Личностных особенностей человекав группе

Из 38 социально-психологических феноменов, описанных О.С. Анисимовым с соавторами [5], 28 относятся к личности в ее связях с группой. В истории социальной психологии на социально-психологические характеристики личности было обращено внима­ние ряда крупных исследователей. Б начале XX в. НА. Рожков предпринял попытку создать историческ} ю характерологию [50, 51] Характер понимался как психологический склад личности. Одни черты характера являются основными, другие производными от них Отношения личности и общества, внутри социальных групп и между ними представлены как межиндивидуальные. «Психический тип это то же в истории духовной культуры, что тип экономический в истории хозяйства, тип социальный в истории устройства общества, тип политический в истории государства» [50, с 1 ] -2 Н А. Рожков считал исторически важным то. что «марксисты признают не психо­логию отдельного человека, равно как и не психологию «человека вообще», а психологию социальной группы, члены которой связаны между собой одинаковыми хозяйственными интересами» [51. с. 176] Эти положения Н.А. Рожков пытается применить в своей типологии общественных характеров в связи с исторически меняющейся структурой человеческого общества. Он выделяет 6 типов психиче­ского склада личности: эгоисты, индивидуалисты, эстетики, этики, аналитики и этические индивидуалисты В этих типах отчетливо вы­является связь личностных характеристик с системой отношений че­ловека с другими людьми. Основанием для деления этих типов вы­ступает главная, определяющая черта поведения человека, она же является ведущей при формировании личности.

Поиск характеристик типов отношений людей между собой, в группе и между группами, содержится в трудах В.А. Вагнера [22. 23]. Если Н.А. Рожков рассматривал социальную ступень в разви­тии общества и на ее основе искал характерологические особенно­сти людей, то В.А. Вагнер прослеживал сквозные линии в разви­тии общества от животных к человеку, от биологии к социологии. Типы человека являются общими для него и нкивотных. В.А. Ваг­нер выделяет вожаческий, стадный, социальный и антисоциальный типы. Каждый тип характеризуется наследственно-соматическими (характер, темперамент, эмоции) и наследственно-психонервными

признаками (инстинкты, частью способности разумного организ­ма). Психологическим содержанием типов являются взаимоотно­шения в группе Прн бнояогизаторском подходе к эволюции об­щества, законам его развития В.А Вагнер представлял очень инте­ресные психологические описания типов социального поведе­ния. Так, для вожаческого типа характерны эгоизм, честолюбие, стремление властвовать. Стадный тип, которому свойственна подражательность, слабое проявление самостоятельности, пы­тается разыскать кого-нибудь, за кем бы он мог следовать Со­циальный тип жертвует собой во имя блага других. Между ти­пами идет постоянная борьба, особенно между вожаческим и социальным типом за влияние на людей стадного типа. Вожаки, по мнению В А Вагнера, не могут объединяться в один посто­янный коллектив, их может на время объединить единство ин­тересов, но как только общая задача решается, между людьми этого типа начинается ожесточенная борьба. «Толпа в человече­ском обществе представляет собой явление идентичное толпе стадных животных» [22, с.156-157]

Психологическая типология личности представлена А.Ф. Ла-зурским, который сформулировал идею о существовании «проме­жуточных психологии» Промежуточной между индивидуальной и социальной психологией является психология личности. По суще­ству этой идеей А.Ф Лазурский закладывает основы социальной психологии личности [40, 41, 42, 43].

В основу типологии личности А Ф Лазурский положил соотношение эндо- и экзопсихики Первая характеризует связь физиологических и психических процессов, вторая - отношения личности и внешней среды Эта последняя характеристика име­ет существенное значение для понимания личности в обществе, в группе. По мнению А.Ф. Лазурского, «классификация лично­сти должна быть не только психологической, но и психосоци­альной в широком смысле этого слова» [47, с 6] Социально-психологические качества личности проявляются по-разному, в зависимости от объекта отношений, соотношения эндо- и экзоп­сихики, от уровня развития личности А.Ф. Лазурский выделил три уровня: низкий, средний, высший В условиях естественно­го эксперимента (метода, введенного и обоснованного А.Ф. Ла-зурским) изучались отношения личности в семье, школе, среди сверстников. Тонкие наблюдения и выводы из исследований

приводятся А Ф. Лазурским при характеристике чувств по от­ношению к другим людям Среди этих чувств выделялись обще­ственные чувства, чувства симпатии, родственные привязанно­сти (к семье, родителям, детям), чувство уважения (к старшим, начальству), чувство сострадания, поддержки (к слабым, к ста­рикам) и др. Социально-психологические особенности личности проявляются и в отношениях к себе самой, В отношениях, лич­ности отражается ее статус в общности, уровень требований к другим и к себе, отношение к оценкам и мнениям окружающих, податливость или сопротивляемость внешним влияниям, мера приспособленности человека к внешним условиям своей жизни и деятельности, уровень самооценки и самосознания личности

Линия А.Ф. Лазурского в создании характерологии личности была продолжена В.Н. Мясищевым [32, 47. 48]. Он внес даль­нейший вклад в создание социальной психологии личности. Осо­бенность его концепции состоит в том, что в качестве системооб­разующего признака типологических психологических характери­стик личности он берет отношения человека. Эта концепция дос­таточно хорошо известна. Исходя из понимания сущности лично­сти как совокупности общественных отношении, ВН, Мясищев дает дифференцированную характеристику этих отношений Су­ществуют объективные и субъективные отношения. Выделяются общественные и межличностные отношения. Особенности отно­шений определяются их объектами. Отношения отличаются своим знаком. Взаимоотношения между людьми являются формой отно­шений. Они определяют взаимодействие людей. Механизмами осуществления отношений являются общение и деятельность.

Непосредственное отношение к рассмотрению личности в группе имеют некоторые работы Б.Г. Ананьева. В 1949 г. им была прочитана публичная лекция на тему «Проблема формирования ха­рактера» Текст этой лекции стал основой публикации отдельным изданием этой работы в том же году [3]. Мы обращаем внимание на эту публикацию потому, что на нее мало ссылаются. Между тем. здесь в концентрированном виде выражена точка зрения автора на характер. Для нас она интересна тем, что в ней указывается на та­кие свойства характера, в которых прежде всего выражаются отно­шения между людьми. Представления о характере изложены в ра­боте «Воспитание характера школьника», опубликованной в 1941 г. По мнению Б.Г. Ананьева, характер в психологическом отношении

для каждой личности будет такое ее проявление, которое выражает основную жизненную направленность. Проявляется он в своеобраз­ном для данной личности образе действий [2 Наряду со своеобра­зием жизненной направленности, проявляющейся в потребностях, интересах, идеалах, основными свойствами характера являются нравственные привычки, существующие в форме привязанно­стей, вкусов, коммуникативные свойства, в которых выражаются отношения личности к другим людям, и самооценка. В самооценке проявляется отношение личности к самой себе Кроме того, харак­тер включает волевые, интеллектуальные свойства, эмоционально-динамические проявления, образовавшиеся на основе темперамента [3]. Основными жизненными объектами, отношения к которым оп­ределяют направленность личности, выделяются- «1) природа, об­щество и общественные идеи (идеология), 2) труд как способ суще­ствования человека, 3) другие люди, общественная связь с которы­ми характерна для данного индивида, 4) собственная деятельность и личность человека» [4, с.64]. Эти отношения являются характерооб-разующими. Они фиксируются в чертах характера Примерами та­ких черт являются - принципиальность, жизнерадостность, чест­ность, требовательность, строгость, чуткость, решительность, об­щительность, сдержанность, настойчивость и др. В формировании черт характера ведущую роль играют те отношения, которые фор­мируются непосредственно в системе общения и общественных от­ношений, в труде, и которые, в свою очередь, обусловливают отно­шение человека к собственной личности, к самому себе [4 с.63]. В процессе общения, во взаимодействии человека с другими людьми осуществляется восприятие и понимание личностью других и фор­мируется ее самосознание как обобщенное знание своей личности Самооценка связана с оценкой «Именно общение, практика обще­ственной жизни, сотрудничество, идейная борьба дают человеку возможность не только ориентироваться в быту и в знаниях других людей, но и понять самого себя)¹ [4, с 70]

Необходимость исследования личности в коллективе под­черкивал на рубеже 50-60-х годов А.Г. Ковалев [29, 30, 31]. Он считал, что «индивидуально-психологическое исследование долж­но постоянно сочетаться с социально-психологическим изучени­ем» [31, с 373] А.Г. Ковалев критически оценил две существовав­шие в то время тенденции* 1) исследовать личность изолированно от коллектива, в котором она живет и формируется, 2) при иссле-

довании коллектива забывать о том, что он состоит из конкретных личностей, имеющих свои индивидуальные особенности [31 А Г Ковалев справедливо указывал, что исследователи коллектива часто концентрируют внимание на его организации, структуре, уровнял развития, не обращаясь к изучению социально-психологи­ческих явлений в нем, в частности, не учитывая настроения в кол­лективе, их динамику. Для понимания личности в группе важным представляется следующее положение А Г. Ковалева: «В процес­се труда можно изучить и отношение личности к другим людям, к коллективу, к собственным обязанностям. Эти данные можно получить, сопоставив усилия учащегося в труде, имеющем кол­лективную значимость, и в труде, имеющем только частно-лич­ное значение, выполняемом в коллективе и в сотрудничестве с другими и в труде рядом с другими и, наконец, в труде, выпол­няемом в одиночку и наедине (судить об этом можно по произво­дительности труда)» [31, с 275].

В конкретных исследованиях школьников, в какой-то степени следуя методике организации эксперимента и способам обработки эмпирических данных А Ф. Лазурского, А.Г Ковалев дает перечень показателей по разным уровням развития отношений школьника его способностей, активности, успешности в деятельности, а также показателей типологических особенностей высшей нервной дея­тельности. Представляется существенной характеристика содержа­ния этих перечней Так, перечень показателей по отношениям включает, отношения к коллективу, отношения к учению, отноше­ния к труду, отношение к искусству. Перечень показателей по спо­собностям- интеллектуальные способности, организаторские спо­собности, способности в области искусства Показателями по ак­тивности являются: уровень активности в учебе, уровень активно­сти в общественной деятельности, уровень активности в физиче­ском труде Успешность в деятельности определяется по показате­лям- успехи в учебе, успехи в общественной деятельности, успехи в труде и успехи в области искусства |31 ]

А Г Ковалев разработал примерную программу изучения нравственно-психологического облика школьника Эта программа состоит из 4-х блоков: 1) история жизни и формирования личности дошкольника; 2) история жизни и формирования нравственно-психологического облика младшего школьника; 3) анализ условий жизни и образа поведения подростка и старшего школьника и

4) сводная характеристика школьника. Во все блоки включены со­циально-психологические вопросы. Но наиболее концентрированно социально-психологические данные для характеристики личности можно получить по 3-ему блоку. Он включает следующие позиции коллектив и его структура; нравственно-психологическая атмосфера в жизни коллектива; положение изучаемой личности в коллективе (в активе или в пассиве); авторитет изучаемой личности в коллекти­ве (оценка и притязания); отношение изучаемой личности к коллек­тиву (оценка и притязания); авторитет коллектива в глазах изучае­мой личности, отношения разных учителей к школьнику, критерии этих отношений; отношения школьника к различным учителям и мотивы этих отношений; внешкольные связи, их характер и влияние на поведение изучаемого школьника; образ жизни в семье; отноше­ние школьника к различным предметам обучения и мотивы этих от­ношений; отношение к труду; отношение к сверстникам; отношение к общественным обязанностям, мотивы и уровень активности в об­щественной деятельности; нравственные убеждения [31].

В этой программе и других публикациях А.Г. Ковалева содер­жится много данных для понимания закономерностей внутригруп-повых отношений, оценки статуса личности в группе, форм ее взаимодействия с группой. Хотя эти исследования проведены на школьниках, они имеют общее социально-психологическое значе­ние. Многие из выдвинутых А.Г, Ковалевым идей на рубеже 50-60-х годов актуальны и в настоящее время.