Методы социальной реабилитации

Современная классификация методовсоциальной реабилитации лиц с ОВЗ весьма разнообразна и зависит от признаков, положенных в ее основу. Наиболее распространенные из них – по степени общности, по сфере применения, по содержанию и характеру деятельности.

Интегративный характер теории и практики социальной реабилитации выдвигает на первое место классификацию по степени общности, что обосновывает три группы методов: всеобщие (философские), общенаучные, частные социальные.

Философский метод представляется как единство мировоззренческой и методологической позиции субъекта в различных видах социальной практики, вбирая в себя богатство как общенаучных, так и частных методов.

Общенаучные методы широко применяются в различных областях теории и практики, определяя не всеобщий путь познания, а лишь некоторые их аспекты. Сюда относятся анализ, синтез, индукция, дедукция, наблюдение, опрос, эксперимент, аналогия, моделирование, прогнозирование.

Частные специальные методы отражают специфические способы познания и преобразования отдельных областей реального мира, к одной из которых относится социально-реабилитационная работа.

Основой классификации методов социальной реабилитации является мотивационная характеристика способов воздействия на состояние и поведение ребенка или группы детей. Для достижения целей социальной реабилитации необходимо одновременное использование различных по своей направленности способов воздействия педагога на ребенка с ограниченными возможностями здоровья и его семью.

Выделяются три категории основных методов социально-реабилитационной работы: социально-экономические, организационно-распорядительные, психолого-педагогические.

Группа социально-экономических методов вбирает в себя те способы, с помощью которых специалисты оказывают воздействие на материальные и моральные, семейные и личностные социальные интересы и потребности инвалидов. Сюда входит разработка социальной политики в отношении семей, воспитывающих детей с нарушениями в развитии, открытие реабилитационных центров, предпрофессиональная подготовка и профессиональная ориентация подростков-инвалидов, квотирование рабочих мест и многое другое.

Организационно-распорядительные методы лежат в основе управленческого воздействия организованной структуры медико-социальных и психолого-педагогических служб и отдельных специалистов. Эта группа методов базируется на длительном закреплении организационных связей в системе социально-педагогической работы и играет важную стабилизирующую роль в социальных отношениях.

Группа психолого-педагогических методов характеризуется прямым воздействием и влиянием на человека с ограниченными возможностями здоровья через соответствующие механизмы социально-психологической и педагогической регуляции его характерологического состояния и поведения. Механизм педагогической регуляции духовно-нравственного состояния и поведения личности или группы людей предполагает целенаправленное воздействие на сознание человека в интересах формирования у него устойчивых взглядов, принципов и норм поведения в конкретных социальных условиях и обстоятельствах (В.И. Жуков).

Метод убеждения является одним из главных методов развития духовного мира личности. В практике реабилитационной деятельности он реализуется через разъяснения, советы, рекомендации, положительные примеры. Однако в реальной жизни, как показывает опыт работы, более действенными оказываются образцы активной жизненной позиции людей, сумевших встать выше своего недуга, достигнувших значительных высот в профессиональной деятельности. Убедительным доказательством этого в отечественной практике явился уникальный эксперимент по реабилитации группы выпускников Загорского (Сергиев Посад) детского дома-интерната для слепоглухих детей: Сергея Сироткина, Юрия Лернера, Александра Суворова, Натальи Корнеевой. Огромное значение на результаты многолетнего эксперимента, начатого И.А. Соколянским и продолженного его учеником и последователем А.И. Мещеряковым, оказали семья и окружение, которые помогли сформировать социально значимые цели, связанные с получением высшего образования и расширением социального опыта этих молодых людей, достигших впоследствии мировой известности.

Категории психолого-педагогических методов можно разбить на три основные группы: теоретические, эмпирические и математические.

Теоретические методы позволяют заглянуть в сущность изучаемых явлений, обнаружить внутренние связи и закономерности, в единичном увидеть общее и особенное.

- Метод изучения документации представляется одним из обязательных при определении реабилитационного потенциала «особого» ребенка. В первую очередь он касается медицинских документов, поскольку любая аномалия детского организма требует своего свидетельствования, которое фиксируется документально. Сюда же входит составление индивидуальной программы реабилитации каждого ребенка, изучение законодательных документов по проблеме инвалидности, анализ федеральной программы «Дети-инвалиды» и другие материалы.

- Метод изучения публикаций и литературных источников позволяет использовать статистические данные для сравнения динамики выявленных тенденций в течение определенного времени. Таким образом, можно определить эволюцию общества и государства по отношению к лицам с ограниченными возможностями, а также принять на вооружение положительный зарубежный опыт решения сходных проблем.

- Метод теоретического анализа и синтеза играет важную роль в обработке и осмыслении полученного материала. Например, тот же выявленный зарубежный опыт не может быть однозначно перенесен в Россию, а требует адаптации его к новым условиям. Этот метод лежит в основе прогноза, проектирования и моделирования, который, начиная с 70-х годов XX века, все активнее используется в теоретических исследованиях (В.Л. Рубин, Н.В. Завалишин, Н.Н. Нечаев, Б.К. Власов, Е.С. Заир-Бек и др.)

Теоретические методы, как правило, дают возможность раскрытия качественных характеристик объекта или исследуемой проблемы. Однако результативность протекания того или иного социального процесса в количественном отношении обеспечивают эмпирические методы. Между ними существует тесная взаимосвязь и взаимопроникновение, что и обеспечивает полноту требуемого анализа.

Группа эмпирических методов характеризуется косвенным воздействием на человека с ОВЗ через механизм социальной реабилитации, охватывающий совершенствование социальной деятельности в разных областях. Процесс социальной реабилитации ребенка с ограниченными возможностями предусматривает осуществление не только медико-социальных, но и целенаправленных психолого-педагогических воздействий. Только в случае умелого руководства педагогическим процессом можно достигнуть желаемых результатов в достижении поставленной цели.

Методы воспитания являются главной составной частью всей реабилитационной системы, посредством которых обеспечивается квалифицированное психолого-педагогическое воздействие на личность ребенка в динамике реабилитационного процесса. Разнообразие методов воспитания помогает осуществить комплексное воздействие на ребенка-инвалида и его семью. Сюда входят различные методы, которые позволяют судить не только об изменении характера межсемейных и (или) межличностных отношений, но и конкретных приобретениях ребенка, полученных им впервые в области самообслуживания, двигательной активности, развития психических функций. В числе этих методов принято выделять: убеждение, поощрение, стимулирование, положительный пример и т.д. В зависимости от возраста и психофизических особенностей ребенка доминирующим может быть тот или иной метод, который на это время становится главным в работе педагога.

Метод приобщения и стимулирования интереса применяется для создания установки и стремления к участию в определенной деятельности. Личность оказывается вовлеченной в воспитательный процесс, что стимулирует психологические импульсы, которые проектируются комплексно в ее характеристике. При этом методе воспитание находится на эмоционально-рациональном уровне, и главный результат этого уровня – возникновение установки на определенную деятельность и связанные с ней цели. В аспекте исследуемой проблемы этот метод должен вызвать у ребенка установку на необходимость выполнения определенных действий и видов деятельности, в которых он может раскрыться с неожиданной, новой для себя и окружающих стороны. Нередко толчком к такому «последствию» может стать проведение диагностического обследования, изучение его познавательных способностей и интересов. Именно такой «старт» как своевременная диагностика и составление на ее основе программы индивидуальной реабилитации детей-инвалидов дают положительный результат в нашей практической работе.

Метод репродуцирования обеспечивает реальное осуществление воспитывающей деятельности, организованной специалистом на том же уровне в других условиях. Посредством этого метода специальный психолог, педагог помогает ребенку приобретать навыки, основной минимум знаний и умений, накапливать личный опыт для будущей самостоятельной деятельности.

Метод закрепления и совершенствования воздействует на дальнейшее формирование у воспитанника необходимых качеств. С его помощью активизируются самостоятельные усилия детей, стимулируется самоорганизация. Главным результатом этого метода должно стать дальнейшее обогащение и совершенствование личностных качеств воспитанников.

Метод содействия и творчества доводит развитие воспитательного процесса до самого высокого уровня – осознанности и самоконтроля. Для детей с нарушениями в развитии достижение этого уровня отмечается не всегда, поскольку их развитие ограниченно тяжестью дефекта и реабилитационным потенциалом. Однако посредством использования этого метода можно достичь максимальных результатов социальной реабилитации, что находит отражение в овладении ими качественно новым содержанием деятельности.

К методам сбора информации относятся: анкетирование, интервью, наблюдение, беседа; анализ продуктов деятельности; фото- и видеосъемка, звукозапись; тестирование, библиографический метод, метод социометрии и др.

Все формы биографического метода с разной степенью глубины и обобщенности позволяют выявить специфику жизненного опыта человека, характер реализации его жизненных сил в процессе совместной жизнедеятельности с другими людьми. Ведение дневников родителями и специалистами позволяют выявить «кризисные точки» в семьях, воспитывающих детей-инвалидов. Это может способствовать своевременной корректировке их деятельности, определению новых задач в работе с конкретными семьями для снятия выявленного напряжения. Анализ продуктов деятельности не только дает представление об уровне сформированности психических функций, состоянии интеллекта, эмоционально-волевой сферы и локомоций, но и используется для оценки промежуточных и конечных результатов. Анализ поступков, характеризующий жизненные установки, ориентиры, а также способы их достижения, используется для оценки эффективности процесса социальной реабилитации детей-инвалидов, что выражается в приобретении ими навыков самообслуживания, общения, развитии двигательной активности и познавательной деятельности. Групповой эксперимент представляет собой метод изучения, используемый для активного вмешательства специалиста в социально-психологические явления, характерные для группы детей, он проводится в заданных параметрах и вариантных условиях. Однако на практике чаще всего используется естественный эксперимент, который дает богатый материал для анализа на основе естественного поведения его участников.

Метод социально-педагогического моделирования позволяет достичь значительных результатов в исследовательском поиске. Этот метод является как бы «сквозным» на всех этапах исследовательского процесса, позволяет наиболее эффективно соединять теорию и практику социально-реабилитационной работы, находить новые грани взаимодействия.

Методы обработки полученной информации позволяют формализовать, систематизировать, классифицировать собранный на всех этапах исследования материал, выявить степень его надежности и достоверности.

Чаще других используются методы математической статистики, корреляционный и факторный анализ, который дают новый фактический материал, выраженный в количественной форме. В зависимости от целей и задач обработки используются аналитический метод (устанавливает взаимосвязи между изученными явлениями и многообразие их взаимосвязей в точном исчислении); типологический метод (используется тогда, когда требуется разделить полученный фактический материал на качественно однородные единицы); вариационный метод (характеризуется статическое развитие); корреляционный метод (определяет тесноту связи между отдельными величинами с помощью различных коэффициентов).

Эмпирический и теоретический уровни исследования тесно связаны и часто взаимопроникают друг в друга. Поэтому в ряде случаев представленная поуровневая систематика оказывается условной, что еще раз свидетельствует об интегративном характере социальной реабилитации (схема 5).

Схема 5.