью адекватных методов и форм.

5. Контроль и коррекция результата.

П. Юцявичене выделяет четыре уровня содержательной самостоятельности:

• первый - исполнительская самостоятельность,
• второй - самостоятельность действия в типичных ситуациях,
• третий - самостоятельность действия в нетипичных ситуациях,
• четвертый - творческая самостоятельность [5].

Чтобы содержательная самостоятельность могла осуществиться на любом из уровней, нужна организационная самостоятельность, то есть умение учиться, владение не только методами учения, но и всей НОТ учащегося. Ни в школе, ни в вузе этому не учат, а значит, страдает качество подготовки. Есть три пути, чтобы получить "кондиционного" обучаемого:

• селекция, то есть отбор самых толковых, уже кем-то обученных, как это делают, например, в Гарвардском университете;
• когда селекция невозможна по каким-либо причинам, то надо учить умению учиться, учить методам учения. Это может быть сделано либо через спецдисциплины типа "НОТ студента", либо через обучение по спецтехнологии;
• третий путь - это самый цивилизованный и умный: обучение в спецшколах, лицеях и гимназиях при вузах, например, медицинский лицей, школа с углубленным изучением английского языка или экономики. Именно такая многоуровневая система дает вузу исходное "сырье" с заданными свойствами и высокого качества.

Второй отраслевой принцип (общий для образования и медицины) - принцип подсистемы "технолог" - выдвигает особые требования к подготовке технолога. Поскольку для медиков и педагогов "сырьем" служат люди, то к "технологу" в обществе предъявляются особые требования, трехъярусные: фундаментальные знания в своей области (т.е. компетентность), гуманистическая направленность его личности и технологическое мастерство (педагогическое или врачебное).

Медицинские и образовательные задачи часто относятся к плохо формализуемым, то есть задача строго не решается, а решение принимается. Естественно, что возрастают требования к лицу, принимающему решение, и не только к его компетентности, но и к присущим ему нравственным взглядам, к его гуманности (в том числе и к его экологическому, и ноосферному мировоззрению).

Гуманистическая направленность означает такое построение учебно-воспитательного процесса, которое в наибольшей степени соответствовало бы естественным механизмам усвоения опыта учениками и способствовало развитию их интеллектуальных сил и творческих способностей.

Доминантой новых технологий -контекстного и модульного обучения - является именно гуманизация мышления и действий педагога и обучаемого: она проявляется в ином, чем прежде, подходе к учебному материалу; она меняет стиль общения педагога и обучаемого в сторону диалога и сотрудничества; она изменяет личность и учителя, и ученика, меняя мотивацию учения последнего и психолого-педагогическую культуру первого.

Переход на новые технологии обучения потребует проработки еще одного отраслевого принципа, также относящегося к подсистеме "технолог": поскольку учить технолога долго и дорого, то надо, чтобы у него был изрядный запас прочности и чтобы он работал дольше без поломок. Преподавательская профессия относится к профессиям психологического риска: педагоги подвержены так называемому эмоциональному выгоранию. Этим словосочетанием называют в психологии нездоровое состояние психики соматически здоровых людей, которые работают с клиентами, пациентами, учениками, то есть в режиме "помогать другим" [6]. Симптомы выгорания - усталость, негативное отношение к ученикам, скудность репертуара рабочих действий, негативная Я-концепция, раздражительность, цинизм, депрессия, потеря смысла своей жизни и работы, разочарование в "неблагодарных людях" и т.п.

Следовательно, в соответствии с принципом "технологосбережения" надо развить у преподавателя целый ряд способностей:

• драмо- и конфликтоустойчивость;
• способность к саморегуляции и самообладанию;
• оптимистическое прогнозирование, т.е. опору на позитивное в человеке;
• эмпатия по формуле "быть выше, но не ставить себя выше".

Ни одна педагогическая дисциплина не учит этому. Из всех четырех компонентов педмастерства (профессиональные знания, гуманистическая направленность, педагогические способности и педтехника) учат одному - профессиональным знаниям, что по сути и является технократическим подходом к выполнению госзаказа на подготовку учителей. А между тем существует великолепная система по организации формы поведения актера - система К.С. Станиславского, которая есть ничто иное, как технология индуктивной театральной педагогики [7]. Если систему Станиславского наложить на контекстное обучение педагогике, а учебный материал оформить в виде модульной программы, то можно получить хорошую комбинированную систему обучения будущих преподавателей педагогическому мастерству.

Мы охарактеризовали лишь часть отраслевых принципов, касающихся специфики субъектов технологии. Что же касается самого производственного процесса (обучение, воспитание и управление), то он достаточно детально описан в известной книге В.П. Беспалько. Частные принципы технологии привязаны именно к своей технологии и составляют ее сущность.

Итак, в общенаучном смысле технология определяется как совокупность методов обработки, изготовления, изменения состояния, свойств, формы сырья, материала в процессе производства продукции. Задача технологии как науки заключается в выявлении физических, химических, механических и др. закономерностей с целью определить и использовать на практике наиболее эффективные и экономичные производственные процессы. Основные характеристики технологии:

• технология категория процессуальная;
• технология может быть представлена как совокупность методов изменения состояния объекта;
• технология направлена на проектирование и использование эффективных и экономичных процессов;
• особенности технологии обусловлены ее принципами.

Педагогические технологии. В педагогике понятие "технология" появилось в 60-е годы как реакция на появление ТСО. Анализ работ (В.П. Беспалько, Б.С. Блума, М.В. Кларина, И. Марева, М.А. Чошанова, П. Юцявичене и др.) по проблемам педагогических технологий позволяет выделить специфические признаки именно педагогической технологии: диагностическое целеобразование и результативность, алгоритмируемость и проектируемость, визуализация и др. По мнению В.П. Беспалько, педагогическая технология является частью педагогической системы (см. рис. 13). И если дидактическая система отвечает на вопросы "чему учить" и "зачем учить", а методическая - "как учить", то технология обучения отвечает на вопрос "как учить результативно с гарантированным достижением целей".

 

Рис. Педагогическая система

 

Всегда технические и методические действия учителя в классе (преподавателя в аудитории) зависят не столько от содержания учебного материала, сколько от технологии обучения: традиционной, модульной, контекстной и др. Главным основанием для различий традиционной технологии и технологий инновационных является выбор отношений либо "ученик-ученик", либо "ученик-содержание образования".