Й раздел. Формирование грамматического строя речи 1 страница

Организация предметно-пространственной

Развивающей среды в младшей

Логопедической группе

Известно, что предметно-пространственная развивающая среда в группе детско­го сада создает возможности для расширения опыта эмоционально-практического взаимодействия дошкольника со взрослыми и сверстниками в наиболее важных для ребенка сферах жизни и позволяет включить в активную познавательную де­ятельность одновременно всех детей группы. В ней они реализуют свои способнос­ти. Среда стимулирует развитие самостоятельности, инициативности, помогает ут­вердиться в чувстве уверенности в себе.

В логопедической группе детского сада создание предметно-пространственной развивающей среды приобретает особое значение при формировании высших пси­хических функций у ребенка с проблемами в развитии. Она должна представлять собой хорошо оборудованные полузамкнутые микропространства для игр детей по­одиночке или небольшими подгруппами. Не следует перегружать уголки оборудо­ванием, так как это затрудняет выбор — лучше менять оборудование раз в неделю. Неформальное общение со сверстниками и педагогом при игровом взаимодействии положительно влияет на развитие речи ребенка и его интеллектуальное развитие в целом, так как осуществляется в форме игры, интересной ребенку, предостав­ляющей ему полную свободу действий.

При организации предметно-пространственной развивающей среды в младшей группе нужно учитывать, что дети младшего дошкольного взраста плохо реагируют на пространственные изменения обстановки и предпочитают в этом смысле стабиль­ность (Полякова М. Н.), поэтому не следует часто переставлять оборудование в группе.

На четвертом году жизни резко возрастает двигательная активность малышей. Причем у детей с тяжелой речевой патологией движения плохо скоординированы, дети моторно неловки, не обладают быстрой реакцией. Поэтому пространственная организация среды должна одновременно и обеспечивать безопасность, и стимули­ровать двигательную активность. В центре группового помещения рекомендуется оставлять свободное место для езды на трехколесном велосипеде, катания в боль­шом грузовике, катания кукол в коляске, сооружения модульных конструкций. С учетом того, что в этом возрасте у детей формируются сенсорные способности (в первый период работы акцент делается на развитие слухового и зрительного вос­приятия), в группе должно быть достаточное количество постоянно заменяемых звучащих игрушек и предметов-заместителей.

Дети младшего дошкольного возраста предпочитают крупные яркие игрушки, ко­торые должны быть сделаны из различных материалов чистых цветов и несложных форм. Особенно в логопедической группе не должно быть неестественно окрашенных игрушек, так как у детей формируются первичные представления об окружающем.

Помня о том, что развитие речи непосредственным образом связано с развитием мел­кой (пальцевой) моторики, педагогам следует оснащать развивающую среду в млад­шей логопедической группе большим количеством игр и пособий для развития мелкой моторики.

Дети четвертого года жизни с общим недоразвитием речи, в отличие от своих нормально развивающихся сверстников, предпочитают игры не «вместе», а «ря­дом», для чего также должны быть созданы все условия. При этом начинающееся формирование коммуникативных навыков в игре предполагает создание обстанов­ки и для сюжетно-ролевых игр.

Особое значение в младшей логопедической группе необходимо уделять играм-драматизациям и театральным играм, проводимым, конечно, пока на самом эле­ментарном уровне. Это требует должного оборудования (костюмы, маски, атрибу­ты) для обыгрывания сказок «Репка», «Курочка Ряба», «Волк и козлята». Здесь же обязательно оборудуется уголок «Учимся говорить» (см. табл. 1).

В кабинете логопеда рекомендуется создать особую сенсорную зону, содержащую игрушки и пособия для развития слухового и зрительного восприятия, формирования первичных представлений о цвете и форме предметов, а также уголок с пособиями для развития моторной сферы. В речевом уголке должно быть достаточное количество иг­рушек и крупных предметных картинок для уточнения произношения в звукоподра­жаниях, для уточнения произношения гласных и наиболее легких согласных звуков (губных, переднеязычных, заднеязычных), настольный материал для обыгрывания предусмотренных программой сказок. Здесь же оборудуются отдельные уголки с раз­вивающими играми и игрушками для мальчиков и девочек. На стенах и мебели кре­пятся ковролин, магнитные доски, маленькие наборные полотна на уровне роста детей. Для того чтобы приучить детей к занятиям у зеркала и сделать эти занятия при­влекательными, следует иметь набор интересных игрушек.

Таблица 1. Организация развивающей среды в группе

 

Микрозона, центр	Оборудование	Цели
Раздевалка	1. Шкафчики с определителем индиви­ дуальной принадлежности (яркими картинками и фотографиями детей), скамейки, «алгоритм» процесса одева­ ния. 2. Стенды для взрослых «Вот что мы умеем» (постоянно обновляющаяся вы­ставка работ детей), «Вот как мы жи­вем» (постоянно обновляющаяся фото­ выставка), «Здоровейка» (информация о лечебно-профилактических процеду­рах, проводимых в группе),	1. Формирование навыков самообслу­ живания, умения одеваться и разде­ ваться, застегивать и расстегивать пуго­ вицы. 2. Формирование навыков общения, умения приветствовать друг друга, прощаться друг с другом. 3. Привлечение к процессу коррекцион- но-воспитательной работы родителей, создание единого сообщества педагогов и родителей.
Микрозона, центр	Оборудование j Цели
	«Давайте поиграем» (рекомендации родителям по организации досуга детей, материалы для игр и домашних за­нятий), мини-библиотека методической литературы для родителей и книг для чтения детям дома, информационный стенд (режим работы детского сада и группы, расписание работы специа­листов, рекомендации специалистов, объявления).
Уголок «Малень­кие конструкторы»	1. Крупная мозаика, вкладыши, сбор­ные игрушки, пирамидки, шнуровки, игры с элементами моделирования и за­мещения. Лото, парные картинки и другие настольно-печатные игры. 2. Нетрадиционный материал: закры­тые емкости с прорезями для заполне­ния различными мелкими и крупными предметами, крупные пуговицы или косточки от счетов для нанизывания.	1. Развитие мышления и пальцевой мо­торики. Освоение операций вкладыва­ния, наложения, соединения частей в целое. 2. Развитие зрительного восприятия и внимания. Формирование обследова­тельских навыков.
Уголок «Малень­кие математики»	1. Ковролиновое полотно, наборное по­лотно, магнитная доска. 2. Комплект геометрических фигур, предметов различной геометрической формы, счетный материал на «липуч­ках». 3. Мелкие фигурки и нетрадиционный материал (шишки, желуди, камушки) для счета. 4. «Играйка» для развития математиче­ских способностей. 5. Элементарные модели. 6. Блоки Дьенеша. 7. Палочки Кюизенера.	1. Освоение геометрических фигур и форм предметов. 2. Обучение группировке предметов по цвету, размеру, форме. 3. Выявление отношения групп предме­тов по количеству и числу (много, мало, один). 4. Обучение определению количества путем пересчета (1,2,3).
Уголок «Здравст­вуй, книжка»,.толок «Играем в театр»	1. Стеллаж для книг, столик и два стульчика, мягкий диванчик, ширма, отделяющая уголок от зон подвижных игр, маленькие ширмы для настольного театра, ковролиновое наборное полотно и картинки по изучаемым лексическим темам к нему. 2. Детские книги по программе, люби­мые книжки детей, книжки-малышки,	1. Формирование навыка слушания, умения обращаться с книгой, перевора­чивать страницы. 2. Формирование и расширение пред­ставлений об окружающем. 3. Развитие творчества детей на основе литературных произведений.

 

	книжки-игрушки, предметные и сю­жетные картинки по одной-двум лекси­ческим темам на месяц. 3. Различные виды театра (плоскостной, стержневой, кукольный), костюмы, маски, атрибуты для разыгрывания одной-двух сказок в месяц
Уголок «Малень­кие строители»	1. Строительный конструктор с крупны­ми блоками. 2. Строительный конструктор с блоками средней величины. 3. Нетрадиционный материал: картон­ные коробки разных размеров, оклеен­ные самоклеящейся бумагой, деревян­ные чурочки и плашки, контейнеры «разных размеров с крышками. 4. Небольшие игрушки для обыгрыва­ ния построек (фигурки людей и живот­ ных и т. п.) ! о. Транспорт средней и большой величины	. Развитие пространственных пред­ставлений, конструктивного праксиса, мелкой моторики, творческого вообра­жения.
Уголок «Маленькие художники»	Толстые восковые мелки, цветной |мел, цветные карандаши, гуашь, плас­тилин. 12. Цветная и белая бумага, картон, обои, I наклейки, ткани, самоклеящаяся пленка. 13. Кисти, поролон, печатки, клише,клейстер. 4, Наборное полотно, доска, ковролиновое полотно, магнитная доска	Развитие пальчиковой моторики, тактильных ощущений, цветовосприятия и цветоразличения, творческих спо­собностей.
Уголок «Мы познаем мир»	Стол с углублениями для воды и песка |И рабочей поверхностью из пластика, [пластиковый коврик, халатики, нару­ кавники. 12. Природный материал: песок, вода, | глина, камешки, ракушки, деревяшки, различные плоды. 3. Емкости разной вместимости, ложки, лопатки, палочки, воронки, сито, иг­рушки для игр с водой. 4. Аквариум с рыбками, несколько комнатных растений, леечки, палочки	Расширение чувственного опыта детей, j | стимуляция тонких движений руки.! 2. Формирование понятий «много» и «мало».! 3. Развитие умения экспериментировать с разными материалами.

 

 

Микрозона, центр	Оборудование	Цели
	для рыхления почвы, опрыскиватель. 5. Ковролиновое полотно и игра «Време­на года» (на липучках).
Уголок «Маленькиеe музыканты»	1. Музыкальные инструменты: метал­лофон, дудочки, барабан, погремушки, игрушки-пищалки. 2. Магнитофон и записи музыки. 3. Пластиковые прозрачные емкости с горохом, желудями, камушками.	1. Развитие слухового восприятия и внимания. 2. Формирование исполнительских на­выков.
уголок «Маленькие спортсмены»	1. Мячи большие, малые, средние. 2. Обручи. 3. Толстая веревка или шнур. 4. Флажки. 5. Гимнастические палки. 6. Модульные конструкции для пролезания, подлезания, перелезания.	1. Развитие ловкости, координации движений. 2. Обучение согласованным действиям. 3. Формирование умения бросать и ло­вить мяч, катать малые мячи, пропол­зать в обруч, перешагивать через палку или веревку, положенную на пол; хо­ дить по прямой ограниченной дорожке.
Уголок «Мы играем	1. Кукольная мебель. 2. Игрушечная посуда. 3. Куклы, коляска для кукол. 4. Игры «Магазин» и «Доктор». 5. Различные атрибуты для ряженья (шляпы, очки, шали, длинные юбки ит. п.)	1. Формирование ролевых действий. 2. Стимуляция сюжетно-ролевой игры. 3. Формирование коммуникативных на­выков в игре. 4. Развитие подражательности и твор­ческих способностей.
Уголок «Учимся говорить»	1.Зеркало. 2. Два-три стульчика или скамеечка. 3. Стеллаж или этажерка для пособий. 4. Наборы игрушек и комплекты пред­метных картинок для уточнения произ­ношения в звукоподражаниях, уточне­ния произношения гласных и наиболее легких согласных звуков. 5. Наборы игрушек для проведения ар­тикуляционной и мимической гимнас­тики. 6. Игрушки и тренажеры для воспи­тания правильного физиологического дыхания.	1. Воспитание правильного физиологи­ческого дыхания. 2. Уточнение произношения гласных и наиболее легких согласных звуков. 3. Уточнение произношения в звуко­подражаниях. 4. Подготовка артикуляционного аппа­рата к постановке звуков.
Туалетная комната	Традиционная обстановка, «алгоритм» процесса умывания.	Развитие опрятности, аккуратности, навыков самообслуживания.

 

Перспективный план работы младшей логопедической группы для детей с ОНР

I период (сентябрь, октябрь, ноябрь)

1—4 недели сентября — обследование речи и неречевых психических функций детей. Заполнение речевых карт. Наблюдение за детьми в режимные моменты.

1-й раздел. Развитие слухового и зрительного внимания

и восприятия

1. Формирование внимания к неречевым звукам, умения узнавать и различать неречевые звуки.

2. Воспитание слухового внимания, чувства ритма в играх и упражнениях со звучащими игрушками.

3. Развитие зрительного внимания, умения различать контрастные по размеру и цвету игрушки, предметы.

2-й раздел. Развитие просодической стороны речи, воспитание общих речевых навыков

1. Воспитание правильного речевого диафрагмального дыхания и правильной артикуляции гласных звуков [у], [а], [о], [и].

2. Развитие длительного речевого выдоха (2—3 сек) на материале гласных и их сочетаний.

3. Развитие интонационной выразительности речи, модуляции голоса на мате­риале звукоподражаний,

 

 

3-й раздел. Формирование и совершенствование лексического состава языка

Октябрь Лексические темы

1-я неделя — «Семья»;

2—3-я недели — «Игрушки»;

4-я неделя — «Части тела и лица».

Ноябрь

1-я неделя — «Туалетные принадлежности»;

2—3-я недели — «Одежда»;

Развитие импрессивной речи 1. Формирование умения вслушиваться в речь, давать ответные звуковые и двительные реакции. 2. Расширение понимания речи. Накопление пассивного словаря. Закрепление понимания слов, обозначающих части тела и лица, простейшие игровые и бытовые действия, признаки предметов. 3. Обучение пониманию обобщающих слов игрушки, обувь, одежда. 4. Обучение соотнесению предметов и действий с их словесным обозначением. 5 Развитие пассивного предикативного словаря. Обучение пониманию смысла сюжетных картинок, на которых люди совершают различные действия. б. Обучение выполнению одно- и двухступенчатых инструкций

4-я неделя — «Обувь».

Развитие экспрессивной речи

1. Преодоление речевого негативизма. Вызывание желания говорить.

2. Формирование речи как средства общения. Воспитание потребности в речевом общении.

3. Активизация в речи слов, обозначающих названия предметов ближайшего окружения (игрушки, обувь, одежда).

4. Обучение повторению за взрослым слов, обозначающих близких ребенку людей мама, папа, баба, тетя, дядя, ляля).

4-й раздел. Формирование и совершенствование грамматического строя речи

1. Обучение пониманию вопросов косвенных падежей: где? куда? откуда? кому?
ого? у кого? чем?

2. Обучение правильному построению двухсловных предложений: Вот ляля. Дай мяч. Катя, иди!

3. Формирование умения отвечать на вопросы кто это? что делает?

4. Развитие умения согласовывать прилагательные и числительное «один» с су-1ествительными в роде и числе в именительном падеже: один жук, синий мяч.

5-й раздел. Развитие речевого общения

1. Стимулирование детей к составлению и использованию в речи двухсловных предложений: Это ляля. Вот ляля. Дай мяч. Катя, иди! На кису.

2. Обучение договариванию за взрослым слов и словосочетаний в потешках, упражнениях, стихотворениях.

 

3. Обучение ответам на вопросы кто это? что это? Формирование умения за­давать эти вопросы.

4. Обучение пониманию несложных рассказов взрослого по сюжетной картинке.

5. Обучение слушанию сказок со зрительной опорой на картинку.

6-й раздел. Развитие временных, пространственных и элементарных математических представлений

1. Ознакомление с геометрическими фигурами и формами предметов. Обучение различению объемных форм и плоских фигур.

2. Обучение группировке предметов по цвету, размеру, форме; подбору и срав­нению контрастных по величине предметов.

3. Выявление отношений групп предметов по количеству и числу (много, мало, один).

4. Обучение ориентировке в строении собственного тела и основных направле­ниях «от себя».

7-й раздел. Развитие мелкой моторики,

конструктивного праксиса. Художественно-творческая деятельность

1. Развитие конструктивного праксиса в работе с разрезными картинками (2—3 части с горизонтальным и вертикальным разрезами).

2. Развитие мелкой моторики в упражнениях с дидактическими игрушками и пальчиковых гимнастиках.

 

3. Обучение играм со строительным материалом. Сооружение несложных по­строек по образцу и представлению.

4. Развитие сенсорного восприятия форм, размеров, цветовых сочетаний, про­порций. Освоение умения отражать простые предметы и явления в лепке, аппли­кации, рисовании, конструировании.

5. Формирование умения правильно держать кисть, обмакивать ее в краску, про­мывать и осушать ее. Обучение проведению карандашом и кистью длинных и ко­ротких линий, штрихов, точек. Обучение рисованию предметов с помощью прямых и округлых линий.

6. Развитие зрительной и двигательной памяти, формирование умения управ­лять своими движениями при вырезывании. Боепитание интереса к аппликации. Формирование умения наносить кистью клей на готовую форму. Обучение накле­иванию готовых форм.

7. Воспитание интереса к лепке. Освоение приемов лепки: раскатывание комка между ладонями, сплющивание комка ладонями.

8-й раздел. Музыкальное развитие

1. Обогащение двигательного опыта детей. Развитие координации движений
пи ходьбе, маршировке. Воспитание чувства ритма и выразительности движений.

2. Воспитание музыкально-ритмических навыков, умения выполнять движения
в общем для всех темпе.

3. Развитие слухового внимания, обучение реакции на начало и конец музыки,
также движениям, соответствующим ее характеру, тембру.

4. Развитие у детей подражательности, речевого подражания. Обучение пению
попевок со звукоподражаниями.

9-й раздел. Физическое развитие

1. Формирование правильной осанки. Развитие глазомера, ловкости.

2. Коррекция нарушений основных движений с целью укрепления и развития мышц, обогащение двигательного опыта детей.

3. Отработка четких и точных движений, выполняемых в определенном темпе ритме.

4. Обучение детей ходьбе и бегу в колонне, по кругу, с изменением направления,: асеыпную. Развитие устойчивости и равновесия при ходьбе и беге.

5. Обучение детей прыжкам на носках на двух ногах, прыжкам с продвижением, высоты; закрепление навыка приземления на полусогнутые ноги.

6. Обучение детей катанию мяча. Формирование умения ловить и бросать мяч.

7. Упражнения в подлезании под шнур, под дугу на коленях и ладонях.

8. Обучение ходьбе приставным шагом по нижней рейке гимнастической стен-

II период (декабрь, январь, февраль)

1-й раздел. Развитие слухового и зрительного внимания

и восприятия

1. Развитие внимания к неречевым звукам, совершенствование умения разли­ть их.

2. Воспитание слухового внимания при слушании тихо и громко звучащих игрушек, тихой и громкой речи.

3. Развитие внимания к ритмической основе, слоговой структуре слова.

2-й раздел. Развитие просодической стороны речи, воспитание общих речевых навыков

1. Воспитание речевого диафрагмального дыхания. Формирование длительного плавного ротового выдоха (3—4 сек.)

2. Развитие речевого подражания.

3. Развитие силы и динамики голоса.

4. Пение гласных звуков [а], [о], [у], [и], [э], их слияний, слогов с согласными звуками [м], [п], [б], [д], [т], [н], [м'], [п'], [б'], [д'], [т'], [н'], звукоподражаний.

5. Развитие интонационной выразительности речи в звукоподражаниях.

6. Активизация движений речевого аппарата.

7. Воспитание умеренного темпа речи (речь с движением).

3-й раздел. Формирование фонематического восприятия

1. Формирование умения воспроизводить гласные звуки на основе восприятия беззвучной артикуляции.

2 Формирование умения различать гласные звуки по принципу контраста: [а] — не [а], [у] - [а], [и] - [у], [э] - [о], [и] - [о], [э] - [у].

4-й раздел. Формирование и совершенствование лексического состава языка

Декабрь Январь

Февраль

Лексические темы

1-я неделя — «Обувь»; 2—3-я недели — «Мебель»; 4-я неделя — «Новый год. Ёлка».

1—2-я недели — зимние каникулы; проводится только ин­дивидуальная работа; 3-я неделя — «Продукты питания»; 4-я неделя — «Посуда». 1-я неделя — «Посуда»; 2—3-я недели — «Домашние птицы»; 4-я неделя — «Домашние животные».

Развитие импрессивной речи

1. Дальнейшее развитие пассивного словаря существительных. Обучение детей узнаванию предметов по их назначению и по описанию.

2.Закрепление понимания обобщающих понятий.

3. Активное усвоение глагольного словаря (инфинитив и повелительное накло­нение глагола).

4. Развитие понимания грамматических форм речи:

© единственного и множественного числа существительных мужского рода: ста­кан — стаканы, чайник — чайники;

© единственного и множественного числа существительных женского рода: чашка — чашки, кастрюля — кастрюли;

© глаголов единственного и множественного числа настоящего времени: ест — едят, пьет — пьют;

© предложных конструкций с простыми предлогами.

5. Обучение пониманию вопросов по сюжетной и предметным картинкам, вопросов по прочитанной сказке со зрительной опорой.

Развитие экспрессивной речи

1. Формирование слов с правильным воспроизведением ударного слога и инто­национно-ритмического рисунка в двусложных и односложных словах (Аня, кот i.

2. Составление и заучивание двусложных слов из одинаковых слогов (мама. папа, баба, дядя, ляля).

3. Составление и заучивание двусложных слов из разных слогов (Тома, Даня).

4. Развитие словаря существительных по изучаемым лексическим темам.

5. Формирование глагольного словаря за счет активного усвоения инфинитива и повелительного наклонения глаголов.

6. Пополнение словаря за счет прилагательных, обозначающих цвет (красный, синий, желтый, зеленый), свойства (сладкий, кислый), размер (большой, маленький).

7. Введение в речь местоимений, наречий, числительных, простых предлогов.
союза и.

й раздел. Формирование грамматического строя речи

1. Формирование умения различать имена существительные единственного и множественного числа мужского и женского родов в именительном падеже (кот ~ коты, кукла — куклы).

2. Формирование умения образовывать родительный падеж имен существитель­ных со значением отсутствия (Чего нет у кота? Хвоста).

3. Формирование умения образовывать и различать глаголы настоящего време­ни (стою — стоим — стоит).

4. Формирование умения образовывать и использовать глаголы в повелительном наклонении (иди, сиди).

5. Обучение согласованию прилагательных с существительными мужского и
женского родов единственного числа в именительном падеже (большой мяч, маленькая груша).

6. Обучение употреблению предлога у.

7. Обучение самостоятельному изменению числа существительных, глаголов, мес­тоимений по демонстрации действия.

6-й раздел. Развитие речевого общения, связной речи

1. Формирование простого предложения: Дай мяч. Катя спит. Аня, иди. Я пою. Можно кубик?

2. Формирование фразы с прямым дополнением: Вова, дай мяч. Аня, на кубик. Даня ест суп.

3. Обучение ответам на вопросы по демонстрации действия и по картинке.

4. Обучение пониманию вопросов по прочитанной сказке со зрительной опорой и ответам на них.

5. Формирование умения заканчивать фразу.

6. Заучивание маленьких стихотворений с опорой на картинки.

7-й раздел. Развитие пространственных, временных и элементарных математических представлений

1. Дальнейшее освоение геометрических фигур и форм предметов, обучение их различению и правильному называнию.

2. Обучение группировке предметов по основным признакам (размеру, цвету, количеству).

3. Сравнение двух групп предметов по контрастным признакам.

4. Сравнение двух предметов, одинаковых или контрастных по длине, ширине, высоте (путем приложения).

5. Определение количества путем пересчета (1, 2, 3).

6. Развитие ориентировки на плоскости, в строении собственного тела, в про­странстве.

7. Формирование умения ориентироваться во времени (утро, день, вечер, ночь).

8-й раздел. Развитие мелкой моторики

и конструктивного праксиса.

Художественно-творческая деятельность

1. Обучение сооружению простых построек по образцу и представлению.

2. Развитие конструктивного праксиса и мелкой моторики в работе с дидакти­ческими играми, игрушками, в пальчиковой гимнастике.

3. Формирование умения работать с кубиками и разрезными картинками (2—4 час­ти, диагональный и прямой разрезы).

Развитие интереса к лепке, желания лепить предметы несложной формы. Обучение приемам лепки: расплющиванию комка ладонями и загибанию края паль-:. отрыванию маленького кусочка от большого комка и скатыванию маленьких.нов. Формирование умения лепить фрукты круглой формы, птичку из двух.нов, улитку путем сворачивания столбика.

Побуждение к отражению в аппликации простых предметов и явлений. Закрепление навыков наклеивания. Обучение составлению на четырехугольнике узора из готовых геометрических фигур. Освоение косого разреза.

Продолжение знакомства с правилами работы карандашом. Обучение закрашиванию круглых форм, формирование умения рисовать вертикальные линии на ном расстоянии друг от друга. Продолжение обучения обращению с кистью. Закрепление способов декоративного рисования концом кисти точек, мазков, колец, прямых, волнистых, узких и широких линий. Обучение рисованию солнца, деревьев, кустарника, перекладин лесенки.

9-й раздел. Физическое развитие

Формирование правильной осанки. Профилактика плоскостопия.

Обучение построению в шеренгу, в колонну по одному, по двое, в круг. Развитие ловкости, умения действовать сообща.

Обучение прыжкам с продвижением, спрыгиванию, запрыгиванию на скамейку высотой 10 см.

Обучение бросанию мяча вдаль из-за головы и катанию мяча в ворота. Обучение лазанию на вторую ступеньку гимнастической стенки.

10-й раздел. Музыкальное развитие

. Формирование умения дослушивать песню до конца. Закрепление умения самостоятельно узнавать и называть знакомые песни по тлению и мелодии.

. Пение гласных и их слияний, слогов с согласными звуками [м], [п], [б], [д],

[и], [к], [г], [х], [й], [м'], [п'], [б'], [д'], [т'], [н'], [к'], [г'], [х'].;. Обучение детей пению припевов песен с звукоподражаниями. Воспитание вокально-хоровых навыков при исполнении песен, попевок. Развитие координации движения при ходьбе и беге под музыку, в движении

парами, кружении в парах и по одному.

. Формирование умения собираться в круг, в хороводе двигаться по кругу, взявшись за руки. Постепенное привлечение детей к активному участию в утренниках.

III период (март, апрель, май, июнь)

1-й раздел. Развитие слухового и зрительного внимания

и восприятия

1. Обучение различению звуковых сигналов, состоящих из 3—4 звуков.

2. Развитие чувства темпа и ритма.

3. Воспитание слухоречевой памяти.

4. Воспитание зрительного внимания и памяти.

2-й раздел. Развитие просодической стороны речи, воспитание общих речевых навыков

1. Формирование правильного речевого диафрагмального дыхания и длительно­го ротового выдоха (4—5 сек.).

2. Развитие речевого подражания, пение гласных, их слияний, слогов с соглас­ными.

3. Развитие интонационной выразительности, ритмичности речи, модуляции го­лоса.

4. Воспитание правильного умеренного темпа речи (речь с движением).

5. Развитие эмоционально-выразительных жестов и мимики на основе подражательной деятельности.

3-й раздел. Развитие фонематического восприятия,

дифференциации звуков.

Работа над слоговой структурой слова

1. Развитие произносительных навыков. Различение гласных, близких по арти­куляции. Сопоставление согласных в открытых слогах: [м]—[п], [м]—[н], [п]—[м], [н]-[т], [п]-[т], [т]-[к].

2. Различение существительных, сходных по звучанию и отличающихся одним звуком (бочка — точка, дом — ком).