С отклонениями психофизического развития

Отечественный и зарубежный опыт убедительно свидетельствует о том, что оптимальной ситуацией для развития ребенка является его нахождение в семье при условии, что родители с готовностью включаются в реабилитационный процесс, организуемый работниками так называемой службы ранней помощи детям, в компетенцию которых входит не только стимуляция развития ребенка, но и обучение родителей способам этой стимуляции в повседневной жизни. По ходу работы специалисты службы осуществляют постоянный контроль за различными параметрами развития ребенка и в случае необходимости соединяют родителей с соответствующими медицинскими и образовательными учреждениями (В.В. Юртайкин, П.Л. Жиянова, А.М. Казьмин, А.Л. Рева, 1996).

Основными целями службы ранней реабилитации детей в условиях семьи являются:

- максимальное приближение к нуждам семьи, в которой появился ребенок с ограниченными возможностями;

- стимулирование, насколько это возможно, ответственности родителей за уход и воспитание собственного ребенка;

- акцентирование в сознании членов семьи и общества в целом достоинства психолого-педагогических средств решения возникшей проблемы, не упуская из вида и ее медицинские аспекты;

- осуществление на практике мультидисциплинарного подхода в оказании реабилитационной помощи ребенку.

Исходя из этих целей служба решает следующие задачи:

1. Разработка и апробация различных методов раннего выявления и диагностирования психофизических нарушений и оценки уровня развития ребенка.

2. Осуществление конкретной психолого-педагогической помощи детям с проблемами развития и одновременное создание методики организации занятий с ребенком в условиях семьи и обучения родителей и других членов семьи навыкам взаимодействия с ребенком и методам коррекционной работы.

3. Совершенствование способов организации работы адаптационных групп, где ребенок после 2 – 3-х летнего преимущественно домашнего пребывания начинает делать первые шаги в направлении социальной адаптации и интеграции в условиях общественного дошкольного учреждения.

4. Организация библиотеки учебных пособий и игрушек, используемых для психокоррекционных воздействий во время работы с детьми в семье и на занятиях в адаптационной группе.

5. Создание условий для вхождения родителей в работу службы, включая организацию семинаров и дискуссионных групп, занятия в которых проводятся не только специалистами, но и родителями, имеющими опыт воспитания детей с особенностями развития.

6. Создание комплекта научно-методической литературы и видеоматериалов, предназначенных для ознакомления родителей и специалистов с различными аспектами реабилитационной работы и процесса развития ребенка в условиях семьи и ДОУ.

Основными методами, позволяющими решать поставленные перед службой задачи и подчеркивающими ее отличительные особенности, являются:

1. Согласованная и координированная работа группы специалистов различного профиля: специального психолога, учителей-дефектологов, специалистов по кинезиотерапии, социального работника, педиатра, детского невролога и др.

2. Активное вовлечение родителей в работу с детьми. Педагог, посещающий семью, является домашним учителем всей семьи, обучающим всех ее членов способам общения и стимуляции развития ребенка.

3. Осуществление коррекционного взаимодействия с ребенком не в виде специально организованных занятий, а на основе создания в семье или адаптационной группе коммуникативно-предметной развивающей среды и организации условий, способствующих коррекции отклонений в развитии и предупреждающих вторичные нарушения.

4. Построение всей работы с ребенком и родителями исходя из возможностей последующей интеграции ребенка, то есть в координации с другими учреждениями и службами.

5. Комплектование групп из числа детей с множественными нарушениями, которым не находится места в специализированных дошкольных или медицинских учреждениях.

Работа службы ранней помощи детям с отклонениями в развитии строится по четырем основным направлениям.

Первое направление представляет собой надомную форму работы с ребенком, нуждающимся в оказании специализированной психолого-педагогической помощи (домашнее визитирование).

Специалист приходит в семью с различной периодичностью, зависящей от возраста ребенка и его реабилитационных потребностей. Содержание его работы включает в себя различные формы стимуляции психомоторного развития детей и обучения родителей способам ухода и активной поддержки развития ребенка в домашних условиях, оказание семье социально-психологической и консультативной помощи.

Желательно, чтобы поддерживалась атмосфера равноправного взаимодействия и партнерства. При первых контактах родителей знакомят с принципами и задачами работы службы; составляется контракт между родителями и службой ранней помощи; записываются данные о семье. Специалист ведет записи, составляет лист развития ребенка. Записи и отчеты используются затем в контактах с лечащим врачом, помогают корректировать педагогический процесс.

Второе направление – создание специальной адаптационной группы, основная функция которой заключается в организации компенсирующих, щадящих условий для детей с тяжелыми формами психофизических нарушений, с целью последующей интеграции этих детей в группы и классы.

Адаптация этих детей должна осуществляться поэтапно с постепенным увеличением как состава группы, так и времени пребывания детей в помещении ДОУ. Важным условием адаптации является присутствие и участие родителей в занятиях с детьми с постепенным сокращением этого времени. Необходимо также повышение уровня педагогической грамотности родителей. С этой целью регулярно организуются семинары для родителей с обсуждением насущных проблем жизни в семьях, где воспитываются данные дети; проводятся специальные тренинги по обучению основным принципам, формам и содержанию стимуляции развития детей с особыми проблемами.

Состав адаптационной группы не должен превышать 6 человек в возрасте от 3-х до 5-ти лет; психокоррекционную работу (как дома, так и в ДОУ) осуществляют 2 специалиста, желательно – учителя-дефектологи, специальные психологи.

Третье направление работы представляет собой создание и организацию постоянно действующей медико-психолого-педагогической консультационной службы для детей дошкольного возраста, живущих на территории района, округа.

Четвертое направление состоит в обеспечении психолго-педагогической коррекционной работы, включая работу родителей, соответствующими учебно-методическими пособиями и игровым материалом – создание «библиотеки игрушек» или «лекотеки».Для организации этой работы нужен специалист, знающий специфику реабилитационной деятельности с детьми, имеющими различные особенности развития.

 

Контрольные вопросы и задания

1. Обоснуйте необходимость ранней диагностики и реабилитации.

2. Каковы актуальные проблемы ранней диагностики и коррекции?

3. Проследите этапы становления системы раннего выявления и коррекции отклонений в развитии детей в нашей стране.

4. Охарактеризуйте четыре основных блока системы раннего выявления и коррекции отклонений по Е.А. Стребелевой.

5. Что представляет собой служба ранней помощи детям с отклонениями в развитии?

6. Каковы основные цели и задачи службы ранней помощи детям?

7. Каковы основные направления службы ранней помощи детям с отклонениями в развитии?

8. Назовите известные методики ранней диагностики и программы раннего вмешательства.

9. Расскажите, как организуется и осуществляется ранняя помощь детям с ОВЗ в вашем регионе.

 

Литература

1. Басилова Т.А. Воспитание в семье ребенка раннего возраста со сложными сенсорными и множественными нарушениями // Дефектология. – 1995. – № 6.

2. Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития у детей. Учебно-методическое пособие. – М.: «Гном - Пресс», 2000.

3. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы: Учебно-методическое пособие для вузов. – М.: SVR – Аргус, 1994.

4. Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании. Хрестоматия по курсу «Коррекционная педагогика и специальная психология» / Сост. Н.Д. Соколова, Л.В. Калиникова. – М.: Изд-во ГНОМ и Д, 2001.

5. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. – М.: Педагогика, 1989.

6. Маленькие ступеньки. Программа ранней педагогической помощи детям с отклонениями в развитии. Кн. 1 – 8 / Под общ. ред. М. Питерси / Пер. с англ. Н.С. Грозной. – М.: Ассоциация Даун Синдром, 1998.

7. О реализации президентской программы «Дети России». Целевая программа «Дети-инвалиды». Справочно-информационный отчет за 1996 год: Информационный бюллетень № 2 / Министерство общего и профессионального образования РФ. – М., 1996.

8. Образование, здоровье и социальная защита детей и подростков с отклонениями в развитии. // Серия: «Образование и здоровье». – М.: ГОМЦ «Школьная книга», 2000.

9. Реабилитация детей с проблемами в интеллектуальном и физическом развитии / Л.М. Шипицына, Е.С. Иванов, Л.А. Данилова, И.А. Смирнов. – СПб: Образование, 1995.

10. Сарычева С.Я. Основные медико-социальные проблемы инвалидности в детском возрасте // Педиатрия. – 1990. – № 12.

11. Семаго М.М. Социально-психологические проблемы семьи ребенка-инвалида с детства. Автореферат дисс. на соиск. учен. степ. канд. психологических наук. – М., 1992.

12. Скворцова В.О. Социальное воспитание детей с отклонениями в развитии. – М.: ВЛАДОС – ПРЕСС, 2006.

13. Специальная дошкольная педагогика: Учеб. пособие для педвузов / Под ред. Е.А. Стребелевой. – М.: «Академия», 2001.

14. Ткачева В.В. Психологическая помощь семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии. Дисс. на соиск. учен. степ. канд. психолог. наук. – М., 1999.