Профессиональное самоопределение детей с ограниченными

Возможностями здоровья

Для каждого человека характерна собственная система индивидуально-своеобразных приемов и способов овладения профессией, которые образуют его индивидуальный стиль. Что касается лиц с ОВЗ, то здесь присоединяются особенности, имеющие компенсаторное значение, и особенности, связанные с максимальным использованием положительных приспособительных возможностей. В процессе труда человек ищет и находит оптимальный способ деятельности, который лучше всего соответствует его природным задаткам и уже сложившимся формам поведения. Критерием профессиональной пригодности является степень возможности психофизических функций приспосабливаться к профессиональному труду и его среде.

В процессе изучения трудовых возможностей учащихся выявляются интегративные качества личности (черты характера, интересы, состояние двигательных качеств, психологические особенности) и уровень подготовленности к учебной и практической деятельности. Сложившиеся индивидуальные особенности поведения, ценностные ориентации можно наблюдать примерно к 10 – 11 годам. Степень подготовленности к учебно-трудовой деятельности обычно отражается в обучаемости по предметам общеобразовательного цикла.

Возникновение избирательно-положительного отношения к профессии означает образование системы «человек – профессия», внутри которой начинается взаимодействие субъекта и объекта отношения. Здесь могут наблюдаться противоречия. Во-первых, возможно несоответствие между объективным содержанием профессионального труда и тем личностным смыслом, который имеет для человека его выбор или участие в нем. Во-вторых, бывают случаи, когда доминирующую роль играет мотив, побочный по отношению к объективному содержанию профессии. Это можно назвать частичной профессиональной направленностью, когда требования профессии в значительной мере остаются внешними по отношению к личности и не входят в ее мотивационную сферу так органично, как в случае преобладания прямых мотивов.

В число условий, способствующих формированию профессиональных интересов и сознательному выбору профессии, входят:

1) прочное определение познавательной направленности, специализация познавательных интересов (ученики, для которых предложенная деятельность не соответствует их индивидуальным особенностям, отсеиваются);

2) целенаправленное последовательное ознакомление учащихся с кругом профессий с учетом направленности их познавательной деятельности (беседы о рабочих профессиях, экскурсии на производство, просмотры учебных фильмов, телепередач и др.);

3) активизация самопознания и стремления к пробе сил (выяснение способностей, оценка возможностей с помощью специально разработанных заданий и ситуаций).

Значение выбора профессии детьми и подростками с ограниченными возможностями здоровья (в том числе с нарушениями интеллекта) заключается в осознании ими потребности в реализации всех своих возможностей в выбранной сфере деятельности и углублении личностной направленности в этой профессии. Несмотря на ограниченный спектр доступных профессий, фактор сознательного выбора обеспечивает устойчивость мотивации, развитие профессиональных интересов при овладении выбранной специальностью на достойном уровне.

Проблема выбора профессии и трудоустройства выпускников специальных (коррекционных) школ VIII вида – одна из основных и недостаточно разработанных проблем олигофренопсихологии, коррекционной педагогики и психологии труда. Творческое использование данных дефектологии и психологии труда должно послужить основой разработки специальной, объективной по содержанию и простой по организации методики изучения в области определения профессиональных способностей умственно отсталых лиц. Правильное, научно обоснованное определение доступности профессий имеет огромное социально-экономическое значение, так как создает условия для более успешного овладения учащимися СКОУ профессиями (ремеслами), позволяет им найти свое место в обществе.

Вопросы профориентации должны решаться на основе свободного и сознательного выбора специальности по склонностям и особенностям, в соответствии с интересами общества и человека, с учетом рынка труда, т.е. с учетом потребности государства и общества в необходимых кадрах.

Специальное изучение профессиональных интересов учащихся специальных (коррекционных) школ VIII вида показало, что в старших классах диапазон интересов суживается и охватывает в основном те профессии, которые известны или о которых подростки имеют конкретное представление. Это связано также с более критичной, чем в младших классах самооценкой и адекватным уровнем притязаний. Тем не менее, наблюдается несоответствие интересов и возможностей учащихся.

Информацию о профессиях ученики получают в основном на уроках в школе и из рассказов родителей, родственников, знакомых. Называя интересующие их профессии, учащиеся исходят из поверхностного представления о них, часто не могут раскрыть мотивов своих интересов. У детей с нарушениями интеллекта профессиональные интересы незрелы, малоустойчивы, недостаточно осознаны; отсутствует или слабо выражена профессиональная направленность; в основном преобладают интересы к отдельным, часто внешним качествам профессии.

Вопрос профессионального самоопределения детей с интеллектуальной недостаточностью стоит остро в связи с тем, что главной задачей профориентационной работы является подготовка молодежи к сознательному выбору профессии. Профориентационные службы призваны способствовать повышению уровня осведомленности и творческой активности учащихся в познании своих возможностей, профессий и осуществлении разумного ее выбора. Подросткам трудно самоопределиться, так как, с одной стороны, они не всегда осознают свои желания и интересы, с другой стороны – не могут соотнести их со своими способностями к конкретной профессии.

Самоопределение в профессиональном отношении большинству умственно отсталых школьников остается недоступным. Это связано с ограниченностью знаний, бедностью жизненного опыта, неточностью понятий и представлений, незрелостью эмоций, слабостью волевых усилий, часто завышенной самооценкой.

Конечной целью всей учебно-воспитательной и коррекционно-развивающей работы школы является трудоустройство ее выпускников и включение их в жизнь общества. Однако, как показывает практика, многие из них остаются нетрудоустроенными в силу следующих причин: степень тяжести интеллектуального дефекта, сопутствующие психические заболевания, сформировавшееся иждивенчество (особенно у получающих пенсию), обывательское мнение работодателей о специальной школе и некоторые другие. Тем не менее, при инициативе и настойчивости со стороны школы и родителей выпускники СКОУ вполне успешно могут трудоустроиться на государственных и частных предприятиях, в профессиях, не требующих высоких интеллектуальных способностей.