Технология дистанционного обучения

Прежде всего дадим понятие дистанционного обучения, которое в большей степени учитывает характерные черты и варианты организации ДО.

Дистанционное обучение - это гуманистическая форма обучения, базирующаяся на использовании широкого спект­ра традиционных, новых педагогических и информацион­ных технологий на основе технических средств, которые применяются для самостоятельного изучения учебного мате­риала и организации диалогового обмена между преподава­телем и обучающимся.

Исходя из этого понятия ДО должно опираться на осво­енные методики заочного обучения в комплексе с новейши­ми техническими средствами коммуникаций и обработки информации.

Это, в свою очередь, позволяет говорить о необходимости организации системы дистанционною обучения.

Система дистанционного обучения представляет собой сложный комплекс аппаратных, программных и методичес­ких средств, включающий в себя серверы и рабочие станции, персональные компьютеры, средства коммуникаций, аудио - и видеотехнику с соответствующим общесистемным и сете­вым программным обеспечением, системами управления ло­кальными и централизованными банками данных и знаний, обучающими программами и инструментальными средства­ми их создания.

Методологическими основами организации СДО явля­ются:

• открытость и индивидуальный подход в процессе орга­низации проведения учебного процесса;

• централизованная структура системы ДО, состоящая из Центра на базе ведущего вуза и территориально удаленных учебно-консультационных пунктов;

• организация процесса дистанционного обучения как чередующихся интервалов контактного и неконтактного пе­риодов обучения, последний из которых преобладает во всех случаях.

• прикрепление к слушателю преподавателя-консультан­та (тыотора), соединяющего в себе качества преподавателя, консультанта и менеджера.

• организация общения слушателей между собой и с пре­подавателем как очно, так и дистанционно с помощью тра­диционной почты, современных технических средств ин­формационных технологий в зависимости от технического обеспечения процесса ДО и возможностей слушателей.

Рассмотрим основные принципы организации системы дистанционного обучения (СДО).

Под принципами мы понимаем определенную систему исходных основных дидактических и других требований к процессу проектирования и обучения в СДО, которая и должна формироваться с учетом этих требований.

К ним можно отнести следующие.

1. Принцип гуманистичности обучения. Этот принцип яв­ляется определяющим в системе непрерывного интенсивно­го обучения и усиливается применительно к СДО. Его сущ­ность заключается в обращенности обучения и образовательского процесса в целом к человеку, в создании максимально благоприятных условий для овладения обучающимися соци­ально накопленного опыта, заключенного в содержании обу­чения.

2. Принцип приоритетности педагогического подхода при организации образовательного процесса в СДО. Опыт компь­ютеризации позволяет утверждать, что система получается более эффективной, когда приоритетной является педагоги­ческая сторона.

3. Принцип педагогической целесообразности применения новых информационных технологий. Он требует педагогичес­кой оценки эффективности каждого шага проектирования и создания СДО. Поэтому на первый план необходимо ставить не внедрение техники, а соответствующее содержательное наполнение учебных курсов и образовательных услуг.

4. Принцип выбора содержания образования. Содержание образования СДО должно соответствовать нормативным требованиям Государственного стандарта РФ.

5. Принцип обеспечения безопасности информации, цирку­лирующей в СДО. При необходимости следует предусматри­вать организационные и технические способы безопасного и конфиденциального хранения, передачи и использования нужных сведений.

6. Принцип стартового уровня образования. Эффективное обучение в СДО требует определенного начального набора знаний, умений, навыков.

7. Принцип соответствия технологий обучения. Техноло­гии обучения должны быть адекватны моделям ДО.

8. Принцип неантагонистичности ДО существующим формам образования. Проектируемая СДО сможет дать не­обходимый социальный и экономический эффект при усло­вии, если создаваемые и внедряемые информационные тех­нологии станут не инородным элементом в традиционной системе непрерывного образования, а будут естественным образом интегрированы в него.

Анализ процесса ДО позволяет выявить ряд его особен­ностей.

1. Гибкость. Обучающиеся в основном не посещают регу­лярных занятий в виде лекций, семинаров. Каждый может учиться столько, сколько ему лично необходимо для освое­ния курса, дисциплины и получения необходимых знаний по выбранной специальности, то есть организует свой учебный процесс самостоятельно, но в рамках установленного общего регламента учебного процесса.

2. Модульность. В основу программ ДО закладывается модульный принцип. Каждая отдельная дисциплина или ряд дисциплин, которые освоены обучающимся, создают целос­тное представление об определенной предметной области. Это позволяет из набора независимых учебных курсов фор­мировать учебный план, отвечающий индивидуальным или групповым потребностям.

3. Параллельность. Обучение может проводиться при со­вмещении основной профессиональной деятельности с уче­бой, то есть «без отрыва от производства", а также используя время досуга и отдыха.

4. Дальнодействие. Расстояние от места нахождения обу­чающегося до образовательного учреждения (при условии качественной работы связи) не является, препятствием для эффективного образовательного процесса.

Требования к средствам, формам и методам обучения.

Обучение в дистанционной форме в первую очередь базируется на комплекте средств обучения — системе носителей учебной информации, предназначенной для решения целей и задач обучения.

В средствах ДО сосредоточено педагогически обработанное содержание обучения, что позволяет говорить о них как о средствах преподавания и учения. При ДО в руках преподавателя и обучающегося средства обучения выступают в роли представления содержания обучения, контроля и управления учебно-познавательной деятельностью обучающихся. Один и тот же материал может быть представлен несколькими средствами обучения, каждое из которых обладает своими дидактическими возможностями. Преподаватель должен знать эти возможности, уметь распределять учебный материал по различным средствам.

При ДО средства обучения могут использоваться в виде:

1. Печатных издании (твердые копии на бумажных носителях учебников, учебно-методических пособий, справочников и т. д.);

2. Электронных изданий;

3. Компьютерных обучающих систем в обычных и мультимедийных вариантах исполнения;

4. Аудио-видео учебных материалов;

5. Компьютерных сетей.

Печатные издания (традиционные учебники, учебно-методические пособия и другие) широко используются в системах ДО. Даже в зарубежных системах ДО, где технический уровень оснащения образовательного процесса высок, доля печатных изданий достаточно велика. Кроме того, надо учитывать, что традиционно сложившаяся система работы с информацией и техническое оснащение российских учащихся таковы, что если перед ними положить учебный материал, исполненный в виде книги, компьютерной дискеты или видеокассеты, то он наверняка протянет в первую очередь руку к книге, в то время как зарубежный - к видеокассете.

Как показывает опыт, при разработке дидактических печатных материалов для ДО, этих своеобразных «самоучителей», необходимо руководствоваться следующими требованиями:

• учебные пособия по полноте содержания должны быть составлены таким образом, чтобы минимизировать обращение обучающегося к дополнительной учебной информации;

• при построении структуры учебного материала в пособии целесообразно использовать модульный принцип;

• необходимо наличие подробных инструкций по изучению материала и организации самостоятельной работы;

• обязательными элементами в учебном пособии должны быть контрольные задания, толковые словари, вопросы для самопроверки с ответами, тренировочные задания.

Основная форма учебно-познавательной деятельности в системе ДО — самостоятельная работа с учебно-методическими материалами. Поэтому главными требованиями для этой формы деятельности являются:

• полная обеспеченность всеми необходимыми материалами;

• их изучение в соответствии с учебным планом;

• выполнение письменных заданий и тестов;

• обеспечение постоянного контакта с тьютором, лично или по телефону, факсу, электронной почте для проведения консультаций, позволяющих оперативно решать возникающие в ходе учебы проблемы.

Живое общение преподавателя со слушателями происходит в форме тьюториалов - последовательно организованных консультаций по мере изучения модулей. Поскольку в тьюториале присутствует «очный» компонент, к этой форме обучения предъявляются следующие требования:

• разработка программы для каждого тьюториала;

• определение его продолжительности с указанием предела по времени;

• разработка структуры тыоториала;

• тьюториал должен проводиться преподавателем и экспертом необходимой квалификации (что особенно важно при повышении квалификации в конкретной профессиональной области);

• определение возможности проведения тыоториала как централизованно, так и децентрализованно.

Эффективность системы ДО во многом определяется использованием нетрадиционных методов обучения.

Нетрадиционные методы организации и проведения учебного процесса, которые используются при дистанционной форме обучения, особенно в тыоториалах, должны «работать» на главную цель:

• способствовать активизации учебно-познавательной деятельности слушателей;

• формировать положительные качества слушателей:

• способность быстро адаптироваться в группе, занятой решением общей для всех задачи;

• умение устанавливать личные контакты, обмениваться информацией и формировать необходимые точки зрения, правильно распределять и организовывать работу;

• умение преодолевать сопротивление окружающих, предупреждать столкновения и разногласия;

• умение анализировать и оценивать свои действия и пр.

Обучение с помощью нетрадиционных методов должно проводиться преподавателями, хорошо ими владеющими.

 

Вопросы для самопроверки

1.Охарактеризуйте новые информационно-образовательные технологии.

2.В чем специфика дистанционного обучения?

 

Вопросы для размышления.

1.Есть ли, на ваш взгляд, будущее у дистанционного обучения в России?

2.Какие условия необходимы для развития дистанционного обучения в ВУЗах?