Возможностями здоровья по степени общности

 

 

 

 

наблюдение, эксперимент

 

 

Контрольные вопросы и задания

1. Обоснуйте смысл этических основ социальной реабилитации с точки зрения философско-гуманистических традиций отечественных мыслителей.

2. Каким образом интерпретировали термин «инвалид» с XIX века до наших дней?

3. В чем сходство и различие социально-реабилитационной работы в нашей стране и за рубежом?

4. Назовите критерии определения понятий «норма» и «патология».

5. В чем, на ваш взгляд, заключается сущность понятия «норма»?

6. Каковы основные психологические характеристики отклоняющегося развития?

7. Перечислите общие и специфические закономерности социальной реабилитации лиц с ОВЗ.

8. Назовите основные категории социальной реабилитации детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья.

9. Охарактеризуйте основные принципы социальной реабилитации.

10. Охарактеризуйте основные методы социальной реабилитации.

 

Литература

1. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы: Учебно-методическое пособие для вузов. – М.: SVR – Аргус, 1994.

2. Братусь Б.С. Аномалии личности. – М.: Мысль, 1988.

3. Гуслякова Л.Г. Социальная работа как научная теория, деятельность и учебная дисциплина: Автореферат дисс. на соискание уч. степени доктора пед. наук. / Алтайский госуниверситет. – Барнаул, 1995.

4. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. – М.: Педагогика, 1989.

5. Лурия А.Р. Речь и мышление: Материалы к курсу лекций по общей психологии. – М., 1975.

6. Лучков В.В., Рокитянский В.Р. Понятие нормы в психологии // Вестник МГУ. Серия Психология. –1987. – № 2.

7. Малофеев Н.Н. Становление и развитие государственной системы специального образования в России: Автореферат дисс. на соискание уч. степени доктора пед. наук / Российская Академия образования. – М.: 1996.

8. Морова Н.С. Основы социально-педагогической реабилитации детей с ограниченными возможностями: Дисс. на соискание уч. степени доктора пед. наук / РАО. – М., 1998.

9. Мясоед П.А. Проблема ненормального психического развития // Вопросы психологии. – 1994. – № 6.

10. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – М.: Педагогика, 1989.

11. Социальная защита человека: региональные модели / Под ред. В.Г. Бочаровой, М.П. Гурьяновой. – М.: Изд-во АСОП и Р РФ, 1995.

12. Социальная работа с инвалидами / Под ред. Холостовой Е.И. – М., Институт соц. работы Ассоциации работников соц. служб, 1996.

13. Теория и методика социальной работы: Краткий курс / МГСУ, Под ред. В.И. Жукова. – М.: Союз, 1994.

14. Теория и методология социальной работы: Учебное пособие для вузов / Под ред. С.И. Григорьева. – М.: Наука, 1994.

15. Холостова Е.И. Теоретико-методологические основы социальной работы // Социальная работа. – 1992. – № 5.

 

Глава III. СОЦИАЛЬНАЯ РЕАБИЛИТАЦИЯ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ

С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

 

3.1. Общая характеристика детей с нарушениями в развитии

Терминологическое обозначение детей, имеющих различные нарушения, дефекты, повреждения, особенности в развитии претерпевало немало изменений. И на сегодня дискуссия по этому вопросу среди ученых, исследователей, методистов смежных дисциплин не завершена.

В начале ХХ века Всеволод Петрович Кащенко предложил термин «исключительные дети», подчеркивая их психологическое своеобразие и в то же время достаточный психологический потенциал, который способен реализоваться при правильной коррекционно-развивающей работе.

После Октябрьской революции все чаще стал использоваться термин «дефективные дети». В это время значительное внимание уделялось изучению самого дефекта, и работа была направлена на его компенсацию (поиск «обходных путей»), адаптацию детей с учетом имеющихся отклонений, развитие сохранных психофизических функций и анализаторов.

В 50-х годах ХХ века в специальной психологии стало чаще использоваться понятие «аномальные дети», в котором акцент делается не столько на дефект, сколько на вызываемом им отклоняющемся, аномальном развитии. Именно оно является основной причиной социально-психологической дезадаптации ребенка. Необходимо учитывать, что аномалия нарушает развитие ребенка только при определенных условиях и сопровождается актуализацией дефекта с возникновением аномального развития в виде определенных психологических нарушений.

В 80-х годах прошлого века стали отдавать предпочтение понятию «дети с отклонениями в развитии», так как специальное обучение и воспитание стало постепенно распространяться на детей с различной тяжестью нарушений в развитии, которые могли бы поддаваться коррекции. К детям и подросткам с отклонениями в развитии относятся такие дети, у которых физические и/или психические отклонения приводят к нарушению общего развития и социально-психологической дезадаптации.

Сегодня широко используются различные понятия: «дети с ограниченными возможностями», «дети с особыми нуждами», «особые дети», «дети с особыми образовательными потребностями», «проблемные дети», «дети с особенностями в развитии», «дети с нарушениями в развитии» и другие. Какая бы ни использовалась терминология, настоящему, современному специалисту необходимо помнить, что он работает не с диагнозом, а с ребенком.

Выделяются следующие категории детей с нарушениями развития:

- дети с нарушениями слуха (глухие, слабослышащие, поздно оглохшие);

- дети с нарушениями зрения (слепые, слабовидящие);

- дети с тяжелыми нарушениями речи (дети-логопаты);

- дети с нарушениями интеллектуального развития (умственно отсталые (УО) и дети с (ЗПР) задержкой психического развития);

- дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата (чаще всего с ДЦП);

- дети с эмоционально-волевыми нарушениями (ЭВС) (дети-аутисты, шизофреники, с акцентуациями характера, психопатиями);

- дети с комплексными нарушениями психофизического развития (слепоглухие, слепые УО, глухие УО, слепые с ДЦП и другие различные варианты);

- дети с нарушениями поведения (девиантное, деструктивное, психопатоподобное).

Условная классификация нарушений в развитии представлена на схеме 6.

У некоторых детей и подростков, имеющих особенности формирования социально-коммуникативных связей, познавательных способностей и активности, ограничения в трудовой деятельности, не наблюдаются внутренние (биологические) нарушения. К ним относятся педагогически запущенные (чаще всего по типу депривации и госпитализма), дети группы риска (по школьной дезадаптации), беспризорные и безнадзорные дети и подростки.

 

 

Схема 6.