Взаимоотношения младенцев и детей раннего возраста с окружающими людьми

ВОЗРАСТНОЕ РАЗВИТИЕ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ

Краткое содержание

Взаимоотношения младенцев и детей раннего возраста с окружающими людь­ми. Первичные эмоциональные отношения детей и взрослых, их механизмы и значение для формирования чувства привязанности. Импринтинг и экспери­менты с животными, изменяющие характер их эмоционального общения с ро­дителями с момента рождения. Положительное значение группового воспита­ния для развития общения. Основные шаги в совершенствовании средств и форм общения в первые месяцы жизни младенца. Появление специфической потребности в общении с людьми во второй половине первого года жизни. Возникновение предметно-опосредствованного общения в совместной деятель­ности взрослых н детей. Развитие контактов со сверстниками и расширение круга общения детей к концу раннего детства,

Межличностные отношения в дошкольном детстве и в младшем школьном воз­расте. Игра как основной вид деятельности, в рамках которого осуществляется общение и строятся межличностные отношения детей дошкольного и младшего школьного возраста. Выход общения за рамки узкосемейных связей и отноше­ний. Появление у ребенка потребности в хороших взаимоотношениях с окру­жающими людьми. Возникновение взаимных симпатий и антипатий на основе оценок качеств личности и манеры поведения людей. Поступление в школу, начато нового этапа развития общений н взаимоотношений. Расширение сфе­ры и содержания общения, включение ребенка в сложную систему человече­ских отношений. Углубление общения и начало образования неофициальных объединений детей на базе личных интересов.

Взаимоотношения подростков. Переход от общения со взрослыми к обще­нию со сверстниками, от «детских» к «взрослым» взаимоотношениям. Конфликты в межличностных отношениях подростков, их причины. Типичная динамика развития конфликтов н способы их устранения. Дифференциация взаимоотно­шений подростков со сверстниками и взрослыми, их особенности. Причины активизации общения со сверстниками в подростковом возрасте. Характер меж­личностных отношений, складывающихся в подростковых группах. Возникновение товарищеских и дружеских взаимоотношений, особое значение этих от­ношений для подростков. Возникновение интереса и установление первых вза­имоотношений с подростками другого пола.

Отношения с людьми в ранней юности. Дальнейшее развитие отношений со сверстниками и взрослыми в ранней юности. Ролевая дифференциация и ста­билизация этих отношений. Качества личности, за которые юноши и девушки ценят своих сверстников как партнеров по общению, принимают их как друзей и товарищей. Межполовые различия в отношениях к дружбе в ранней юности. Возникновение потребности в интимных отношениях с человеком противопо­ложного пола. Первая любовь и связанные с ней отношения. Изменение отно­шений юношей и девушек со взрослыми в период первой влюбленности. Появ­ление идеала человека другого пола. Выбор профессии и переход на новый уровень развития взаимоотношений с окружающими людьми.

ВЗАИМООТНОШЕНИЯ МЛАДЕНЦЕВ И ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С ОКРУЖАЮЩИМИ ЛЮДЬМИ

Установление прямых контактов новорожденного ребенка с окружающими людьми, начало совместной жизни и взаимодей­ствия с людьми в мире предметов материальной и духовной культуры, созданных людьми, с использованием естественных, выработанных человечеством средств и форм общения являет­ся необходимым условием для превращения младенца в чело­века, его дальнейшего развития по человеческой линии. Между новорожденным и взрослым, а впоследствии между ребенком и окружающими людьми складываются определенные взаимоот­ношения, которые влияют на содержание, стиль и эмоциональ­ную окраску общения. Эти взаимоотношения в конечном счете и определяют собой психическое и поведенческое развитие детей.

Специфические человеческие отношения возникают между ребенком и окружающими его людьми с первых месяцев жизни ребенка и практически не прерываются до конца дней. На каж­дом очередном этапе физического и психологического развития они приобретают качественно своеобразный характер, определяя специфику развития ребенка в данный период времени. В этой, заключительной главе по психологии возрастного развития детей мы рассмотрим вопрос о том, как совершенствуются общение и взаимоотношения у детей с окружающими людьми, как они строятся и преобразуются на разных этапах онтогенеза. Начнем с младенческого и раннего возраста, где основную роль в воз­никновении и развитии общения играют биологические потреб­ности детей и некоторые прирожденные формы социального Поведения, которые действуют наряду с механизмами приобре

Следующим этапом развития общения у детей становится появление у них контактов со сверстниками, которые дополня­ют и заменяют ребенку общение со взрослыми при его дефици­те. Кроме того, общение со сверстниками, по-видимому, необ­ходимо ребенку для развития умения и способности проявле­ния инициативы и активности в межличностных отношениях. Точно определить, когда именно влияние сверстников на раз­витие общения детей становится решающим, практически не­возможно. Многие дети уже в раннем возрасте предпринимают попытки вступления в контакты с другими людьми, но эти кон­такты обычно непродолжительны и чаще всего бывают одно­сторонними. Только на втором году жизни ребенок начинает систематически играть с другими детьми.

Замечено, что между собой дети начинают общаться еще до того, как научатся говорить. Пользуясь жестами, мимикой, пан­томимикой, они выражают друг другу свое эмоциональное со­стояние, просят о помощи. Двухлетние дети умеют непосредст­венно разговаривать друг с другом, со взрослыми, реагируют короткими отрывистыми фразами на знакомые явления окру­жающей действительности. На большинство адресованных лично им обращений дети этого возраста отвечают вполне правильно. Двух-трехлетние дети хорошо себя чувствуют в обществе знако­мых им детей, меньше зависят от родителей.

Между тремя и четырьмя годами контакты со сверстниками делаются более частыми, складываются первые детские взаим­ные привязанности. Начиная примерно с трех лет девочки и маль­чики предпочитают играть отдельно, что можно рассматривать как признак того, что общение для них становится средством полоролевого научения.

Дальнейшее развитие общения и взаимоотношений детей, свя­занное с ранним возрастом, идет в русле совместной предметной деятельности — игры, в которой происходит постепенная замена невербальных средств общения на вербальные. До полутора лет ребенок активно усваивает в среднем около 40—50 слов, употреб­ляет их крайне редко. После полуторагодовалого возраста его соб­ственная речевая активность становится более заметной, он начи­нает задавать вопросы, касающиеся названия вещей, делает само­стоятельные, вполне отчетливые попытки повторить и запомнить их. К концу второго года ребенок уже употребляет до 300, а по окончании раннего возраста — от 500 до 1500 слов.

В этой связи отметим два существенных обстоятельства: во-первых, резкое и быстрое увеличение активного словаря у детей между полутора и тремя годами жизни, во-вторых, наличие и рост с этого времени индивидуальных различий не только в уме­ниях и навыках владения речью, но также активности и интен­сивности общения. Связанная с общением и управляющая им потребность в аффилиации развивается и впервые отчетливо проявляется у детей именно в данном возрасте.

Ребенок трехлетнего возраста достаточно хорошо владеет раз­нообразными средствами общения, которые позволяют ему ус­коренно психологически развиваться дальше, устанавливая с ок­ружающими людьми хорошие деловые и личные взаимоотно­шения (под деловыми в этом возрасте, разумеется, имеются в виду простые учебные или игровые взаимоотношения).